Ассистивные технологии сопровождения детей с нарушением зрения.

Третьякова Елена Владимировна, дефектолог

МБДОУ№16 «Детский сад комбинированного вида»

г. Кемерово

Дети с нарушениями зрения представляют достаточно разнообразную

категорию

как

по

определению

состояния

их

зрения,

так

и

по

происхождению заболеваний и факторам социального развития. Нарушение

зрения

–

это

психофизическое

нарушение,

которое

выражается

в

ограничении зрительного восприятия, что проявляет воздействие на весь

процесс формирования и развития личности. Большинство современных

детей, а особенно с ОВЗ имеют ряд проблем, таких как общее моторное

отставание. Современный образ жизни обуславливает отсутствие физической

нагрузки, которое заметно тормозит мыслительные процессы, снижает

концентрацию внимания, координационных способностей, выносливости,

возникают проблемы с речевым развитием.

Хочу обратить ваше внимание на отличительную черту зрительного

восприятия детей с нарушением зрения. Глядя на какой-нибудь предмет,

ребенок не отыскивает устремленности рассмотреть его во всех деталях,

определится во всех его свойствах, а удовлетворяется при этом самым общим

узнаванием предмета. О характере восприятия подтверждает и неумение

детей всматриваться, искать и отыскивать какие-либо объекты, избирательно

рассматривать

какую-либо

часть

окружающего

мира,

отвлекаясь

от

ненужных в определенный момент ярких и привлекательных сторон

воспринимаемого. Все это ведет у таких детей к проявлению низкой

работоспособности,

повышенной

утомляемости,

низкому

уровню

произвольности психических процессов.

Вопрос исследования и формирования зрительных функций у детей с

нарушением зрения очень актуален и занимает особенное место в области ее

медико-психолого-педагогической

реабилитации.

Вопрос

формирования

зрительного восприятия детей с нарушением зрения находится в центре

внимания отечественных офтальмологов, тифлопсихологов, тифлопедагогов.

Для детей с нарушением зрения свойственны проблемы восприятия времени

и пространства, что мешает им ориентироваться в окружающем мире. Часто

даже в старшем дошкольном возрасте эти дети не отличают левую и правую

руку.

Для решения этих обстоятельств необходимо создание правильного

выбора методов педагогической коррекции, и соответственно, просвещения

семей

о

необходимой

коррекционной

работы

для

такого

ребенка.

Формирование

восприятия

формы

предметов

можно

реализовать,

придерживаясь следующей схемы. В начале занятия педагог показывает и

называет основополагающие геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,

прямоугольник,

треугольник),

после

этого

он

предлагает

ребенку

охарактеризовать

данные

фигуры

самостоятельно

и

для

закрепления

изученного материала предлагается сопоставить геометрические фигуры с

предметами окружающей обстановки, сопровождая собственные действия

речевыми

высказываниями

и

пояснениями.

Упражнения

и

игры

на

формирование зрительного внимания, поиска и бинокулярного зрения: «Что

располагается на картине близко от тебя, подальше, весьма далеко.

Одинаковые ли эти предметы по величине и отчего»; «Собери целое из

частей»; «Обведи по контуру и раскрась»; «Отыщи одинаковые предметы по

одному, двум, трем признакам (цвету, величине, форме)». Игры на развитие

цветоразличения и световосприятия: «Цветная мозаика»; «Что неправильно

раскрасил художник на картине?». Восприятие на зрительном уровне зависит

от зрительных функциональных способностей, опыта детей на сенсорном

уровне и качеств личности. На занятиях по коррекции задания носят характер

игры. Нужно придерживаться последовательности в усвоении эталонов на

сенсорном уровне.

Данная

технология

состоит

из

особых

упражнений,

которые

ориентированы

на

ребёнка,

с

его

особенностями

развития

и

соответственными

образовательными

потребностями.

Использование

подобных упражнений семьей в сопровождении ребенка приводит к

коррекционному результату. Именно семья, являясь основным институтом

воспитания ребенка, имея возможность большего его сопровождения может

оказывать правильное коррекционное воздействие.

Литература

1.

Андреева А.К. Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания

2.

и обучения в детском саду // Дошкольное воспитание. 2012. №6. С.

114-124

3.

Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей. -

М.,1999. – 53 с.

4.

Сиротю

к

А.Л

Упражнения

для

психомоторного

развития

дошкольников: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2008. – 60с