ИФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

Тема: «Ознакомление дошкольников с окружающим миром посредством

экспериментальной деятельности».

ВВЕДЕНИЕ

«Самое лучшее открытие – то,

которое ребенок делает сам»

Ральф Уолдо Эмерсон

Рождаясь, ребенок является первооткрывателем, исследователем того

мира, который его окружает. Потребность в новых впечатлениях и знаниях

является одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе как

познавательного, так и общего психического развития детей дошкольного

возраста. Это потребность была выявлена и изучалась целым рядом

исследователей.

Л. И. Божович отмечал, что потребность в новых впечатлениях

преобразуется в познавательную потребность и в конечном итоге выступает

как база для развития других потребностей ребенка. Потребность ребенка в

новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития многогранной

исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего

мира. Познание мира, который его окружает, установление причинно-

следственных связей происходит успешнее в процессе опытнической

деятельности и экспериментирования.

Экспериментальная деятельность принципиально отличается от любой

другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не

готов и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе

поиска он уточняется, проясняется, при этом действия носят пробующий

характер. Пробующие действия специфичны тем, что ребенок, производящий

их, готов к любому неожиданному результату. Это позволяет ребенку

эффективно познавать доступные ему предметы и явления. Поэтому

экспериментирование можно применять как эффективный способ обучения

детей.

Исследовательская деятельность зарождается уже в раннем детстве,

поначалу представляя просто как будто бесцельное экспериментирование с

вещами, игрушками. В ходе такого экспериментирования ребенок начинает

различать предметы по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные

эталоны, простые орудийные действия происходит внешнее действие с

предметами. Проводя простую манипуляцию с предметами и наблюдая,

малыш познает окружающий мир, развивает интеллект.

С самого рождения детей окружают различные процессы и явления

природы и жизнедеятельности: солнце, воздух, звездное небо, хруст снега

под ногами, солнечные зайчики, мыльные пузыри и так далее. Дети с

интересом собирают камни, наблюдают за насекомыми, манипулируют с

магнитами, играют с водой – окружающие предметы и явления входят в их

жизнедеятельность,

являются

объектами

наблюдения

и

игры.

Это

Шевнина Людмила Александровна МАДОУ «ДС № 28 г. Благовещенска»

1

обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное

ознакомление детей с явлениями окружающего мира.

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе

дошкольного образования формируется ещё один эффективный метод

познания

закономерностей

и

явлений

окружающего

мира

–

метод

экспериментирования.

Слово «эксперимент» пришло к нам из греческого языка и переводится

как «проба, опыт». «Эксперимент…- планомерное проведение наблюдения.

Тем самым человек создаёт возможность наблюдений, на основе которых

складывается его знание о закономерностях в наблюдаемом явлении»

(«Краткая философская энциклопедия» 1994).

«Эксперимент…чувственно-предметная деятельность в науке; в более

узком смысле слова – опыт, воспроизведение объекта познания, проверка

гипотез и т.п.». («Советский энциклопедический словарь», 1987).

Из приведённых выше определений видно, что в узком смысле слова

термины «опыт» и «эксперимент» являются синонимами: «Понятие опыт по

существу совпадает с категорией практики, в частности, эксперимента,

наблюдения» (БСЭ, 1974).

Итак, как и большинство слов русского языка, «экспериментирование»

является многозначным словом. Оно выступает как метод обучения, если

применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться

как форма организации педагогического процесса, если последний основан

на методе экспериментирования. И, наконец, экспериментирование является

одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых, как это

видно из определений, приведённых выше.

Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и

детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям

используют словосочетание «детское экспериментирование». Разработку

теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных

учреждениях осуществляет профессор, академик Академии творческой

педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддъяков. Его

многолетние

исследования

данной

деятельности

дали

основания

для

формулировки следующих основных положений.

1.

Детское экспериментирование является особой формой поисковой

деятельности,

в

которой

наиболее

ярко

выражены

процессы

целеобразования,

возникновения

и

развития

новых

мотивов

личности,

лежащих

в

основе

самодвижения,

саморазвития

дошкольников.

