Муниципальное образовательно учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств № 5»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«Развитие интеллектуально-творческого потенциала

личности учащегося-необходимое условие успешного

обучения по дополнительным предпрофессиональным

общеобразовательным программам в области искусства»

(Из опыта работы с учащимися подготовительной группы).

Составлено:

Преподавателями МБУДО ДШИ №5

Столбчатой С.С., Перовой Р.Д.

2017 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ

I.Пояснительная записка.

I.1.

Актуальность. ……………………………………………………...……3

I.2.

Область

применения,

сферы

использования

материала,

возрастные

группы обучающихся………………………………………………………..…4

I.3.

Цель и задачи………………………………………………………..……5

I.4.

Ожидаемый результат……………………………………………..….…5

I.5.

Новизна. Формы и методы………………………………………...……5

II.

Содержание методических рекомендаций.

II.1.

Особенности интеллекта и других свойств личности детей 6-летнего

возраста и способы их развития………………………………………….……6

II.2.

Внимание……………………………………..………………………..…..7

II.3.

Мышление………………………………………………..………………..10

II.4.

Память………………………………………………….…………….…….12

II.5.

Речь (выразительность речи, речевое интонирование)…………….…..15

II.6.

Вокальное интонирование……………………….………………..……18

II.7.

Воображение…………………………….…………………………...…..21

II.8.

Эмоциональная сфера…………………………………………….…….24

III.

Выводы……………………………………………………………..…….28

IV.

Список использованной и рекомендуемой литературы…………….30

V.

Приложение 1. Дидактический материал.

Рецензент:

директор

МБУДО

ДШИ

№5,

преподаватель

высшей

квалификационной категории Гнатюк Владимир Николаевич

2

Будущее человечества еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в

наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей,- такими они и

будут. Таким будет и общество, построенное по тем представлениям, которые мы

у них создадим.

Б.М.Неменский

I.

Пояснительная записка.

1.1. Актуальность.

С принятием в 2012 году нового Федерального закона «Об образовании» N

273-ФЗ, школы искусств получили новый статус - учреждений дополнительного

предпрофессионального

образования

и

официально

признаны

начальной

ступенью профессионального образования в сфере культуры и искусства.

Что означают эти нововведения для всех нас?

Все новое - это хорошо

забытое

старое.

Мы

возвращаемся

к

исконной

системе

российского

художественного образования, но поднимаем ее на новый уровень - уровень

современного

качества,

современного

материально-технического

оснащения,

современного

видения

перспектив. С

введением

новых

программ

само

содержание

деятельности

школы

кардинальным

образом

не

изменилось,

ведь

принципы, заложенные в федеральных государственных требованиях в системе

дополнительного образования детей, возвращают нас к историческим истокам, к

традициям, к тем изначальным целям и задачам, которые успешно решались на

протяжении

десятилетий

и

которые

всецело

соответствуют

сегодняшнему

понятию «предпрофессиональное образование».

Поэтому, в условиях реализации дополнительных предпрофессиональных

общеобразовательных

программ

в

области

искусств

детские

школы

искусств

продолжают выполнять основные задачи, направленные на выявление одаренных

д е т е й в

раннем

детском

возрасте и

развитие

индивидуально-творческих

способностей личности каждого учащегося.

Вместе с тем, школы искусств получили право конкурсного отбора детей и

возможность

принимать

на

обучение

детей

с

соответствующими

критериям

отбора

музыкальными

данными,

памятью,

вниманием,

трудоспособностью,

имеющие мотивацию к обучению.

Особое

значение

в

этой

связи

на

современном

этапе

приобретает

подготовительный

период

обучения,

направленный

на выявление

и

развитие

способностей

детей,

их

индивидуальных

возможностей,

формирование

художественно-образного

мышления,

подготовку

к

будущему

обучению

на

различных отделениях школы искусств.

1.2.Область применения, сферы использования материала, возрастные

группы обучающихся.

Данные методические рекомендации разработаны на основе многолетнего

опыта

работы

группы

преподавателей

в

МБУДО

ДЩИ

№5

и

широко

3

используются ими в работе. Работа преподавателей представлена на методических

мероприятиях различного уровня:



областные

педагогические

чтения:

«Комплексные

методики

в

музыкально-

эстетическом образовании детей» (2007 г.);



областной

семинар

«Развитие

интеллектуально-творческого

потенциала

личности ребенка - учащегося подготовительной группы» (2007 г.);



областной

семинар

по

теме:

«Творческий

подход

в

реализации

учебного

материала в работе с учащимися эстетического отделения» (2009 г.);



всероссийская научно-практическая конференция «Интонация как проблема

музыкального

искусства»

научно-исследовательская

работа:

«Речевое

и

вокальное

интонирование

в

развитии

эмоциональной

сферы

детей

дошкольного возраста» (2012 г.);



областной методический семинар «Формирование познавательного интереса у

учащихся

подготовительных

отделений

и

отделений

раннего

эстетического

развития ДШИ и ДМШ города Тулы» (2012 г.).



областной семинар «Секрет успеха или новые подходы к детской одаренности»

(2014 г.);



научно-практическая

конференция

«Музыкально-эстетическое

воспитание

детей 6-летнего возраста. Психолого-педагогические проблемы их решения»

(Из опыта работы ДШИ № 5 г.Тулы) (2010 г.)

На

основе

опыта

работы

по

развитию

интеллектуально-творческого

потенциала личности ребенка преподавателями школы разработана программа

интегрированного

курса

«Сольфеджио

и

ритмика»,

предназначенная

преподавателям

подготовительного

отделения

ДШИ

и

ДМШ,

особенность

которой заключается

в интеграции предметов сольфеджио, ритмики, теории

музыки. Технология преподавания программы «Сольфеджио и ритмики» строится

на связи с различными видами искусства: живописью, литературой и освещении

мировоззренческих вопросов восприятия действительности.

Настоящие

методические

рекомендации

посвящены

методике

работы

с

учащимися дошкольного возраста (6 лет) в рамках подготовки детей к обучению

по дополнительным предпрофессиональны общеобразовательным программам в

области

искусств

и

предназначены

в

помощь

педагогам-практикам

подготовительных

отделений

детских

школ

искусств

и

детских

музыкальных

школ.

I.3.

Цель и задачи.

Основная цель методических рекомендаций -

показать как можно в

игровой

деятельности

формировать

произвольность

психических

процессов

дошкольников, развивать их личностные качества, музыкальные способности и

эстетические потребности, желание к дальнейшему развитию в сфере искусства.

Задачи:



теоретическое

осмысление

педагогического

опыта,

направленного

на

изучение и развитие индивидуальных особенностей детей и их творческих

способностей;

4



формирование

личностно-творческого

отношения

педагогов-практиков

к

предложенному практическому материалу;



Ф о рм и р о ва н и е

п о з и т и в н о й

м от и ва ц и и

к

с а м о о б р а з о в а н и ю ,

совершенствованию методических знаний.

I.4.

Ожидаемый результат.

Ожидаемый результат от использования методических рекомендаций

заключается

в

овладении

опытом

организации

занятий

по

развитию

индивидуальных

возможностей

детей,

которые

проявляются

в

особенностях

мышления, внимания, памяти, воображения, в волевых качествах, развитии их

музыкальных способностей через творческую деятельность.

1.5.

Новизна. Формы и методы.

Новизной

представленного

материала

является

нетрадиционные

формы

освоения учебной программы с использованием игры как самого результативного

метода.

Вниманию педагогов предлагается игровой тренинг, представляющий собой

комплекс

специально

подобранных

заданий

и

упражнений,

направленных

на

развитие

у

них

основных

психических

процессов

(внимание,

память,

воображение, речь), а также на развитие музыкальности, вокально-слуховых и

музыкально-двигательных

умений

и

навыков.

Учитывая

основные

свойства

детской

психики

шестилетнего

возраста,

в

методических

рекомендациях

представлены

различные

виды

деятельности,

предполагающие

чередование

упражнений,

требующих

сосредоточенности,

с

легкими

заданиями

и

игрой

(Приложение 2)

А

так же предложен урок-презентация «Детского телеканала», который

представлен

различными

передачами: «Умники

и

умницы»,

«Форд-Баярд»,

«Большие гонки», «Кто хочет стать миллионером?»,

«Вести», «Голос дети»,

«Непутевые

заметки»,

«Без

рецепта»

и

т.д.

Дети

попадают

в

«студию»

с

ведущими,

с

музыкальными

«заставками»

телепередач,

переодеваниями,

становятся

активными

участниками

традиционного

процесса

обучения

по

учебным программам в нетрадиционной форме. (Приложение 1)

В сценарии педагоги – практики найдут:



оригинальные

методы

и

приемы,

которые

позволят

максимально

использовать огромный потенциал ребенка;



познакомятся с формами работы, позволяющими сделать ребенка активным

участником процесса воспитания и обучения;



окунутся в атмосферу, где сам ребёнок естественен в своём

стремлении

жить в мире красок, звуков, чувств и фантазии;



поймут,

почему

так

полезны

игры

для

развития

интеллектуальных

и

творческих

способностей

детей:

они

упражняют

ум,

внимание,

память,

организуют волю, уверенность в себе, развивают творческую инициативу.

5

Урок-презентация

«Детского

телеканала»

может

быть

использован

для

проведения

демонстрационных

открытых

занятий

для

родителей,

участия

в

концертной деятельности.

II.Содержание методических рекомендаций.

2.1. Особенности интеллекта и других свойств личности детей 6-летнего

возраста и способы их развития.

Психологические и педагогические исследования доказывают, что начало

развития

индивидуальных

и

творческих

способностей

детей

падает

на

дошкольный возраст. Л.Н. Толстой писал, что «человек всю жизнь перерабатывает

то, что получит до семилетнего возраста». Именно возраст до семи лет является

периодом

становления

личности

ребенка

и

его

характера,

периодом,

когда

закладывается интеллектуальная база, основы творческой деятельности ребёнка,

которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в

умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передачи своих

чувств. В этом возрасте у детей появляется интерес к музыкальной грамоте, более

ярким становится стремление выразительно исполнить песню, танец, желание

высказать свое мнение об услышанном. Дети проявляют повышенный интерес к

импровизации

и

сочинительству,

мотивируют

свои

предпочтения.

Творческая

деятельность становится уникальным средством развития личности ребёнка.

Для того, чтобы работа преподавателей на подготовительном этапе была

построена правильно, необходимо изучить индивидуальные черты детей, которые

проявляются

в

особенностях

мышления,

внимания,

памяти,

воображения,

в

волевых

качествах,

во

всем

многообразии

отношений

учащегося

с

действительностью.

Б.М.

