Приложение 8

Типовые задачи для определения сформированности коммуникативных универсальных

учебных действий.

1. Определение сформированности коммуникативных действий 1 класс 2 полугодие

«Братья и сестры» (Пиаже).

Коммуникативны

е действ.

направленные на учет позиции собеседника (партнера)

(интеллектуальный аспект общения)

Оцениваем.УУД

действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст

6,5 – 7 лет

Форма

индивидуальное обследование ребенка

Метод оценив.

беседа

Инструкция

1. «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев

у Саши? А у Володи?»

2. «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у

Оли? А у Маши?»

3. «Сколько сестер в этой семье?»

Критерии

оценивания



понимание возможности различных позиций и точек зрения,

ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,



координация разных точек зрения.

Показатели

уровня

выполнения

задания

Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию:

неправильные ответы во всех трех пробах.

Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах;

ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может стать

на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки

зрения.

Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок

учитывает позиции других людей и координирует их.

2. Определение сформированности коммуникативных действий

2 класс 1 полугодие

«Левая и правая стороны» (Пиаже).

Коммуникативны

е действия

направленные на учет позиции собеседника (партнера)

(интеллектуальный аспект общения)

Оцениваемые УУД

действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст

7 - 8 лет

Форма (ситуация

оценивания)

индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания

беседа

Описание задания

ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают

вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме

действия

Материал

два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета,

например, монета и карандаш

Инструкция

1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу.

Левую».

2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу.

Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к

лицу с ребенком.]»

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь,

покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой

ноги. Правой.

3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны

от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А

монета?»

4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а

в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой

или в правой руке? А карандаш?»

Критерии

оценивания



понимание возможности различных позиций и точек зрения,

ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,



соотнесение характеристик или признаков предметов с

особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных

пространственных позиций.

Показатели

уровня

выполнения

задания

Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.

Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок

правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не

учитывает позиции, отличной от своей.

Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок

отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.

3.Определение сформированности коммуникативных действий 3 класс 1 полугодие

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А.

Коммуникативны

е действия

направленные на учет позиции собеседника (партнера)

(интеллектуальный аспект общения)

Оцениваем.УУД

действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст

ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма

индивидуальное обследование ребенка

Метод оценив.

беседа

Описание задания

ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по

очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

Материал

Материал: три карточки с текстом заданий.

Инструкция

«Прочитай по очереди текст из трех маленьких рассказов и ответь на

поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям.

Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и

страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал

Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из

мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

«Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать

надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет,

вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь,

кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек?

Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому

братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», -

предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как

ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор

каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил

подарить ты? Почему?»

Критерии

оценивания



понимание возможности различных позиций и точек зрения

(преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других

людей, отличные от собственной,



понимание возможности разных оснований для оценки одного и

того же предмета, понимание относительности оценок или

подходов к выбору,



учет разных мнений и умение обосновать собственное,



учет разных потребностей и интересов.

Показатели

уровня

выполнения

задания

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований

для оценки одного и того же предмета (например, изображенного

персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и

3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек

зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную

позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает

возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и

допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны,

но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности

оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и

может высказать и обосновать свое собственное мнение.

4. Бланк для учащихся

Определение сформированности коммуникативных действий

3 класс 1 полугодие

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А.

Фамилия имя …………………………………..

Ответы на вопросы

Задание 1.

«Петя нарисовал Змея

Горыныча и показал рисунок

друзьям. Володя сказал: «Вот

здорово!». А Саша воскликнул:

«Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав?

……………………………………………………………………

Почему так сказал Саша?

……………………………………………………………………

А почему рад Володя?

……………………………………………………………………

О чем подумал Петя?

.……………………………………………………………………

Что Петя ответит каждому из мальчиков?

……………………………………………………………………

Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

……………………………………………………………………

Задание 2.

«После школы три подруги

решили готовить уроки вместе.

«Сначала решим задачи по

математике, - сказала Наташа».

«Нет, начать надо с

упражнения по русскому

языку, - предложила Катя» «А

вот и нет, вначале надо

выучить стихотворение, -

возразила Ира».

Как ты думаешь, кто из них прав?

……………………………………………………………………

Почему?

………………………………………………………

Как объясняла свой выбор каждая из девочек?

……………………………………………………………………

Как им лучше поступить?»

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

Задание 3.

«Две сестры пошли выбирать

подарок своему маленькому

братишке к первому дню его

рождения. «Давай купим ему

это лото», - предложила Лена.

«Нет, лучше подарить

самокат», - возразила Аня.

Как ты думаешь, кто из них прав?

……………………………………………………………………

Почему?

……………………………………………………………………

Как объясняла свой выбор каждая из девочек?

……………………………………………………………………

Как им лучше поступить?

……………………………………………………………………

А что бы предложил подарить ты?

……………………………………………………………………

Почему?.........................................................................................