2.

В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется

собственная активность детей, направленная на получении новых

сведений,

новых

знаний

(познавательная

форма

экспериментирования), на получение продуктов детского творчества

– новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма

экспериментирования).

Шевнина Людмила Александровна МАДОУ «ДС № 28 г. Благовещенска»

2

3.

Детское экспериментирование является стержнем любого процесса

детского творчества.

4.

Детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют

психические процессы дифференцирования и интеграции при общем

доминировании интеграционных процессов.

5.

Деятельность экспериментирования, взятая во всей её полноте и

универсальности, является всеобщим способом функционирования

психики.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в

детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого

объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания,

о мире живой и неживой природы;

-

идёт обогащение памяти ребёнка, активизируется его мыслительные

процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции

анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения;

- развивается речь ребёнка, так как ему необходимо давать отчёт об

увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;

- происходит накопление фонда умственных приёмов и операций, которые

рассматриваются как умственные умения;

-

детское

экспериментирование

важно

и

для

формирования

самостоятельности, способности преобразовывать какие-либо предметы или

явления для достижения определённого результата;

- в процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная

сфера ребёнка, творческие способности, формируются трудовые навыки,

укрепляется здоровье за счёт повышения общего уровня двигательной

активности;

Любовь детей к экспериментальной деятельности объясняется тем, что им

присуще

наглядно-действенное

и

наглядно-образное

мышление,

и

экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим

возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в

первые три года - практически единственным способом познания мира.

Важнейшая особенность эксперимента состоит в том, что в процессе его

осуществлении ребенок приобретает возможность управлять тем или иным

явлением: вызывать или прекращать его; изменять это явление в том или

ином направлении. Экспериментирование – это особый способ духовно –

практического освоения действительности, направленный на создание таких

условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность,

скрытую в обычных ситуациях.

Поэтому вопрос об использовании опытно – экспериментальной

деятельности в современном процессе образовательной деятельности, в

частности в системе ознакомлении дошкольников с миром природы, очень

актуален. Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации.

В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только

владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания

Шевнина Людмила Александровна МАДОУ «ДС № 28 г. Благовещенска»

3

самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим

видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими

ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы,

самостоятельными, творческими личностями.

Но,

не смотря на то, что теоретические основы детского

экспериментирования заложены исследователями в основы педагогической

науки,

на

сегодняшний

день

методика

организации

детского

экспериментирования находится в стадии развития и становления. Это

обусловлено

многими

причинами:

недостаточность

методических

разработок

по

данному

вопросу,

противоречием

между

огромным

исследовательским

потенциалом

ребенка

и

бессистемным

его

использованием в процессе развития и обучения дошкольников.

Проанализировав систему работы по ознакомлению детей с окружающим

миром, я пришла к выводу о недостаточности использования метода

экспериментирования

в

данном

направлении.

Поэтому

основным

направлением

своей

деятельности

выбрала

составление

систематизированного плана работы с дошкольниками по применению

метода детского экспериментирования.

ЭТАПЫ РАБОТЫ.

Организационный

В 2019 году я начала работу с детьми по теме «Экспериментальная

деятельность дошкольников как средство формирования системы знаний об

окружающем мире». На начальном этапе своей работы я изучила литературу

разной направленности (исследования психологов, педагогов, методическую

литературу) по организации экспериментирования в детском саду, что

позволило мне выделить основные направления и условия, при которых

работа

по

использованию

экспериментальной

деятельности

для

ознакомления с окружающим миром

дошкольников будет максимально

эффективной. Развитие

познавательного интереса детей – одна из

важнейших задач педагогической работы. При ее реализации необходимо

учитывать возраст, психофизическое развитие, условия воспитания каждого

ребенка и детского коллектива в целом.

Кроме того, я провела качественный анализ материально – технических

возможностей оснащения группы.