Теплов

отмечал

«общие

способности,

к

которым

прежде

всего

относятся свойства интеллекта, выступают «внутри» специальных способностей и

неразрывно связаны с ними». В своих исследованиях он показал, что специальные

способности существенно зависят от особенностей интеллекта и других свойств

личности. И, конечно, для того, чтобы ребенок успешно развивался, он должен

иметь

высокий

уровень

развития

мотивационной,

интеллектуальной

сферы

и

сферы произвольности. Специфика обучения и воспитания

на данном этапе

определяется

возрастными

особенностями

в

развитии

и

восприятии

детей

дошкольного возраста.

Психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому же

выводу:

6-летний

ребенок-ученик

по

уровню

своего

психического

развития

остается

дошкольником.

Он

сохраняет

особенности

мышления,

присущие

дошкольному возрасту, у него преобладает непроизвольная память (запоминается

главным образом то, что интересно, а не то, что нужно запомнить), специфика

внимания такова, что ребенок может заниматься одним и тем же делом не более

10-15 минут. Познавательные мотивы еще неустойчивы и ситуативны, поэтому во

время учебных занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются

благодаря

усилиям

педагога.

Для

большинства

детей

характерна

завышенная

самооценка.

Когда

педагог

говорит:

«Ты

сделал

неправильно»,

-

это

6

воспринимается,

как

«Ты

плохой».

В

6

лет

еще

существуют

значительные

трудности с произвольным поведением: в дошкольном возрасте произвольность

только начинает формироваться, но он легко отвлекается от своих намерений,

переключаясь

на

что-то

неожиданное,

новое,

привлекательное.

Поэтому,

особенности личности шестилетних детей создают дополнительные трудности в

процессе обучения.

2.2.Внимание

Основой

любой

интеллектуально-творческой

деятельности

является

внимание. Ни один психический процесс, будь то восприятие, мышление, память

или воображение, не может протекать без внимания. Чтобы быть внимательным,

нужно иметь хорошо развитые свойства внимания - концентрацию, устойчивость,

объем, распределение и переключение.

В

6-летнем

возрасте

следует

развивать

способность

как

можно

дольше

удерживать внимание на одном и том же объекте (или задании), т.е концентрацию

внимания, а также быстро переключать внимание с одного задания на другое.

Кроме

того,

чтобы

ребенок

стал

более

внимательным,

нужно

научить

его

подчинять свое внимание сознательно поставленной цели.

К 6-ти годам устойчивость и концентрация внимания остаются еще слабо

развитыми.

Детям

еще

трудно

сосредоточиться

на

однообразной

и

малопривлекательной

для

них

деятельности,

в

тоже

время

как

в

процессе

эмоционально окрашенной игры они могут долго оставаться внимательными. Эта

особенность внимания шестилеток является одним из оснований, по которым

занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных, волевых

усилий. В тоже время у ребенка необходимо постепенно развивать способность

делать такие усилия, особенно в процессе решения интеллектуальных заданий.

Устойчивость

внимания

существенно

повышается,

если

ребенок

активно

взаимодействует с объектом, например рассматривает его, а не просто смотрит.

Важную роль в игровой и учебной деятельности ребенка играет способность к

переключению

внимания.

Неумение

быстро

переключать

внимание

может

привести

к

затруднениям

тогда,

когда

нужно,

например,

последовательно

выполнить указания педагога, взрослого, от игры перейти к учебному заданию и

т.д.

Поэтому, для того, чтобы ребёнок был внимательным, необходимо помочь

ему тренировать его внимание исходя из основного правила - в основе внимания

должен присутствовать интерес. Чем интереснее и разнообразнее будут игры,

которые

мы

предлагаем

ребёнку,

тем

больше

шансов

развить

произвольное

внимание ребёнка, устойчивость внимания, которая существенно повышается,

если

ребенок

активно

включается

в

игру.

И,

конечно,

путем

специальной

тренировки возможно повышение

разных свойств внимания. Разные качества

внимания тренируются и формируются на любом занятии.

В процессе работы с детьми подготовительной группы используются игры,

которые

адаптированы

в

соответствии

с

теми

или

иными

педагогическими

задачами.

Упражнения-игры:

7

Запомни фотографию.

Цель.

Развивать

произвольное

внимание,

воображение

и

фантазию,

согласованность действий.

Ход игры. Дети распределяются на несколько групп по 4—5 человек. В

каждой

группе

выбирается

«фотограф».

Он

располагает

свою

группу

в

определенном

порядке

и

«фотографирует»,

запоминая

расположение

группы.

Затем

он

отворачивается,

а

дети

меняют

расположение

и

позы.

«Фотограф»

должен воспроизвести изначальный вариант. Игра усложняется, если предложить

детям

взять

в

руки

какие-нибудь

предметы

или

придумать,

кто

и

где

фотографируется.

Натюрморт.

Цель: стимулировать познавательную активность детей, их волевые

усилия, целенаправленное внимание.

Ход

игры:

Детям

показывается

натюрморт,

предлагается

внимательно

посмотреть и после слов: раз, два, три - говори! – назвать красный овощ или

желтый фрукт и волшебной палочкой до него дотронуться. В качестве волшебной

палочки используем обкрученную фольгой и украшенную палочку.

Кроме

развития

внимания

дети

расширяют

словарный

запас,

учатся

поведению в группе.

Есть

или

нет?

Цель.

Развивать

внимание,

память,

образное

мышление.

Ход игры. Играющие встают в круг и берутся за руки; ведущий — в центре. Он

объясняет задание; если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх

и кричат: «Да!»; если не согласны, опускают руки и кричат: «Нет!».

Есть ли в поле светлячки?

Есть ли в море рыбки?

Есть ли крылья у теленка?

Есть ли клюв у поросенка?

Есть ли гребень у горы?

Есть ли двери у норы?

Есть ли хвост у петуха?

Есть ли ключ у скрипки?

Есть ли рифма у стиха?

Есть ли в нем ошибки?

Живой телефон. Цель: развивать память, слуховое внимание,

согласованность действий.

Ход игры. Между детьми распределяются цифры от 0 до 9. Затем ведущий

называет любой телефонный номер. Дети с соответствующими цифрами выходят

в п е р е д

и

с т р о я т с я

п о

п о р я д к у

ц и ф р

в

н а з в а н н о м

н о м е р е .

Ритмическая пантомима.

8

Цель: развитие внимания, памяти, координации движения.

Ход игры. Дети проговаривают слова, показывают жестами, затем слова про себя.

Раз, два – кругом леса

Три, четыре – мы приплыли,

Пять, шесть – сходим здесь,

Семь, восемь – сколько сосен.

Девять, десять – мы в пути,

Вот и берег – выходи. (Пантомима)

Игра. «Кто это?»

Цель:

тренировка

слухового

внимания,

восприятие

тембра

голоса,

инструментов.

Содержание: - Вы знаете, как кого зовут?... Давайте знакомиться. Это Катя, Дима,

Лена… А сейчас все закроют глаза ладошками. Тот учащийся, которого рукой

коснется педагог должен спросить: «Как меня зовут?», а вы должны узнать не

глядя кто это спрашивает…

- Почему вы узнаете кто говорит? Да. У каждого человека свой характер голоса,

своя звуковая окраска, свойственная именно этому голосу. И у инструментов есть

своя

характерная

звуковая

окраска.

Поэтому

мы

и

узнаем

звучание

голосов,

инструментов, предметов. Вот так звучат деревянные палочки, а вот так барабан,

бубен, металлический треугольник… Так на данном и последующих занятиях

дети осознают понятие «тембр» и с удовольствием включаются в игру «Кто это?».

Игра «Дирижер».

Цель:

развить

внимание,

уметь

разделять

музыку

на

фразы,

дирижировать на 2/4, четко показывать начало каждой фразы.

Содержание: Учащиеся строятся в 4 ряда (по количеству фраз в музыке).

Один из учащихся дирижирует, показывая начало действия каждого ряда

(фразы). Учащиеся исполняют ритмический рисунок фразы ритмо-жестами.

2.3.Мышление.

У

детей

дошкольного

возраста

происходит

интенсивное

развитие

мышления.

Для того чтобы ребёнок начал мыслить, перед ним необходимо поставить

задачу, в процессе решения которой он мог бы использовать приобретённые ранее

знания применительно к новым обстоятельствам. Поэтому большое значение в

умственном воспитании ребёнка приобретает организация игр и занятий, которые

развивали

бы

у

ребёнка

умственные

интересы,

ставили

бы

перед

ним

определённые познавательные задачи, заставляли бы самостоятельно производить

определённые умственные операции для достижения нужного результата. Этому

служат игры, носящие познавательный характер, специально предназначенные

для стимуляции умственной активности ребёнка.

В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и

оригинальности мышления, способность конкретизировать и развивать как свои

собственные замыслы, так и предложения других детей.

9

«Куда уместится кошка?»

Цель:

развитие

мышления,

воображения,

речи,

памяти,

навыков

сопоставления.

Попросите ребенка изобразить знакомое ему животное (кошку, собаку, козу

и т.п.). Предложите придумать места, куда оно могло бы поместиться. Например:

«Кошка поместится к нам в квартиру? А вот в эту коробку она поместится? А в

сумку?

А

в

карман?»

–

пусть

малыш

сам

придумывает

места,

куда

можно

пристроить кошку.

«Говори наоборот»

Цель: развитие мышления, воображения.

Большой

–

маленький,

толстый

–

тонкий,

черный

–

белый,

горячий

–

холодный, пустой – полный, легкий – тяжелый, чистый – грязный, больной –

здоровый, ребенок – взрослый, огонь – вода, сильный – слабый, веселый –

грустный, красивый – безобразный, трус – храбрец.

«Что бывает горьким?»

Цель: развитие мышления, воображения, речи, навыков сравнения,

сопоставления.

В

этой

игре

по

возможности

должно

играть

как

можно

больше

детей.

Ведущий

задает

вопросы:

«Что

бывает

красным?

Горьким?

Страшным?

Смешным?

Мягким?».

Вопросы

могут

быть

самые

разнообразные,

а

ответы

должны подходить по смыслу.

Правила можно усложнить: например, ввести время на обдумывание ответа.

Не сообразивший вовремя – выходит из игры, а побеждает тот, кто дал больше

ответов.

Слова

ведущего,

с

помощью

которых

составляются

словосочетания,

могут

быть

следующие:

жесткий,

жидкий,

редкий,

частый,

низкий,

мелкий,

легкий, косой, живой, полный, ровный, светлый, темный, крепкий, сильный…

У кого интересней?

Цель:

развитие

творческого

воображения

ребенка

и

его

умения

устанавливать логические связи.

Ведущий произносит любую фразу с незаконченной мыслью, например:

«Сегодня

утром

я

вышел

из

дома…».

Второй

игрок

сразу

же

сочиняет

продолжение: "… и увидел, что навстречу мне несется огромный автомобиль…».