Также важным мероприятием на данном этапе стало проведение

родительского собрания на тему «Значение экспериментальной деятельности

для развития детской любознательности» и разработка консультативного

материала в целях привлечения их внимания к работе с детьми в данном

направлении. Было проведено анкетирование родителей для выявления

востребованности родителей воспитанников в организации кружка «Этот

удивительный мир!», которое показало большую их заинтересованность в

данной работе.

Шевнина Людмила Александровна МАДОУ «ДС № 28 г. Благовещенска»

4

В этот же период была проведена диагностика с детьми средней группы.

Для оценки уровня познавательной активности дошкольников при

ознакомлении с окружающим миром я использовала методику «Дерево

желаний» В.С. Юркевича. Диагностика помогла выявить, что только у 15%

детей исследуемые качества находятся на высоком уровне.

Для того чтобы выяснить, какому виду деятельности дети отдают

большее предпочтение, провела работу по методике Прохоровой Л.Н.

«Выбор деятельности». Данная методика дает возможность выяснить

предпочитаемый

вид

деятельности,

выявляет

место

детского

экспериментирования в предпочтениях детей.

По результатам диагностики детей на начальном этапе только 14% из

них

отдали

предпочтение

экспериментальной

деятельности

(экспериментирование занимало четвертое место среди предлагаемых видов

деятельности).

После этого провела диагностику уровня владения детьми навыками

экспериментальной деятельности (методика Ивановой А.И.). В результате

проведения выявила тот факт, что дети имеют низкий уровень овладения

навыками экспериментальной деятельности.

Помимо этой работы, я наблюдала за детьми в свободной игровой

деятельности,

проводила

с

ними

беседы

с

целью

выявления

заинтересованности детей в экспериментальной деятельности и вопросах

знаний об окружающем мире.

Диагностика дала не только численные показатели развития

определенных мыслительных процессов детей, но и помогла выяснить

причины низкого уровня овладения детьми элементарными навыками

экспериментальной деятельности:

- познавательный процесс неустойчив;

- не всегда дети видят проблему;

- малоактивны в выдвижении идей;

- стремление к самостоятельности не выражено;

- проводят доказательство своих предположений с помощью взрослого.

Диагностика позволила оценить динамику развития каждого ребенка и

спланировать

дальнейшую

работу

с

учетом

дополнительных

индивидуальных занятий для формирования необходимых навыков.

Основной

Организация детского экспериментирования

в рамках кружковой деятельности

Исходя из результатов организационного этапа, мною были составлен

перспективно – тематический план кружковой работы - «Этот удивительный

мир!» для детей средней, старшей и подготовительной групп. Тематическое

планирование материала согласуется с учетом требований ФГОС ДО,

примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой и программы С.Н. Николаевой «Юный эколог», по которой

Шевнина Людмила Александровна МАДОУ «ДС № 28 г. Благовещенска»

5

работает наше дошкольное учреждение. Так как дети с большим интересом

экспериментируют с объектами живой и неживой природы, материалами и

веществами

разного

происхождения,

то

перспективное

планирование

экспериментальной деятельности связано с формированием системы знаний

детей об окружающем мире. При планировании занятий по темам «Вода»,

«Мир

растений»,

«Воздух»,

«Свойства

веществ

и

материалов»,

«Удивительные превращения» я учитывала возраст детей, уровень их

развития. Основной идеей кружковой работы является использование разных

видов опытов, как самых элементарных, так и более сложных, проводимых

под четким контролем педагога. Многие из них приходилось проводить в

несколько этапов, чтобы добиться нужных результатов.

Основными целями кружковой деятельности по организации

направленной экспериментальной работы является:

-

развитие

познавательной

активности

детей

в

процессе

экспериментирования;

- создание условий для формирования целостной картины мира;

- развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать,

устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы.

Для достижения этих целей мною были сформулированы следующие

задачи:

- расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с

элементарными знаниями из различных областей наук;

- развитие у детей умений пользоваться приборами-помощниками при

проведении игр-экспериментов;

- развитие умственных способностей;

-

социально

-

коммуникативное

развитие

ребенка:

развитие

коммуникативных

качеств

личности

ребенка,

самостоятельности,

наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих

действий;

- воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней;

-

побуждать детей к соблюдению правил техники безопасности при

проведении экспериментов.