Каждый игрок добавляет свою фразу и в итоге должен получиться рассказ или

сказка.

Ведущий

может

дать

в

начале

игры

направление

этому

рассказу,

определившись с канвой сюжета. В таком случае игроки будут подбирать свои

фразы, но в соответствии с заранее определенным началом и концом сюжета,

однако элемент импровизации не исключается.

Сюжетом

для

коллективного

рассказа

может

служить

как

обыденная

история, так и волшебная сказка, чудесная и фантастическая история.

Сказка про ноты «Музыкальный теремок»

10

Цель:

развитие

творческого

воображения

ребенка

и

его

умения

устанавливать логические связи.

В одном лесу жил «ми» Мишка. Однажды, гуляя по лесу, он увидел на

большой поляне очень красивый, теремок из пяти этажей (нотный стан). Из

теремка раздавались прекрасные звуки музыки. Мишке захотелось жить в этом

теремке. Он поселился на первом этаже. Мишка был трудолюбивым. Он вскопал

землю возле теремка и посадил репу «ре». Когда созрел урожай, Мишка положил

репу в подвал на хранение. Хорошая погода кончилась, полил дождь «до». Вода

попала в подвал и намочила репу. Мишка загрустил, потому что у него не было

друзей. Однажды утром Мишка выглянул в окошко и увидел яркие лучи солнца

«соль». На втором этаже теремка стало жить солнышко. Мишке было радостно,

что будет больше светлых солнечных дней, и он решил между этажами посадить

фасоль «фа». Поливая фасоль вечером Мишка услышал кваканье. Оказалось, что

между вторым и третьим этажами теремка была норка и в ней жил лягушонок

«ля». Мишка был рад всем новым друзьям. Солнышко и лягушонок рассказали

Мишке, что на третьем этаже поселилась синичка «си». Она прекрасно пела и

радовала всех своих друзей. Вот какой чудесный музыкальный теремок стоял в

лесу.

2.4. Память.

Очень

важна

в

развитии

ребенка память. С ее помощью он усваивает

знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения,

приобретает

различные

умения

и

навыки.

И

делает

он

это

в

основном

непроизвольно. Произвольная память – мнемическая деятельность, специально

направлена на запоминание какого-нибудь материала, связанная с использованием

особых приемов и способов запоминания. Хорошая память формируется путем

тренировок. Поэтому важнейшим условием ее развития являются собственные

специальные

усилия

ребенка:

запомнить

что-то

для

того,

чтобы

потом

воспроизвести. Развитие процессов памяти в дошкольном возрасте приводит к

увеличению объема запоминаемого материала.

Как развивать произвольную память?

Развитие произвольной памяти предполагает следующие этапы:

1.Обучение умению принимать мнемическую задачу. Это умение выделять

цель запоминания и воспроизведения.

Что значит уметь выделять цель запоминания и воспроизведения?

- уметь внимательно выслушать задание до конца;

- стремиться запомнить нужную информацию;

- пытаться самостоятельно вспомнить в процессе воспроизведения забытую

информацию.

В 6 лет уже умеет достаточно внимательно выслушать небольшое задание

до конца.

Активное

запоминание

нужной

информации

предполагает

овладение

элементарной формой повторения, как приема запоминания.

11

Ребенок

в

момент

принятия

задания

повторяет

как

бы

по

инерции

за

взрослым то, что нужно запомнить. Активное воспроизведение – это внутренний

поиск, мысленный возврат к ситуации запоминания. Оно часто сопровождается

паузами,

отведением

взгляда

в

сторону,

прищуриванием.

При

отсутствии

стремления

вспомнить

ребенок

сразу

говорит,

что

забыл

и

обращается

за

помощью к взрослому. Обучение активному воспроизведению - это обучение

действовать в ситуации воспроизведения самостоятельно, обращаться сначала к

себе, к своей памяти и доставать из нее хоть какую-то забытую информацию.

2.Следующий этап – овладение мнемическими приемами, направленными

на достижение осознанной цели запоминания и воспроизведения.

Прием повторения на этом этапе должен приобрести другую функцию –

функцию воспроизведения. «Воспроизводящее повторение» - это повторение уже

не по ходу восприятия задания, а уже после того, как оно получено. Такое

повторение имеет более активную форму, так как предполагает самостоятельное

воспроизведение

ребенком

задания.

Когда

ребенок

овладел,

хотя

бы,

на

элементарном

уровне

приемом

«повторения»,

можно

переходить

к

более

сложным - логическим приемам запоминания.

3.Развитие

умения

контролировать

результаты

мнемической

задачи,

т.е.

осуществлять

самопроверку.

Самопроверка

более

сложное

действие.

При

самопроверке

очень

важно

осознание

цели

ее

проведения.

Тогда

она

вносит

коррективы в последующие повторения, делает процесс более избирательным

(большее внимание уделяется тем моментам, которые хуже всего запомнились).

«Мой день Рождения»

Цель:

развить

память,

способность

к

длительной

концентрации

внимания.

Участники группы, как и в предыдущем варианте, по очереди называют

свои имена, но к своему имени каждый участник добавляет еще дату своего дня

Рождения. Второй - имя предыдущего и дату его дня Рождения, свое имя и дату

своего дня Рождения, третий - имена и дни Рождения двух предыдущих и свое

имя и дату своего дня Рождения и т.д. Последний, таким образом, должен назвать

имена и даты дней Рождения всех членов группы.

Крайне необходима в творчестве детей эмоциональная память, так как на

сцене

он

живет

повторными

чувствами,

ранее

пережитыми,

знакомыми

по

жизненному опыту. При сценическом творчестве для возбуждения эмоциональной

памяти необходимы ощущения пяти органов чувств.



Упражнения на зрительные повторные ощущения:

Представьте пчелу, осу, жука; звездное небо, как ползет ящерица, жук,

гусеница……



На слуховые повторные ощущения:

Представьте вой ветра за окном, карканье вороны, стрекотание кузнечика;

гудок поезда, автомобиля, гул самолета…..



На вкусовые ощущения:

Представьте,

что

у

вас

во

рту:

шоколад,

горчица,

перец,

мороженое,

апельсин, малина, лимон….



На обоняние:

12

Понюхайте,

здесь

пахнет

сиренью,

розой;

кислыми

щами,

жареным

картофелем; кофе, чесноком; яблоками, жареными пирожками …………..



На осязательные повторные ощущения:

Чтобы не замочить ножки, давайте пройдем через ручей по

камешкам.

На пути – овражки – надо перепрыгнуть.

Смотрите – за кустом притаился медведь. Испугались.

Посмотрите, вокруг летают бабочки. Давайте снимем бабочек с листочков.

Ой, нечаянно соскользнули с камешков и

замочили ноги. Ноги стали

тяжелые.

Очень

важно

научиться

запоминать

стихи.

Поэзия

способствует

обогащению духовного мира ребенка, развитию у него чувства прекрасного, а сам

процесс заучивания является хорошим методом тренировки памяти.

Первый метод – это метод постепенного увеличения объема заучивания

материала. Он позволяет сделать процесс заучивания легким и непринужденным.

Каждый

раз

должен

заучиваться

такой

объем

информации,

который

можно

запомнить

чуть

ли

ни

с

первого

его

предъявления.

Вместе

с

тем

начинать

необходимо с прочтения стихотворения от начала до конца.



Затем заучивается 1 строка стихотворения. Взрослым читается строка и он

просит ребенка повторить. Строку из 4-5 слов нетрудно запомнить даже 5-

летнему ребенку;



Повторить несколько раз, сделать паузу и повторить еще раз

при повторении каждый раз с новой интонацией, с акцентом на другом

слове, с другим эмоциональным отношением (весело, спокойно, восторженно,

грустно т.д.);



Далее – вторая строка. (Те же самые действия). После паузы ребенок должен

повторить две строки: первую и вторую. Эти строки также повторяются

несколько раз, затем следующая строка и т.д.

Лучше овладеть этим способом на стихотворении из 4-х строк;

Второй метод – перевод словесной информации в образную форму.

Во время прочтения каждой строфы дети закрывают глаза и представляют

ее смысл в виде образов, как если бы он смотрел мультфильм или картинку.

Третий

метод

–

это

метод

«пересказа»

стихотворения

своими

словами.

Читается стихотворение, ребенок рассказывает, о чем в нем рассказывается, кто

действующие лица, что они делают, как выглядят. Цель «пересказа» состоит в

том, чтобы ребенок как можно глубже проник в смысл того, о чем говорится в

стихотворении, установил различные смысловые связи между элементами текста.

Желательно обучать всем трем методам.

С запоминанием стихов, разучиванием текстов песен связано развитие речи

детей дошкольного возраста.

Речь

является

одним

из

важных

приобретений

ребенка

в

дошкольном

детстве.

Взрослые

должны

приложить

немало

усилий,

чтобы

речь

ребенка

развивалась правильно и своевременно.

2.5. Речь (выразительность речи, речевое интонирование)

13

Закономерное явление лексическая ограниченность речи детей 6 лет. Оно

отражает

общее

качество,

характерное

для

детей

данного

возраста

–

неодинаковую

частоту

употребляемых

ими

различных

частей

речи.

Как

показывают

исследования

ученых-филологов,

только

2%

словарного

запаса

составляют имена прилагательные. Поэтому необходима работа по обогащению

речи

детей

этого

возраста

разнообразными

художественными

эпитетами.

Это

поможет детям приобрести умения рассуждать о музыке.

Мы используем игру: «Копилка музыкальных терминов-определений».

Дети

слушают

музыкальное

произведение.

Преподаватель

говорит:

«Внимательно слушайте слова, которые я буду вам называть. Если слово подходит

к характеру звучащей музыки, то повторяйте его, если не подходит говорите нет».

Здесь используется тот же самый прием повторения.

В течение всего дошкольного возраста развивается выразительность речи:

от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой и к

языковой выразительности речи у детей дошкольного возраста. С.Я.Рубинштейн

писал: «Чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его

лицо, он сам».

Для

развития

выразительной

стороны

речи

необходимо

создание

таких

условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства,

желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не

стесняясь присутствия посторонних слушателей.

Педагога неизменно должно волновать, как научить ребенка вслушиваться в

собственный голос и управлять линией собственной речи. Именно отсюда, с

прислушивания

к

себе

и

развития

интонационного

самоконтроля

начинается

работа над выразительным и осмысленным произнесением звука. Необходимо

закреплять правильное произношение всех звуков, совершенствовать отчетливое

произношение

слов

и

словосочетаний,

расширять

словарный

запас,

обозначающий названия предметов, действий, признаков.

Упражнения на развитие дикции, культуры и техники речи. Работа над

скороговорками.



Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак,

Сунул Грека руку в реку - рак за руку Грека цап.



Кукушка кукушонку купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон, как в капюшоне он смешон.