В

процессе построения работы по организации опытно –

экспериментальной деятельности с детьми

опиралась на следующие

принципы:

1.

Принцип научности:

- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными

и практически апробированными методиками;

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики.

2. Принцип целостности:

- предполагает комплексное построение работы по использованию метода

экспериментирования в процессе ознакомления дошкольников с миром

природы;

Шевнина Людмила Александровна МАДОУ «ДС № 28 г. Благовещенска»

6

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности

педагога, детей и родителей.

3. Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач в

процессе развития познавательной активности дошкольника;

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет

детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития.

4. Принцип доступности:

-

предполагает

построение

процесса

обучения

дошкольников

на

соответствующих возрасту формах работы с детьми;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности

взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.

5. Принцип активного обучения:

- предполагает организацию детской деятельности таким образом, чтобы они

сами делали «открытия», узнавали новое путем решения доступных

проблемных задач.

6. Принцип креативности:

- предусматривает развитие способности дошкольников переносить ранее

сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности;

- предполагает поощрение потребности ребенка самостоятельно находить

решение нестандартных задач, проблемных ситуаций.

7. Принцип результативности:

-

предусматривает получение положительного результата

проводимой

работы по теме независимо от интеллектуального развития ребенка.

Для организации кружковой работы я использовала разные формы:

фронтальная работа (со всей группой), работа в подгруппах, индивидуальная.

Программа кружка рассчитана на три года обучения. Каждое занятие

проводилось один раз в неделю во второй половине дня, не нарушая режим

жизнедеятельности дошкольников, в интересной для детей форме, с

включением предметно – практической деятельности и дидактических игр.

Продолжительность занятий зависела от возраста детей.

При разработке перспективно – тематического планирования я отбирала

наиболее интересные, доступные темы, которые смогли заинтересовать

каждого ребенка и повысить его познавательную активность. Большое

внимание я уделила работе по исследованию свойств воды, воздуха, разных

материалов, веществ. Дети всегда проявляют большой интерес к таким

явлениям как магнетизм и световые эффекты. Поэтому в перспективный

план включила блок экспериментов с магнитами, светом. Так же было

выделено время для опытов с цветом. Для занятий подбирала не только

эксперименты и опыты, но интересные дидактические игры для развития

мышления, речи, внимания с экологической направленностью. Постоянно

включала в занятия динамические паузы для снятия умственного и

физического напряжения.

При проведении игр-экспериментов я придерживалась следующей

структуры:

Шевнина Людмила Александровна МАДОУ «ДС № 28 г. Благовещенска»

7

- постановка проблемы;

- поиск путей решения проблемы;

- проверка гипотез, предположений;

- обсуждение полученных результатов;

- вопросы детей.

Такой алгоритм работы позволил наиболее эффективно активизировать

мыслительную деятельность ребенка, побуждает детей к самостоятельным

исследованиям.

Для

положительной

мотивации

экспериментальной

деятельности очень часто использовала

внешние стимулы (новизна,

необычность объекта), сюрпризные моменты, мотив помощи. С большим

интересом

дети

проводили

«вкусные»

эксперименты

и

«волшебные

превращения».

На занятиях я создавать для детей проблемные ситуации таким образом,

чтобы они могли как можно чаще самостоятельно находить решение

проблемы.

В

ходе

проведения

опытов

дети

высказывали

свои

предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирали способ

решения познавательной задачи, учились проводить самые разнообразные

опыты с веществами и предметами. Например, для ответа на вопрос «Как

обнаружили воздух?» провели опыты «Пузырьки на поверхности воды»,

«Подуй на ладошку» (эксперимент по обнаружению воздуха в легких),

«Поймай воздух» (поиск возможности обнаружить воздух вокруг нас) и так

далее. Благодаря такой работе у детей развивались способности сравнивать,

сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения.

Дети с огромным удовольствием проводили опыты с объектами неживой

природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитами и

прочее. Например, предлагалось слепить фигурку из мокрого и сухого песка.