Лыжи, ужонок, кружок, утюжок,

Рожица, жук, моржонок, флажок.



Не любила Мила мыло, мама Милу мылом мыла.



Цып-цыпленок нацарапал письмецо для Цыпа-папы:

«Вы, отец – большой певец. Вас целую. Цып. Конец»



Сочинял мышонок в норке до утра скороговорки.

Получилось ровно сорок у него скороговорок.

Очень велико в выразительной речи значение интонации. «Никакая живая

речь без интонации невозможна», - говорят психологи. «Интонация есть высшая и

14

самая

острая

форма

речевого

воздействия»,

-

утверждают

мастера

художественного слова.

Основным

природным

навыком

интонирования

у

ребенка

является

способность говорить. И по этой причине внимание к речи на занятиях музыкой

не праздное. Необходимо понимать, что речевое интонирование всегда связано с

воспроизведением стихотворного текста, а поэзия уже сама по себе во многом

отличается от разговорной речи — присутствие рифмы делает ее музыкальной,

пластичной,

ритмичной.

Поэзия

всегда

несет

недосказанность,

предполагает

диалог

видимого

простого

прочтения

и

скрытого

содержания

даже

в

самых

понятных текстах. К тому же перенесение поэтической информации в реальность

— это театр, где ребенок способен перевоплощаться в разных героев, через себя

пропуская образы и события текста.

«Читаем стихотворения»

Ц е л ь :

р а з в и т и е

интонационной

выразительности,

передача

эмоционального настроя стихотворения.

Педагог предлагает каждому ребенку взять по набору карточек, послушать

стихотворение,

определить,

о

каком

настроении

идет

речь,

и

показать

соответствующую карточку.

1) Грустное настроение (слезы). И. Токмакова. «Ничья кошка».

Это — ничья кошка.

Имени нет у нее.

У выбитого окошка

Какое ей тут житье?

Холодно ей и сыро,

У кошки лапа болит...

2) Агрессия, злое настроение. В. Приходько. «Король Боровик».

Шел Король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был Король Боровик не в духе —

Короля покусали мухи.

3) Испуг, страх. А. Кондратьев. «По ночам».

Говорят, в больших кустах

По ночам таится страх.

Я пошел к большим кустам:

«Кто же там и что же там?»

4) Недовольство. М. Бородицкая. «Колдунье не колдуется».

Сидит колдунья, дуется

На целый белый свет:

Колдунье не колдуется,

15

И вдохновенья нет.

Наколдовала к завтраку

Из Африки банан,

Банан не едет с Африки

Ведь в Арктике буран….

5) Самодовольство. А. Усачев. «Что я могу?»

Я все могу! — Могу плясать, и рисовать, и петь,

Могу стоять на голове и в телескоп смотреть!

Могу допрыгнуть до Луны,

Могу найти алмаз,

Могу я даже видеть сны, не закрывая глаз...

6) Радость. А. Барто. «Светит солнышко в окошко».

Светит солнышко в окошко.

Смотрит в нашу комнатку.

Мы захлопаем в ладоши —

Очень рады солнышку.

2.6. Вокальное интонирование.

Как же можно надеяться, что без поэтического (речевого) мостика, ребенок

может

научиться

понимать

и

передавать

многосмысловую

музыкально-

интонационную информацию? Это достаточно трудно сделать без того, чем в той

или иной степени ребенок к моменту обучения в школе владеет — через речь!

Именно от нее на наш взгляд лежит путь к осмысленному интонированию самой

простой песенки. И до того, как любой из детей не услышит, как он говорит, он не

сможет понимать и оценить, что и как он поет. Невнимание и упрощенный взгляд

на значимость работы над речевым интонированием достаточно скоро выявится в

неровности певческого строя, форсированном или маловыразительном пении.

Работа с детьми над песней - не скучная зубрёжка и не механическое

подражание педагогу, это увлекательный процесс, напоминающий настойчивое и

постепенное восхождение на высоту.

И мы стараемся песню связать с игрой. Ведь игровая ситуация усиливает

интерес

детей

к

песне,

к

певческой

деятельности,

делает

более

осознанным

восприятие содержания, настроения песни.

Выбираем простую песенку, и поем ее, но не сидя на одном месте, а активно

- двигаясь, изображаем то, о чем поется.

Например: Чух, чух, чух, чух! Мчится поезд во весь дух.

Паровоз пыхтит, машинист гудит….

Спать, спать, спать пора, все вокруг смолкает,

Спать, спать, спать пора, дети засыпают…..

Для

большей

наглядности

используем

различные

предметы

(чтобы

задействовать зрительную память).

У меня есть кукла - хороша собой.

Красные ботинки, бантик голубой!

16

Ты звени, звоночек тише, пусть тебя никто не слышит.

Ты сильней звени звонок, чтобы каждый слышать мог. (Ю. Островский)

Педагог доводит до сознания детей, что над каждой, даже самой простой

песней следует много работать. Но ребенка невозможно заставить петь одно и то

же 10 раз. Но известно, что именно многократное повторение одной и той же

мелодии может привести к желаемому результату. Тогда на помощь приходит

наша смекалка. Мы поем мелодию сидя, стоя, громко, тихо, вместе с собачкой,

зайцем,

весело,

грустно,

взявшись

за

руки

и

т.д.

Таким

образом,

повторяем

мелодию, столько раз, сколько удастся придумать различных модификаций игры,

словом, пока нам и нашим детям не надоест этим заниматься.

Так в каждой песне дети осваивают звуковысотное движение мелодии с

помощью двигательных, наглядных приёмов, что способствует координации слуха

и голоса, точному воспроизведению звуков по высоте.

Для того чтобы развить и обострить восприятие высоты звуков в музыке для

детей

хорошо

использовать

различные

предметы,

помогающие

понять

это

соотношение. Например, строить башенку и петь (чем выше кубик, тем выше

звук). Или попробовать петь и рисовать на вертикально прикрепленном листе:

рисуем вверх - поем вверх, вниз - звук голоса все ниже и ниже.

Для

того,

чтобы

поработать

с

гласными

звуками

используем

красивые

ниточки или ленточки. Складываем их в «музыкальную коробочку» или мешочек

и медленно вытягиваем по одной, при этом пропевая длинный звук (как будто

вместе с ниточкой выходит звук).

А если ребенок тянет звуки, но точно не попадает - пробуем сыграть в игру

«Передай». Берем любой небольшой предмет, который хорошо помещается в руке

ребенка, и даем ему этот предмет вместе со звуком. Он должен вернуть предмет и

звук снова нам. Если он правильно возвращает звук, то вы ему даем следующий.

Затем меняемся ролями, теперь звуки получать и возвращать будет учитель. Если

дети хорошо справляются с этой игрой, можно предложить им не один звук, а

последовательность из двух и трех звуков и т.д.

Для

развития

точного

интонирования

можно

использовать

творческие

задания,

способствующие

пробуждению

и

развитию

у

детей

творческой

инициативы, воображения, созданию положительной эмоциональной атмосферы

на уроке:

- спеть несколько «ответов» на один и тот же «вопрос», т.е. досочинить

мелодию, оканчивающиеся неустойчиво;

- «найти» и спеть свою «дорожку домой» к тонике;

- сочинить песенку на заданный текст или ритмический рисунок.

Выполнение таких заданий способствует развитию навыков, позволяющих

учащимся

активно

включать

в

свой

«слуховой

багаж»

новые

элементы

музыкальной речи.

Например, поговорим о серьезных Доминанте и Тонике. В нетрадиционной

форме предложим детям отыскать ее.

……Праздник под угрозой, неожиданное происшествие.

Как когда-то Золушка с бала

Доминанта вдруг пропала

17

Среди звуков заблудилась

По пути – остановилась.

И теперь она боится

в тонику не разрешиться.

Да и звуки без оглядки

Все смешались в беспорядке.

Эй, ребята, выручайте!

Вы мелодию спасайте.

Тонику и доминанту

по местам вы расставляйте!

Создаем

команду

быстрого

реагирования,

которая

готова

приступить

к

поискам. Чтобы отыскать пропажу, необходимо вспомнить особые приметы.

Доминанта

–

красива,

неустойчива,

постоянно

сомневается

и

задает

вопросы, носит одежду красного цвета. (Показывают карточку.)

Тоника – считает себя звездой, без нее не обходится ни одно музыкальное

произведение, горда, твердо стоит на ногах, всегда может ответить на любой

вопрос, предпочитает одеваться в зеленый цвет. (Показывают)

Используя

карточки,

ищем

доминанту

и

тонику

в

окончании

мелодий,

показываем и допеваем, ищем в стихотворении.



Как вернется к нам весна,

Чем одарит нас она?

- Цветами, цветами, цветами.

Ну а летнею порой,

Чем богаты мы с тобой,

- Хлебами, хлебами, хлебами…..



А. Бродский «Ветер».

Кто в полях шумит пшеницей

И летит крылатой птицей?

Ветер.

Кто играет проводами,

Поднимает пыль клубами?

Ветер.

Упражнения, имеющие интересное содержание или элемент игры, увлекают

детей, ведь именно интерес помогает детям осознать выразительные особенности

пения, различать оттенки музыки, лада, развивают чувство тяготения к тонике в

песенном

творчестве.

Усваивая

упражнения,

они

учатся

правильно

воспроизводить в пении разнообразные виды мелодического движения и наиболее

характерные интонационные обороты, встречающиеся в песенном репертуаре для

детей данного возраста. А это в свою очередь в дальнейшем облегчит усвоение

детьми более сложных песен.

18

Кто к земле деревья клонит

И волну морскую гонит?

Ветер.

Тоника, доминанта.

/Устойчивость, неустойчивость /.

2.7. Воображение.

Детское творчество – это конечно не искусство, оно представляет собой

познавательно-поисковую практику. Но тем оно и ценно, что учащиеся сами

открывают что-то новое, ранее им неизвестное. «Собственное детское творчество,

пусть самое простое, собственная детская мысль, пусть самая наивная, - вот что

создает

атмосферу

радости,

формирует

личность,

воспитывает

человечность,

стимулирует развитие созидательных способностей», - отмечал Л.А.Баренбойм.

Л.С. Выготский считал, что для того чтобы развивать детское творчество,

нужно

заботиться

о

развитии

воображения.

А

воображение

развивается

в

процессе накопления впечатлений, образных представлений, находится в прямой

зависимости

от

богатства

и

разнообразия

опыта,

потому

что

именно

опыт

представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче

опыт

ребенка,

тем

больше

материал,

которым

располагает

его

воображение.

Большинство

отечественных

психологов

подчеркивает

образный

характер

творческих процессов. Профессор В.В. Кузнецов, основатель первой в нашей

стране лаборатории резервных возможностей человека, отмечал, что мы крайне

мало еще используем врожденную способность ребенка мыслить образно, что

нужно стараться более полно использовать неистощимые резервы человеческого

мозга, в частности, правой, чувственной его половины. Он отмечал недостатки

системы образования с ранним обучением чтению, письму и счету. "Надо с самых

юных

лет,

пока

не

произошла

еще

жесткая

специализация

мозга,

серией

педагогических приемов целенаправленно нагружать правое полушарие»

Ученые

считают,

что,

приобретая

активный

характер,

воссоздающее

воображение

ребенка-дошкольника

в

состоянии

достаточно

полно

и

точно

воспроизводить

окружающую

его

действительность,

а

благодаря

яркости,

легкости

и

быстроте,

присущей

детскому

воображению,

добиваться

в

своем

творчестве оригинальных решений. В связи с этим развитие этой психической

функции

является

также

основой

для

совершенствования

творческих

способностей ребенка.

Художники.

Цель: развитие воображения, пластической выразительности.



Представьте, что вы – художники, руки – это кисти.



Обмакните их в голубую краску – рисуем небо, вслушиваясь в музыку



А теперь в желтую краску – рисуем солнце, круг. А теперь – лучики,

выразительные глаза.



Теперь нарисуем полянку. Она у нас какого цвета? (Зеленого)



Носом

вдыхаем

запах:

чем

пахнет?

(цветами),

а

какими

(ромашками).

Рисуем.



Послушайте, ветер шумит веточками дерева. Какого? (Березы). Рисуем.

Путешествие по лесу.

Цель: развитие воображения, переключение внимания.

19



Чтобы не замочить ножки, давайте пройдем через ручей по камешкам.



На пути – овражки – надо перепрыгнуть.



Смотрите – за кустом притаился медведь. Испугались.



Посмотрите, вокруг летают бабочки. Давайте снимем бабочек с листочков.



Ой, нечаянно соскользнули с камешков и

замочили ноги. Ноги стали

тяжелые.



На полянке собрали цветочки, грибочки.



Запрыгали как кузнечики……

Отдай другу.

Цель: оживлять фантазию и воображение.



передавать друг другу веревку, представляя, что это змея;



передавать друг другу кубик со словами «лягушка» или «мороженое»;



передавать друг другу пустую коробку и по очереди вынимать оттуда что-

либо воображаемое и обыгрывать это.

«Рисуем музыку».

Цель: восприятие художественного образа.

Содержание: Предлагается нарисовать «времена года» цветом на листе. Каждому

времени

года

соответствует

один

цвет.

На

прослушанную

музыку

дети

поднимают нарисованный ими «цвет», соответствующий по их мнению образу

звучащей музыки.

«Музыкальный альбом»

Цель: восприятие художественного образа.

Содержание:

В

альбом для рисования вписаны названия прослушанных на

занятиях пьес, их авторы.

Преподаватель открывает альбом на любой странице и исполняет пьесу или

ее фрагмент, название которой там написано. После этого он отдает альбом

желающему нарисовать рисунок к пьесе на этой странице.

Важная роль в формировании у ребенка умения мысленно действовать в

воображаемых

ситуациях

принадлежит

театрализованным

играм,

без

чего

невозможна никакая творческая деятельность. При этом ребенок даже в роли

зрителя

не

хочет,

не

умеет

занять

позицию

стороннего

наблюдателя.

Он

вмешивается

в

ход

событий,

пытается

помочь

героям.

Ребенок

мысленно

становится на позицию героя, прослеживает ход его действий, сочувствует его

успехам и неудачам, вместе с героем он стремиться достигнуть определенных

целей.

Это,

безусловно,

влияет

на

развитие

сферы

чувств

дошкольника.

Эстетические

переживания

помогают

ребенку

испытать

восхищение

теми

проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передать их с помощью

движений, жестов, мимики и других средств выразительности.

Веселые мышки.

20

Цель:

развитие

воображения,

эмоциональной

выразительности,

мимики.

Раннее утро. Мышки еще спят. Покажите, как они подложили под щечку

ладошки, глазки закрыли и мирно посапывают.

Пора, мышки, просыпайтесь!

Открыли они глазки, а на улице дождь.

Сначала они удивились,

Потом глубоко возмутились.

Обиделись, но не на всех.

С обидой они отвернулись,

как мышь на крупу, все надулись.

И вдруг опечалились все.

Поникли печальные плечи,

В глазах опечаленный вечер,

И слезы вот-вот набегут.

Но тут лучик солнца украдкой

По щечке скользнул нежно-гладкой.

И все засветилось вокруг.

От радости все улыбнулись.

Как будто от сна все очнулись.

Запрыгали и закричали:

Ура! Мы веселыми стали!

Жук.

Цель: передача эмоционального настроя игры-драматизации.

На пустой лесной тропинке

Толстый жук лежал на спинке.

Кверху ножки он держал

И беспомощно жужжал.

Мимо бабочка летела –

На жука не поглядела.

Дождевой большой червяк

Не помог Жуку никак.

Только вдруг,

Над тропинкой сделав круг,

Приземлился майский жук.

Он помог жуку-собрату.

Как простой солдат-солдату.

Толстый жук на ножки встал,

Звать на помощь перестал,

Отряхнулся, развернулся

И опять перевернулся.

Он лежит и встать не может.

Кто теперь ему поможет?

21

Возможность пофантазировать чрезвычайно привлекательна для ребенка и

имеет большое значение для развития его художественных способностей.

2.8.

Эмоциональная сфера.

Известно,

что

дошкольное

детство

-

период,

на

протяжении

которого

ведущую роль в психическом развитии ребёнка играет эмоциональная сфера. Но у

дошкольников

способность

к

произвольной

регуляции

эмоций

развита

еще

недостаточно,

детям

не

всегда

удается

понять

и

правильно

определить

испытываемое ими чувство.

Научиться

полноценно

выражать

свои

чувства

ребенок

может

через

овладение

умением

различать

и

сравнивать

эмоциональные

ощущения;

определять их характер, например приятно — неприятно, спокойно — беспокойно

и т. д. С этой целью педагоги используют различные формы работы: игры-

драматизации, беседы.

Игра «Азбука настроений»

Цель. Познакомить детей с понятием «настроение», учить определять

эмоциональное состояние по графическому изображению.

Материал.

По

одному

набору

карточек

(6

шт.)

на

каждого

ребенка

с

изображением

настроений:

радость,

горе,

самодовольство,

испуг,

агрессия,

недовольство.

Педагог

предлагает

каждому

ребенку

взять

по

набору

карточек.

Затем

обращается

к

ним

с

вопросом:

может

ли

кто-нибудь

объяснить,

что

такое

настроение? Выслушивает ответы детей, говорит о том, что у всех бывает разное

настроение (грусть, веселье, испуг и т. д.). Предлагает внимательно рассмотреть

карточки и выбрать ту, где показано грустное настроение, затем найти карточку с

изображением

недовольства

и

положить

рядом

(справа).

Таким

образом,

под

руководством

воспитателя

дети

выбирают

соответствующие

карточки

и

раскладывают их в названной последовательности слева направо.

Нам

представляется

целесообразным

заканчивать

ряд

изображением

ра-

достного

настроения.

Например,

грустное

настроение,

недовольство,

испуг,

агрессия, самодовольство, радость.

Далее детям предлагаются вопросы:

• Когда мы плачем? Почему нам становится грустно?

Когда

мы

бываем

недовольны?

Чего

можно

испугаться?

Почему

люди

кричат? Как показать, что ты хвастаешься? Чему мы радуемся?

По ответам детей педагог может определить, во-первых, насколько у них

сформировано понимание выраженного в мимике настроения; во-вторых, узнать

те или иные проблемы.

«Чего можно испугаться?», заданный в безличной форме. Ответы детей

могут

послужить

материалом

для

дальнейшей

психолого-педагогической

коррекционной работы.

И здесь стоит проблема: как в обилии эмоций не потерять главную ниточку

– общение с жизнью средствами музыки?

22

Игра «Слушаем музыку»

Цель. Закреплять умение детей определять настроение музыкального

произведения, подбирать соответствующий рисунок по «Азбуке настроений».

Материал. По одному набору карточек (6 шт.) из «Азбуки настроений»;

аудиокассеты с записью соответствующих мелодий.

Педагог объясняет детям, что они будут подбирать карточки с изображением

настроений,

соответствующих

той

музыке,

которую

услышат.

Методика

аналогична предыдущему занятию. Например, можно использовать следующие

музыкальные отрывки.

1)

Недовольство

—

начало

«Песни

Тролля»

из

музыкальной

сказки

«Белоснежка и семь гномов»

2)

Грусть,

слезы

—

русская

народная

песня

«На

улице

дождик»

в

исполнении ансамбля «Золотое кольцо».

3) Страх — К. Сен-Санс. «Карнавал Животных», этюд № 2

4) Злость, агрессия — Г. Гладков. «Песня разбойников» (сл. Ю. Энтина).

5) Самодовольство — песня А. Пинегина «Кошелечек» (сл. И. Иртенева),

«Последний бегемот».

6)

Радость — песня А. Пинегина «Хрюшечки» (сл. Ю. Кушака).

Игра «Рисуем настроение»

Цель. Учить детей выражать настроение мимикой, обращать внимание

на положение бровей, рта; учить самостоятельно подбирать подходящий цвет

для определенного эмоционального состояния.

Материал. Листы бумаги с тремя нарисованными шаблонами;

простые и

цветные карандаши или краски; рисунки с изображением спокойствия, смущения,

страха. Учесть следующее: не разбирать более трех эмоциональных состояний за

одну игру; лучше использовать не цветные карандаши, а краски, что позволит

выбрать большее количество оттенков (при их смешивании); кроме того, работа с

красками более привлекательна.

Педагог раздает листочки с шаблонами, затем объясняет, что сегодня дети

будут «рисовать» настроение, а потом выберут подходящее по цвету «платье» и

раскрасят человечков.

Показывает рисунок, обращает внимание на положение бровей, глаз. «На

этом рисунке нарисовано спокойное настроение. Посмотрите, брови не подняты,

глаза

прикрыты.

Словно

мы

слушаем

тихую

колыбельную

песню...».

Звучит

музыка с записью «Колыбельной медведицы» (Е. Крылатов — Ю. Яковлев).

«Постарайтесь

показать

мимикой

спокойное

настроение:

мы

спокойны,

глаза прикрыты, губы расслаблены... Мы отдыхаем». Звучит музыка. «Теперь

попробуем

нарисовать

это

настроение.

Возьмите

листы

бумаги

и

простые

карандаши.

Нарисуйте

спокойное

лицо

у

первого

человечка».

Дети

рисуют.

«Давайте подберем спокойному человечку цвет одежды. Как вы считаете, каким

цветом лучше раскрасить его платье?» Дети самостоятельно подбирают цвет.