Дети рассуждали, из какого песка это возможно сделать и почему.

Рассматривая песок через лупу, обнаруживали, что он состоит из мелких

частичек – песчинок, этим объясняется свойство сухого песка – сыпучесть.

По теме «Волшебница Вода» проводили опыт : «Звенящая вода», «Снежинки

на ладошке», «Почему не тонут айсберги», «Радуга в небе» и другие. Такие

опыты чем - то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное –

каждому из детей доступно проделывать все самостоятельно.

Постепенно элементарные эксперименты заменяла играми – опытами, в

которых как в дидактической игре есть два начала – учебно-познавательное и

игровое, занимательное. Игровой мотив усиливал значимость для ребенка

данной деятельности. В результате закрепленных в играх-опытах знаниях о

связи и качествах объектов и явлений становились более осознанными и

прочными.

Особенно интересно было детям экспериментировать с предметами

живой природы. Но такая работа была долгосрочной. Для того, чтобы дети не

потеряли интерес к таким экспериментам, мы с ними создали мини-огород на

подоконнике. К этой работе с удовольствием подключались и наши

родители. Посадив семена цветов ночной красавицы и календулы в

специальные стаканчики, дети наблюдали за их развитием: какое семя

Шевнина Людмила Александровна МАДОУ «ДС № 28 г. Благовещенска»

8

быстрее проросло, почему; какое влияние на развитие растений оказывает

человек, зависит ли рост растений от погодных условий. Результаты

наблюдений заносились в «Календарь наблюдений». Затем рассаду цветов

мы с детьми высаживали на клумбы детского сада. Детям очень нравилось

наблюдать за результатами такой работы в течении всего лета. С большим

восторгом они рассказывали как из маленького семени подсолнуха, которое

они прорастили на подоконнике, летом вырастали целые «солнышки на

ножке», из тыквенного семечка – огромная тыква.

В старшей и подготовительной группах в план работы были включены

эксперименты экологической направленности. Большой эмоциональный

отклик получило экспериментирование с бумагой, тканью, молочными

продуктами.

В процессе экспериментирования я старалась прививать детям навыки

межличностного

общения

и

сотрудничества:

уметь

договариваться,

отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого

во время обсуждения проблемных ситуаций обращала внимание детей на

мнение других, учила слышать друг друга, предлагала более активным детям

помочь застенчивым.

Большое внимание уделяла индивидуальной работе. Предлагала детям

провести эксперименты, самим выявить проблему, сделать выводы. После

такой

работы

у

многих

детей

появлялось

желание

самостоятельно

экспериментировать в свободное время в детском саду и дома с родителями,

наблюдать за происходящими явлениями, делиться своими впечатлениями.

На протяжении всей работы стало ясно просматриваться, как дети

становились

все

более

активными

участниками

процесса

экспериментирования. Чем больше опыта, знаний и умений они накапливали,

тем более творчески они стали подходить к решению поставленных перед

ними задач. Все чаще инициатива по проведению экспериментов стала

принадлежать детям. Они перестали бояться выдвигать свои гипотезы и

высказывать предположения, активно обсуждали ход эксперимента и

полученные результаты, делали свой выводы. Каждое свое высказывание они

старались подтверждать примерами из собственных наблюдений обычных

жизненных ситуаций, опыта совместной деятельности с родителями в

домашних условиях, просмотра познавательных передач, путешествий. Стала

активно развиваться речь. Ребята стали давать развернутые ответы на

вопросы, грамотно формулировали цели, обогащался словарный запас.

Кроме

того

они

стали

намного

внимательнее,

запоминали

большое

количество информации. Таким образом, проведение экспериментальной

деятельности оказало положительное влияние на развитие мыслительных

процессов каждого ребенка, творческого подхода к реализации поставленных

задач.

Термин «экспериментирование» понимается как особый способ

практического

освоения

действительности.

Он

выступает

как

метод

обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Он может

рассматриваться как форма организации педагогического процесса. Помимо

Шевнина Людмила Александровна МАДОУ «ДС № 28 г. Благовещенска»

9

использования

в

работе

с

детьми

непосредственного

метода

экспериментирования я использовала в работе и другие методы.

Метод наблюдения – относится к наглядным методам и является одним

из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от

характера познавательных задач в практической деятельности я с детьми

проводила наблюдения разного вида:

-

анализирующие

или

распознающие

наблюдения,

в

ходе

которых

формируются представления о разнообразии растений и животных, объектов

неживой природы, распознавание особенностей тех или иных объектов, их

свойств, признаков, качеств;

- наблюдение за ростом и развитием растений, а так же изменениями в

неживой природе, в ходе которых формируются знания об этапах роста и

развития растений, сезонных изменениях в природе;

- воссоздающие наблюдения, целью которых является формирование умения

устанавливать (воссоздавать) целое явление или объект природы по

отдельным его признакам (частям). Например, определить по цвету, зрелый

или незрелый плод, узнать по упавшему семени, какому дереву оно

принадлежит.

Кроме метода наблюдений я использую в работе игровые методы и

приемы, ведь игра способствует развитию познавательных способностей,

получению новых знаний, их обобщению и закреплению. Игры с природным

материалом всегда вызывают у детей живой интерес, желание играть. Игры

можно использовать как при проведении экспериментов в помещении, так и

во время наблюдений на улице. Я предлагаю детям игры на познание и

классификацию объектов окружающего мира: «Кто где живет», «Летает,

плавает, бегает», «Животные и птицы: как говорят, что едят», «Живая

природа»; игры на развитие чувственного восприятия: «Мир звуков»,

«Умные

пальчики»,

«Чудесный

мешочек»,

«Найди

пару»;

игры,

способствующие

формированию

основ

экологического

самосознания:

«Хорошо – плохо», «Что будет, если…». Игровой материал, используемый в

ходе работы, постоянно варьируется, усложняется.

Для того чтобы деятельность по экспериментированию стала более яркой

и запоминающейся, я в своей работе использую наглядные методы (картины,

фотографии, иллюстрации в книгах и так далее) и словесные (беседы,

художественное слово, словесные игры).

Большую помощь в реализации задач моей работы по формированию

познавательной

активности

детей

дошкольного

возраста

оказывает

использование метода проектов. Проектная деятельность позволяет включить

в процесс работы всех участников педагогического процесса: воспитанников

группы, родителей и педагогов ДОУ. В рамках реализации проекта у детей

формируются

коммуникативные

навыки,

умение

работать

в

общем

коллективе, развиваются навыки творческого мышления, самостоятельность,

наблюдательность и другие качества личностного развития. Во время

проведения проекта «Капля море бережет» дети приобрели новый опыт

поисково-исследовательской

деятельности,

научились

сравнивать,

Шевнина Людмила Александровна МАДОУ «ДС № 28 г. Благовещенска»

10

анализировать, делать выводы, провели ряд интересных экспериментов,

обогатили свои знания о свойствах воды. Во время реализации этого проекта

происходило активное взаимодействие с родителями воспитанников. Они

приняли активное участие в пополнении уголка экспериментирования

разными материалами. Их заинтересовал вопрос о создании условий для

экспериментирования детей в домашних условиях. Поэтому для них я

разработала консультации «Организация детского экспериментирования в

домашних условиях».

В своей работе я ориентируюсь на слова

Ральфа У. Эмерсона: «Самое

лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам». Поэтому особое

внимание

уделяю

созданию

условий

для

самостоятельного

экспериментирования и поисковой активности самих детей. Ведь это дает

ребенку не просто возможность самому найти ответы на вопросы на вопросы

«как?» и «почему?», но и позволяет усвоить новые знания прочно и надолго.

С этой целью мною и моим коллегой при участии родителей воспитанников

оборудован центр экспериментирования. Материалы для проведения опытов

меняются в соответствии с планом работы. Деятельность в данном центре с

использованием

игрового

экспериментирования

и

собственно

исследовательской деятельности позволила обеспечить детей арсеналом

исследовательских действий, расширять их представления о предметах и

явлениях окружающего мира, их свойствах и взаимоотношениях. А так же

выявить и сформировать у детей потребность в постоянной познавательной

деятельности и способствовала их всестороннему развитию, что является

одной из главных и актуальных задач современного образования.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Важным направлением в организации экспериментальной деятельности

для формирования познавательной активности является работа с родителями,

которые привлекаются к творческому взаимодействию с детьми в различных

направлениях.