Педагог оказывает помощь только в случае затруднения. Затем выбор цвета об-

суждается.

Переходим к следующему изображению. «Посмотрите на этот рисунок.

Здесь мы видим улыбку, но глаза опять прикрыты, да и брови сдвинуты. Что же

23

это?

Давайте

послушаем

музыку!»

Воспитатель

включает

запись

«Песни

Синеглазки» (Ю. Энтин — М. Минков). «Оказывается, это смущение! Вот как мы

смущаемся, когда нас хвалят. Мы улыбаемся, нам приятно, но в то же время

немного не по себе, поэтому и брови сдвинуты, как бы напряжены». Детям

предлагается зарисовать это настроение и подобрать подходящий цвет для платья.

Можно задать вопросы: «Цвет будет ярким или не очень? Должен цвет обращать

на себя внимание или быть поскромнее?» И т. д.

Выбранные цвета обсуждаются.

Педагог предлагает определить настроение, изображенное на последнем

рисунке. Звучит музыка К. Сен-Санса «Карнавал животных». «Посмотрите, лицо у

испуганного

человека

напряженное,

рот

открыт,

брови

сдвинуты,

глаза

испуганные».

Затем

дети

начинают

рисовать,

подбирать

цвета.

Проводится

обсуждение.

Игра «Какого цвета настроение?»

Ц е л ь . Продолжать

учить

детей

мимикой

выражать

настроение,

самостоятельно

подбирать

подходящий

цвет

для

определенного

эмоционального состояния.

Материал. Листы бумаги с тремя нарисованными шаблонами; простые и

цветные

карандаши,

краски;

рисунки

с

изображением

радости,

недовольства,

усмешки; аудиозаписи.

Игра проводится так же, как ц предыдущая. Приводим примерный подбор

музыкальных произведений для иллюстрации эмоционального состояния:

• радость — песня «Банания, Кокосия» (О. Родь);

• недовольство —«Песенка Водяного» (Ю. Энтина — М. Дунаевский);

• насмешка — «Антошка» (В. Шаинский — Ю. Энтин).

Педагог

обращает

внимание

детей

на

то,

что

когда

радуются,

то

глаза

открыты,

рот

улыбается,

брови

не

подняты.

Предлагаем

детям

изобразить

мимикой радость, затем нарисовать на шаблоне и, подобрав подходящий цвет,

раскрасить платье человечков.

Необходимость

приобщения

ребёнка

к

миру

музыкальной

культуры,

развитие

эмоциональной

отзывчивости

на

музыку

подчеркивается

многими

учеными, и все они сходятся в том, что развитие эмоциональной отзывчивости на

музыку должно осуществляться на основе активизации эмоциональной сферы

детей с ранних лет жизни.

Важное

место

в

развитии

эмоциональной

сферы

ребенка

занимает

театрализация

песен,

в

которых

дети

обучаются

выразительному

пению

и

пластике движения. Участвуя в действии, дети знакомятся с окружающим миром

во всем его многообразии – через образы, звуки, музыку, а умело поставленные

педагогом

вопросы

побуждают

их

думать,

анализировать,

делать

выводы

и

обобщения.

Играя роль, ребенок может не только представлять, но и эмоционально

переживать

поступки

своего

персонажа

песни.

Это,

безусловно,

влияет

на

развитие сферы чувств дошкольника.

Дети с радостью изображают повадки

животных, имитируют их движения, голоса - интонации.

24

Очень

интересной

в

этом

направления

была

работа

над

украинской

народной

песней

«Долговязый

журавель».

В

этой

песне

детям

пришлось

представлять и долговязого журавля, и ласковую козу с козлятами, и «трескучую»

сороку-белобоку, сова – топотала и гуси – гоготали….. .

Работа над песней проходила в замечательной творческой атмосфере, где

представилась возможность раскрыться каждому ребенку. Воодушевление в игре,

радость исполнения активизировала робких и нерешительных, а под влиянием

эмоций, вызываемых игрой, дети старались точно передать и мелодию, и текст, и,

главное, настроение, которое несет в себе эта песня. Эмоциональное отношение

детей

к

такому

пению

благоприятно

воздействует

на

развитие

певческих

интонаций.

Одним из важных методов эмоционального стимулирования детей является

создание на

музыкально-театральных

занятиях ситуаций

успеха.

Специально

созданные педагогом цепочки таких ситуаций, в которых ребёнок добивается

хороших результатов, ведут к возникновению у него чувства уверенности в своих

силах и “лёгкости” процесса обучения. Эмоциональное возбуждение активизирует

процессы

внимания,

запоминания,

осмысления,

делает

эти

процессы

более

интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей.

Особое

значение

в

работе

с

детьми

отводится

интонационной

выразительности речи и речевому артистизму педагога.

В. А. Сухомлинский писал: «Я не имел бы права называться воспитателем,

если

бы

на

каждом

шагу

не

раскрывал

красоту,

поэтическую

силу,

аромат,

тончайшие оттенки, музыку слова……»

Регулируя направленность интонационного пространства как

музыкального, так и речевого, педагог психологически тонко направляет работу с

детьми,

вызывая

у

них

эмоциональный

отклик

на

совместную

творческую

деятельность. Интонационно окрашенная речь педагога выступает как средство

привлечения внимания, возбуждает заинтересованность, вызывает положительные

изменения в мотивационно-эмоциональной сфере детей.

III.Выводы.

И так, в

школу приходят не просто ученики, а ученики – личности со

своими индивидуальными особенностями, миром чувств и переживаний. Это и

следует в первую очередь учитывать нам, педагогам, в своей работе.

25

Общество

постоянно

испытывает

потребность

в

личностях,

способных

активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения

любых жизненных проблем. Поэтому, в условиях реализации дополнительных

предпрофессиональных

общеобразовательных

программ

в

области

искусств

возрастает роль подготовительных отделений школ искусств, так как решаются

такие важные задачи как выявление одаренных

детей,

создание условий для

развития индивидуально-творческих способностей личности каждого учащегося,

мотивирование на продолжение обучения в сфере искусства.

XXI век – век новых технологий и высокого профессионализма во всех

областях науки и искусства. И сфера музыкального образования в данном случае

не является исключением.

Как отметил Президент Российской Федерации В.В. Путин в своём

Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 12 декабря 2013 года,

«мы знаем всеохватывающую, объединяющую роль культуры, истории, русского

языка

для

нашего

многонационального

народа

и

с

учетом

этого

должны

выстраивать государственную политику, в том числе в сфере образования. Нам

нужны школы, которые не просто учат, что чрезвычайно важно, это самое главное,

но и школы, которые воспитывают личность. Граждан страны - впитавших ее

ценности,

историю

и

традиции.

Людей

с

широким

кругозором,

обладающих

высокой внутренней культурой, способных творчески и самостоятельно мыслить".

Нам с вами строить эти школы, нам воспитывать творческих людей.

IV. Список используемой и рекомендуемой литературы.

1. Агапова И.А. «Лучшие музыкальные игры для детей», М. 2006.

2. Агапова И.А., Давыдова М.А. «Оригинальные праздники для детей», М., 2005.

3. Алексеева

М.

М.

Вопросы

обучения

правильному

звукопроизношению

детей

дошкольного возраста./ В кн.: Вопросы дошкольной педагогики. М., 1975.

26

4. Антипина А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду», М., 2010.

5. Баранова Е.В, Савельева А.М. От навыков к творчеству Мозаика – Синтез, 2009.

6. Ветлугина Н. И. .Музыкальное развитие ребёнка, М., 1998.

7. Ветлутина Н. И. Музыкальный букварь, М., 1990.

8. Геталова О. «Обученье без мученья!», С.-П., 2008

9. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности Мозаика – Синтез, 2008.

10. Жигалко Е., Казанская Е. «Музыка, фантазия. Игра». Учебное пособие, С-П.,

2011.

11. Кульневич С.В. «Нетрадиционные уроки», Воронеж. 2004.

12. Ледяйкина Е.Г. «Чудеса для малышей». Музыкальные занятия, праздники,

Ярославль, 2006

13. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра», М., 2010..

14. Методика музыкального воспитания в детском саду, М., 1992.

15. Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи./ В кн.: Развитие речи

детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина.— М., 1984.

16. Малинковская А.В. Искусство фортепианного интонирования. – М., Владос, 2005

17. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду, ТЦ Сфера, 2009

18. Малинковская А.В. Искусство фортепианного интонирования. – М., Владос, 2005

19. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду, ТЦ Сфера, 2009

20. Неганова Н. Русский фольклор в жизни малышей // Дошкольное воспитание,

1995г. - №9

21. Программа «Преемственность», Псков, 1999.

22. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста «Детство», С.-П.,

2000.

23. Пряхина Е.Н. «Музыка и песни» для занятий с детьми 4 – 7 лет, Волгоград, 2010.

24. Радынова М. П. Музыкальное воспитание (в 2-х частях), М., 1999.

25. Сборник «Учите детей петь» (для 4-5 лет, 6-7 лет), М., 1989.

26. Сборник «Музыка и движение» (для 4-5 лет, 6-7 лет), М., 1989.

27. Радынова М. П. Музыкальное воспитание (в 2-х частях), М., 1999.

28. Трифонова О.Н. «Солнечная радуга», Ростов – на Дону, 2008.

29. Троицкая Н.Б. «Нестандартные уроки и творческие занятия.», М., 2003.

30. Успенский П. В поисках чудесного. - М.: Фаир-Пресс, 2000.

31. Чурилов Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности

дошкольников и младших школьников», М., 2008.

32. Чустова Л.И. «Гимнастика музыкального слуха», М., 2003.

33. Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008

год.

Приложение.

Дидактический материал.

Средства выразительности в поэзии.

Считалочка. Л. Н. Модзалевский. Времена года.

Аты-баты- шли солдаты, Как вернется к нам весна,

Аты-баты –на базар. Чем подарит нас она?

Аты-баты-что купили? - Цветами, цветами, цветами.

27

Аты-баты-самовар. Ну, а летнею порой

Аты-баты-сколько стоит? Чем богаты мы с тобой?

Аты-баты-три рубля. - Хлебами, хлебами, хлебами.

Аты-баты-кто выходит? Лето быстро пролетит, -

Аты-баты ты и я. Чем же осень наградит?

/ Метр./ - Плодами, плодами, плодами.

Вот зима катит как раз,

Игровая. Чем она засыплет нас?

– Снегами, снегами, снегами.

/ Устойчивость, неустойчивость окончаний фраз.

Гори, гори ясно, Доминанта и тоника./

Чтобы не погасло,

Стой подоле, Д. Д. Минаев. * * *

Гляди в поле, -

Едут там трубачи Не троньте майского жучка.

Да едят калачи. За что его губить?