С целью выявления отношения к экспериментальной

деятельности

детей

я

провела

анкетирование

среди

родителей.

Проанализировав результаты, выяснила, что родители проявляют большой

интерес к этой проблеме. Поэтому в работе с семьями воспитанников я

опиралась на родителей не только как на помощников детского сада, но и как

на равноправных участников формирования детской личности.

Для систематизации работы мною был составлен план работы с

родителями. При организации работы в данном направлении я разработала

ряд консультаций «Роль семьи в развитии познавательной активности

дошкольника», «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса

детей

к

познавательному

экспериментированию»,

«Как

организовать

домашнюю лабораторию» и другие.

Родители с большим интересом

участвовали в организации фотовыставки «Моя домашняя лаборатория»,

«Удивительные открытия на прогулке». Для пополнения теоретических и

практических знаний о развитии познавательной активности в процессе

ознакомления с миром природы мною проводились родительские собрания с

Шевнина Людмила Александровна МАДОУ «ДС № 28 г. Благовещенска»

11

использованием

разных

форм

работы:

семинар-практикум

«Учимся

экспериментировать с детьми», круглый стол «Растим любознательных».

Родителям были предложены картотеки опытов и экспериментов, которые

можно было организовать с детьми в домашних условиях, по разным темам:

опыты с водой, почвой; опыты с растениями; опыты со светом и другие. По

результатам занятий с детьми я предлагала родителям домашние задания на

закрепление пройденного материала. Они с удовольствием подключались к

их выполнению, а потом вместе с детьми делились впечатлениями о

проделанной

работе.

Принимали

активное

участие

в

совместных

развлечениях с экспериментированием «В гостях у Осени», «Волшебная

вода», сами организовывали экскурсии с детьми в парки, в лес, к водоемам в

разное время года. Работа с родителями в этом направлении способствовала

формированию творческой активности и повышению их педагогической

культуры. Они стали ясно понимать задачи, которые я поставила перед собой

в работе по развитию познавательного интереса у детей дошкольного

возраста

Заключительный

На заключительном этапе работы с детьми подготовительной к школе

группы в мае 2022 года была проведена итоговая диагностика.

Для оценки уровня познавательной активности дошкольников я

использовала методику «Дерево желаний» В.С. Юркевича, которая показала,

что

дети

стали

более

активными

участниками

процесса

познания

окружающего мира.

Повторное проведение исследования отношения дошкольников к

экспериментальной

деятельности

(методика

Прохоровой

Л.Н.

«Выбор

деятельности»)

и

уровня

овладения

детьми

экспериментальной

деятельностью (методика Ивановой А.И.) и сравнение с результатами

начальной диагностики позволило сделать следующие выводы:

- экспериментирование

стало

для детей одним из ведущих видов

деятельности;

- у детей сформирован ряд необходимых навыков и умений для проведения

экспериментальной работы.

Анализ полученных результатов позволяет говорить об эффективности

проводимой работы с детьми в рамках кружка по экспериментальной

деятельности.

Обобщая весь свой опыт работы по теме: «Экспериментальная

деятельность дошкольников как средство формирования системы знаний об

окружающем мире» я широко проанализировала особенности использования

детского экспериментирования в процессе формирования познавательной

активности детей. Следует отметить, что систематическое использование

опытно – экспериментальной работы значительно расширяет и обогащает

знания детей об объектах и явлениях окружающего мира, развивает детскую

пытливость, воспитывает интерес к познанию окружающего мира.