Погляди на небо – Росу небес он пьет с листка,

Звезды горят, К цветку порхает от цветка;

Журавли кричат: Ему не долго жить…

«Чу-чу, убегу». Не троньте майского жучка!

Раз, два, не воронь, /Завершенность и

А беги, как огонь. незавершенность фраз./

/ Ритм.

Двухдольный пульс./

Скороговорки.

Пришел Прокоп - кипит укроп,

Сказка в стихах. И при Прокопе кипит укроп.

И ушел Прокоп – кипит укроп,

Жил-был у бабушки И без Прокопа кипит укроп.

Серенький козлик. * * *

Вот как! Вот как! Свинья тупорыла,

Серенький козлик! Весь двор перерыла,

Бабушка козлика Вырыла полрыла.

Очень любила. * * *

Вот как! Вот как! Ехал Грека через реку,

Очень любила! Видит Грека в реке рак,

Вздумалось козлику Сунул Грека руку в реку,

В лес погуляти. Рак за руку Греку цап.

Вот как! Вот как! / На развитие дикции./

В лес погуляти! * * *

Напали на козлика

Серые волки.

На окошке крошку-мошку

Вот как! Вот как! Ловко ловит лапой кошка.

Серые волки. / На развитие дикции./

Оставили бабушке

рожки да ножки.

Вот как! Вот как!

Рожки да ножки

/ Трехдольная пульсация./

28

Л. Н. Модзалевский. Появление весны.

Весна с улыбкой шлет привет

Проснувшейся природе;

Все после зимних бурь и бед

Вздохнуло на свободе.

Бессильно зляся и ворча,

Зима, старуха злая,

Бежит, от жаркого луча

Под солнышком сгорая.

/ Crescendo/|

Л. Н. Модзалевский. Приглашение в школу.

Дети! В школу собирайтесь, -

Петушок пропел давно!

Попроворней одевайтесь, -

Смотрит солнышко в окно!

Человек, и зверь, и пташка –

Все берутся за дела;

С ношей тащится букашка,

За медком летит пчела.

Ясно поле, весел луг,

Лес проснулся и шумит,

Дятел носом тук да тук!

Звонко иволга кричит.

/ Лад. Мажор ./

М. А. Пожарова. «Здравствуй, весна».

Вешний цветик в травке новой

Щурит ласковый глазок.

Сел щегленок на кленовый

Зеленеющий сучок.

Любо птичке желтогрудой:

В ясном блеске вышина,

Светит солнце, радость всюду,-

Здравствуй, милая весна!

/ Лад мажор. Форте./

Закличка.

Жаворонки, прилетите,

Красну весну принесите.

Нам зима-то надоела,

И весь хлеб у нас поела,

И дрова все пожгла,

И солому всю пожгла,

Молоко все унесла.

/ Смена настроения./

К. А. Петерсон. Сиротка.

Вечер был; сверкали звезды;

На дворе мороз трещал;

Шел по улице малютка,

Посинел и весь дрожал.

«Боже! - говорил малютка, -

Я прозяб и есть хочу;

Кто ж согреет и накормит,

Боже добрый, сироту?»

Шла дорогой той старушка –

Услыхала сироту;

Приютила и согрела

И поесть дала ему;

Положила спать в постельку –

«Как тепло!»- промолвил он.

Запер глазки… улыбнулся…

И заснул… спокойный сон!

Бог и птичку в поле кормит,

И кропит росой цветок,

Бесприютного сиротку

Также не оставит бог!

/ Настроение, динамика, лад./

С. Северный (С. Н. Дурылин)

«Последний снег».

Плакал, плакал снег последний:

«Таю, таю, весь растаю,

Струйкой тонкою прольюсь.

Вот пролился. Убегаю.

Вместе с льдинкой, вместе с тонкой

В море дальнее умчусь

29

С. Есенин. «Пороша».

Едут. Тихо. Слышны звоны

Под копытом на снегу,

Только серые вороны

Расшумелись на лугу.

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна,

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна.

Понагнулась, как старушка,

Оперлася на клюку,

А над самою макушкой

Долбит дятел на суку.

Скачет конь, простору много,

Валит снег и стелет шаль.

Бесконечная дорога

Убегает лентой вдаль.

/ Темп медленный./

Баба сеяла горох-

Прыг-скок, прык-скок!

Обвалился потолок-

Прыг-скок, прыг-скок!

Баба шла, шла, шла,

Пирожок нашла,

Села, поела, Опять пошла.

Баба стала на носок,

А потом на пятку,

Стала русского плясать.

А потом вприсядку!

/Ритм и ритмические рисунки./

Я узнал бы хоть случайно,

Кто здесь бродит по ночам.

Из-за елки бы высокой

Подсмотрел я на кругу:

Кто глубокий след далекий

Оставляет на снегу?..

/Темп спокойный./

М. Л. Муравская. «На льду».

Ах, мои коньки-летунчики

Очень звонко режут лед!

Смотрят зайки-попрыгунчики –

Удивленье их берет.

Все глазеют изумленно:

Зяблик, белка златоокая,

И болтливая сорока,

И серьезная ворона.

Я несусь без остановки:

Что мне страх и что мне риск!

«Ай да ловко, ай да ловко!» -

Восхищенный слышен писк.

/ Темп быстрый, crescendo/.

И волной морскою звонкой

К старым скалам понесусь.

И что будет здесь весною,

Не узнаю, не узнаю!»

Плакал, плакал снег последний:

«Таю, таю, уплываю,

Не вернусь!»

/ Неустойчивость, diminuendo/.

Е. Е. Нечаев «Дуб».

На горе высокой дуб растет могучий,

И над ним несутся бури, громы, тучи…

Простирая ветви к солнцу и лазури,

Он растет и крепнет, отражая бури.

Под его листвою, под широкой сенью

Травка и цветочки – все покрыто тенью,

А в низу оврага, вечно молчаливом,

Пробегает речка шумно-говорливо.

И из этой речки корни тянут влагу,

Чтоб доставить дубу силу и отвагу,

Чтобы было больше тени под листвою –

Всем в борьбе уставшим отдохнуть душою.

/ Устойчивость, тоника./

С. Есенин «Что это такое?»

В этот лес завороженный,

По пушинкам серебра,

Я с винтовкой заряженной

На охоту шел вчера.

По дорожке чистой, гладкой

Я прошел, не наследил…

Кто ж катался здесь украдкой?

Кто здесь падал и ходил?

Подойду, взгляну поближе:

Хрупкий снег изломан весь.

Здесь вот когти, дальше лыжи…

Кто-то странный бегал здесь.

Кабы твердо знал я тайну

Заколдованным речам,

А. Бродский «Ветер». В. Жуковский «Жаворонок»

Кто в полях шумит пшеницей На солнце темный лес зардел,

И летит крылатой птицей? В долине пар белеет тонкий,

Кто играет проводами, И песню раннюю запел

Поднимает пыль клубами? В лазури жаворонок звонкий.

Ветер.

Кто к земле деревья клонит Он голосисто с вышины

И волну морскую гонит? Поет, на солнышке сверкая:

30

Ветер. Весна пришла к нам молодая,

/ Тоника, доминанта. / Я здесь пою приход весны.

/Устойчивость, неустойчивость /. / Одночастная форма /

В. Викторов «Лягушка» В. Жуковский «Загадка»

У берега речушки – Не человечьими руками

Маленький домишко, Жемчужный разноцветный мост

А в нем живет лягушка- Из вод построен над водами.

Зеленое пальтишко. Чудесный вид! Огромный рост!

/ Затакт /.

Раскинув паруса шумящи,

«Как у нас-то козел» Не раз корабль под ним проплыл,

Но на хребет его блестящий

Как у нас- то козел Еще никто не восходил!

Что за умный был:

Сам и по воду ходил, Идешь к нему – он прочь стремится,

Сам и кашу варил. И в то же время недвижим;

Как у нас-то козел. С своим потоком он родится

Что за умный был: И вместе исчезает с ним.

Сам и кашу варил / Одночастная форма /.

Деда с бабкой кормил.

/ Затакт /.

Н. Френкель «Весна» В. Жуковский «Птичка»

Звонко капают капели Птичка летает,

Возле нашего окна. Птичка играет

Птицы весело запели Птичка поет;

Чив-чив-чив – пришла весна! Птичка летала,

Мы вчера нашли подснежник Птичка играла,

На проталинке лесной. Птички уж нет!

Голубой платочек нежный Где же ты птичка?

Пахнет солнцем и весной. Где ты, певичка?

/ Ритм. Ритмические рисунки./ Гнездышко вьешь ты;

Там и поешь ты

Н.Найденова «Колыбельная» Песню свою.

/ Одночастная форма /.

Баю,баю,баю,бай

Спи,мой мишка,засыпай,

Ты закрой, закрой глазок,

Ты поспи, поспи часок.

/ Ритм. Ритмические рисунки. /

П.Ершов «Конек-Горбунок»

III часть

Та-ра-ра-ли, та-ра-ра!

Вышли кони со двора;

Вот крестьяне их поймали

Да покрепче привязали.

Сидит ворон на дубу,

Он играет во трубу;

31

Как во трубушку играет,

Православных потешает:

«Эй, послушай люд честной!

Жили были муж с женой;

Муж-то примется за шутки,

А жена за прибаутки,

И пойдет у них тут пир,

Что на весь крещеный мир!»

Это присказка ведется,

Сказка после начнется.

/ Вступление./

С. Маршак «Двенадцать месяцев».

Знаешь ли ты, сколько месяцев в году? Двенадцать. А как их зовут? Январь, февраль, март,

апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь. Только окончится один

месяц, сразу же начинается другой. И ни разу еще не бывало так, чтобы февраль пришел

раньше, чем уйдет январь, а май обогнал бы апрель. Месяцы идут один за другим и никогда не

встречаются. Но люди рассказывают, будто в горной стране была девочка, которая видела все

двенадцать месяцев сразу. Как же это случилось? А вот как.

/ Вступление. /

К.Ушинский «Ветер и солнце».

Однажды Солнце и сердитый северный ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее.

Долго спорили они и наконец решились помериться силами над путешественником, который в

это самое время ехал верхом по большой дороге.

- Посмотри, - сказал Ветер, и начал дуть что было мочи.- как я налечу на него: мигом

сорву с него плащ.

Сказал – и начал дуть что было мочи.

Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал

на непогоду, но ехал все дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника

дождем и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался

поясом. Тут уже Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.

Солнце,

видя

бессилие

своего

соперника,

улыбнулось,

выглянуло

из-за

облаков,

обогрело,

осушило

землю,

а

вместе

с

тем

и

бедного

полузамерзшего

путешественника.

Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой

плащ, свернул его и привязал к седлу.

- Видишь ли,- сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, - лаской и добротой можно

сделать гораздо более, чем гневом. / Двухчастная форма. Контрастные образы/.