Шевнина Людмила Александровна МАДОУ «ДС № 28 г. Благовещенска»

12

В результате проделанной работы дети стали активными участниками

каждого

эксперимента,

легко

проводили

анализ

выдвинутых

задач,

сравнивали, обобщали, делали обоснованные вывод. Ответы детей стали

развернутыми, доказательными. Из наблюдений за детьми в разных видах

деятельности, я отметила, что они стали внимательными, самостоятельными,

аккуратными

в

проведении

манипуляций

с

приборами

и

объектами

исследования. Анализируя результаты диагностики, можно сказать о том, что

у них появился устойчивый интерес к экспериментальной деятельности. Дети

стали чаще отдавать предпочтение проведению экспериментов в свободной

самостоятельной деятельности. Формирование познавательной активности

детей в процессе детского экспериментирования происходило наиболее

успешно.

Из всего выше сказанного я могу сделать следующий вывод, что залогом

успешной работы по формированию более целостной системы знаний об

окружающем мире являются:

- использование детского экспериментирования в системе педагогической

работы;

- создание условий для проведения экспериментов детьми в свободной

самостоятельной деятельности;

- общение и взаимодействие с детьми;

- творческий рост педагога;

- сотрудничество с семьями воспитанников.

Список используемой литературы

1.

Дыбина

О.В.

Из

чего

сделаны

предметы :

игры-занятия

для

дошкольников. — 2-е изд., испр. — М.: ТЦ Сфера, 2011.

2.

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щепина В.В. Неизведанное рядом :

Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ

Сфера, 2005.

3.

Дыбина О.В. Рукотворный мир : Игры-занятия для дошкольников. —

2-е изд., дополн. и испр. — М.: ТЦ Сфера, 2011.

4.

Дыбина

О.В.

Творим,

изменяем,

преобразуем :

Игры-занятия

с

дошкольниками. — 2-е изд., испр. — М.: ТЦ Сфера, 2010.

5.

Евдокимова Е. А. Проект как мотивация к познанию. Дошкольное

воспитание. – 2003г. №3

6.

Иванова А.И. Живая экология. Программа экологического образования

дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006

7.

Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и

экспериментов в детском саду – М.: Сфера, 2004.

8.

Куликовская

И.Э.,

Совгир

Н.Н.

Детское

экспериментирование.

Старший дошкольный возраст: Учеб. пособие. М.: Педагогическое

общество России, 2005.

Шевнина Людмила Александровна МАДОУ «ДС № 28 г. Благовещенска»

13

9.

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном

детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы д/с:

пособие для воспитателя ДОУ/ Николаева С.Н. - М.: Просвещение,

2002.

10.

Николаева

С.Н.

Любовь

к

природе

воспитываем

с

детства.

Рекомендации педагогам, родителям и гувернёрам. - М.: «Мозаика -

Синтез», 2004.

11. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду:

работа с детьми средней и старшей групп д/с. - М.: Просвещение, 2004.

12. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом

воспитании

дошкольников.

Игровые

обучающие

ситуации

с

игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для

педагогов дошкольных учреждений. - М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2005.

13. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания

в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез,2010.

14.Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет [:

тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт. -

сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2012.

15.Организация экспериментальной деятельности дошкольников [Текст]:

методические рекомендации. / Под ред. Л.Н. Прохоровой. М.: АРКТИ,

2003.

16.Поддьяков

А.Н.

Обучение

дошкольников

экспериментированию.

Вопросы психологии. 1991. №4. — С. 29-34.

17.Познавательно-исследовательские

занятия

с

детьми

5-7

лет

на

экологической тропе. Авт. — сост. С.В. Машкова. — Волгоград:

Учитель, 2012.

18. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд

Дом «Карапуз», 2001.

19.Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой

деятельности детей дошкольного возраста. Под ред. О.В. Дыбиной. М.:

ТЦ Сфера, 2005.

20.

Савенкова А.И. Методика проведения учебных исследований в

детском саду. – Самара: Изд-во «Учебная литература», 2005.

21.Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение

дошкольников. СПб.: Питер, 2004.

22.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей

среднего и старшего дошкольного возраста. Метод. пособие. СПб.:

Детство-Пресс, 2009.

Шевнина Людмила Александровна МАДОУ «ДС № 28 г. Благовещенска»

14