Сказка об интервалах «Друзья на прогулке».

Жил-был на свете ослик (ч 5). Однажды утром он проснулся от громкого пения петушка

(ч 4). Ослик решил пойти погулять в лес. В лесу он заметил зайку (терция), который спрятался

под кустом. Увидев, что ослик очень милый и добрый, зайка с ним сразу подружился. Друзья

побежали по тропинке в глубину леса за грибами и малиной. Собрав корзинку ягод и грибов,

ослик и зайка захотели немного отдохнуть под большой пушистой елкой (секста). Они сели на

прохладную траву и стали напевать песенки. Вдруг друзья заметили, что листья под елкой

шевелятся. Оказывается, это колючий ежик (секунда) шуршал в траве, разыскивая добычу.

Ежик был очень смешной и веселый.

Ослик пригласил зайку и ежика к себе в гости, но все трое заблудились в лесу. Шли они,

шли и вдруг увидели высокий холм (септима), а за ним виднелась голова какого-то странного

животного. Друзья решили забраться на холм и посмотреть, кто же за ним прятался. С трудом

32

они залезли на горку, но легко спустились с нее и узнали в незнакомце жирафа (октава),

который грустно смотрел на них. Оказывается, жираф случайно попал из Африки в лес и теперь

очень

хотел

домой.

Друзья

решили

отвести

его

сначала

в

зоопарк,

а

оттуда

он

попадет

обязательно обратно в Африку.

Музыкально-дидактические игры.

/краткое описание/

Игра 1. «Разложи по порядку»

Цель: Развитие воображения, образного мышления.

Содержание: Учащимся предлагается ряд иллюстраций, связанных одной темой ( например: лад

мажорный

и

минорный,

темп

быстрый

и

медленный)

ученик

раскладывает

иллюстрации

соответствующие звучащим музыкальным отрывкам по порядку.

Игра 2. «Найди героя».

Цель: Развитие гармонического слуха, образности.

Содержание:

Перед

учеником

иллюстрации

героев

из

поэмы

А.С.

Пушкина

«Руслан

и

Людмила». Педагог играет Ув

5

3

, Ум

5

3

, Б

5

3

, М

5

3

. Учащийся выбирает иллюстрацию того героя,

образ

которого

соответствует

созвучию.

(Например:

«Наина»-

Ув

5

3

,

«Черномор»-

Ум

5

3

,

«Руслан» - Б

5

3

, «Людмила-» - М

5

3

.

Игра 3. «Молоточки».

Цель: Ощущение метро-ритмической пульсации в литературе и музыке.

Содержание: Дети инструментами шумового оркестра отмечают сильную или сильную и

слабую доли в стихотворении или музыкальном отрывке.

Игра 4. «Не ошибись».

Цель: Развитие внимания, закрепления понятия и ощущения паузы.

Содержание: Учащийся хлопком в ладоши отмечает паузу в прочитанном стихотворении или

музыкальном отрывке.

Игра 5. «Закончена ли фраза?»

Цель: Развитие внимания, внутреннего слуха, вокально-интонационных навыков.

Содержание: Если фраза закончена, дети поют или повторяют ее ритмический рисунок в

движении, если нет - молчат или стоят на месте.

Игра 6. «День-ночь».

Цель: Умение сосредоточиться на поиске необходимого понятия.

Содержание:

Звучит

музыкальный

отрывок.

Назвать

одно

из

средств

выразительности,

соответствующее этой пьесе, а затем противоположное по значению. ( Например: минорный лад

в музыке - противоположный ему- мажорный и т.д.)

Игра 7. «Интервальные дорожки».

Цель: Развитие гармонического слуха, образного мышления.

Содержание: Считалочкой выбирается водящий. Каждый учащийся держит карточку с одним из

интервалов. Водящий, определив интервал, идет к ученику с соответствующей карточкой.

Игра 8. «Холодно-горячо».

Цель: Восприятие динамики, подготовка к понятиям crescendo и diminuendo.

Содержание: Выбирается водящий, в отсутствии которого среди детей прячется предмет. С

приближением к предмету звучание исполняемой пьесы усиливается, с удалением – ослабевает.

Игра 9. «Диалог».

Цель: Освоение темпов, быстрого и медленного, развитие мелодического слуха.

33

Содержание:

Использовать

любую

песню,

предполагающую

вопрос

и

ответ.

Выбирается

водящий.

Все

вместе

поют

обращение

–

вопрос

в

быстром

темпе,

водящий

отвечает

в

медленном темпе. Выбирается другой водящий. Диалог повторяется, но в противоположных

темпах.

Игра 10. «Не зевай».

Цель: Развитие внимания, внутреннего слуха и чувства ритма.

Содержание: Учащиеся по одному «цепочкой» прохлопывают или показывают в движении

ритмический рисунок одного такта, стараясь не пропустить своего вступления.

Игра 11. «Пантомима».

Цель:

Воспитание

способности

к

восприятию

художественного

образа

и

показ

его

в

художественном движении.

Содержание: Преподаватель дает задание ученику через движения выразить образ. Остальные

учащиеся

отгадывают,

что

он

показал.(Например:

образ

сильного

ветра,

раскачивающихся

деревьев и т.д.)

Игра 12. «Разговор инструментов».

Цель: Развитие памяти, ритмических импровизационных навыков.

Содержание: Один учащийся импровизирует ритмическую фразу на ударных инструментах,

преподаватель

повторяет

фразу

на

фортепиано,

остальные

дети

повторяют

все

вместе

«оркестром».

Игра 13. «Кто это?»

Цель: тренировка слухового внимания, восприятие тембра голоса, инструментов.

Содержание:

- Вы знаете, как кого зовут?... Давайте знакомиться. Это Катя, Дима, Лена… А сейчас все

закроют глаза ладошками. Тот учащийся, которого рукой коснется педагог должен спросить:

«Как меня зовут?», а вы должны узнать, не глядя кто это спрашивает…

- Почему вы узнаете, кто именно говорит? У каждого человека свой характер голоса, своя

звуковая окраска, свойственная именно этому голосу. И у инструментов есть своя характерная

звуковая окраска. Поэтому мы и узнаем звучание голосов, инструментов, предметов. Вот так

звучат деревянные палочки, а вот так барабан, бубен, металлический треугольник… Так на

данном

и

последующих

занятиях

дети

осознают

понятие

«тембр»

и

с

удовольствием

включаются в игру «Кто это?».

Игра 14. «Карточки».

Цель: восприятие музыкально-выразительных средств.

Содержание:

На

отдельных

карточках

написаны

пройденные

выразительные

средства:

лад,

темп,

ритм,

регистр, динамика и т.д. Преподаватель раздает несколько карточек, затем играет пьесу. Каждый

ученик рассказывает о том средстве музыкальной выразительности, которое

упомянуто в

доставшейся ему карточке.

Игра 15. «Ритмическая отгадай-ка».

Цель: развитие чувства ритм

Содержание:

Преподаватель показывает ритмо-жестами одну из выученных песен, дети отгадывают, какая

это песня.

Игра 16.

Цель: восприятие художественного образа.

Содержание:

34

Предлагается

нарисовать

«времена

года»

цветом

на

листе.

Каждому

времени

года

соответствует один цвет. На прослушанную музыку дети

поднимают нарисованный ими

«цвет», соответствующий по их мнению образу звучащей музыки.

Игра 17 «Музыкальный альбом»

Цель: восприятие художественного образа.

Содержание:

В альбом для рисования вписаны названия прослушанных на занятиях пьес, их авторы.

Преподаватель открывает альбом на любой странице и исполняет пьесу или ее фрагмент,

название которой там написано. После этого он отдает альбом желающему нарисовать рисунок

к пьесе на этой странице.

Игра 18 «Длинные и короткие дорожки»

Цель: умение слышать границы и протяженность фраз.

Содержание: Детям предлагается по очереди пройти одну фразу «своей дорожкой» прямо.

Длина дорожки будет зависеть от «длины» фразы.

Игра 19. «Прогулка вдоль пруда»»

Цель: восприятие половинной длительности на слух.

Содержание:

Дети

двигаются

под

музыку

спокойным

шагом

(

),

останавливаются

на

половинных длительностях в конце фразы и делают различные движения: собирают цветы,

грибы, просто отдыхают и т.д.

Игра 20. «Как тебя зовут?»

Цель: умение слышать вопрос и ответ в музыке.

Содержание: Преподаватель поет фразу: «Как тебя зовут?» на доминанте, учащийся пропевает

свое имя на тонике.

Игра 21. «Обезьянки»

Цель: развитие вокально-интонационных навыков, памяти и чувства ритма.

Содержание: Преподаватель выбирает кого-нибудь из детей «обезьянкой» и пропевает на одном

звуке попевку. «Обезьянка» должна повторить мелодию , отмечая ритм в ладоши.

Игра 22. «Пригласи гостей».

Цель: умение определять границы фраз.

Содержание: Преподаватель выбирает из детей хозяина дома. Хозяин зовет в дом «гостей» -

фразы по очереди. Сколько фраз, столько «гостей». «Гостя» зовут точно на границе фразы, ни

позже, ни раньше.

Игра 23. «Кукушка».

Цель: восприятие на слух паузы.

Содержание: Преподаватель поет фразу «Где же ты, кукушечка, бывала, отчего не куковала?».

Учащийся в роли «кукушки» поет ответ с паузой.

Игра 24. «Дирижер».

Цель: уметь разделять музыку на фразы, дирижировать на 2/4, четко показывать начало каждой

фразы.

Содержание: Учащиеся строятся в 4 ряда (по количеству фраз в музыке). Один из учащихся

дирижирует, показывая начало действия каждого ряда

(фразы). Учащиеся исполняют ритмический рисунок фразы ритмо-жестами.

Игра 25. «Барабанщик», «Жук».

Цель: реагировать на динамику в движении.

35

Содержание: Преподаватель исполняет произведение , меняя динамику звучания. Учащийся

«барабанщик» на удаляется от ребят, на приближается, на пиано двигается спокойным

шагом, на форте – высоко поднимая колени. Аналогичная игра «Жук».

Игра 26. «Дядя Степа». «Охотник и собака», «Два брата».

Цель: умение слышать ___ и ____ и исполнять их в движении в характере музыки.

Содержание:

Учащийся

«дядя

Степа»

движется

шагами

(четверти),

«мальчик

с

пальчик»

догоняет «дядю Степу» легким бегом (восьмые). Движения можно выполнять по фразам по

очереди или одновременно.

Игра 27. «Найди лоскутик»

Цель: восприятие на слух различных видов фактуры. (прозрачная и легкая, плотная и очень

плотная, тяжелая)

Содержание: Преподаватель исполняет музыкальные отрывки. Учащийся выбирает из образцов

материи тот, который соответствует по плетению виду фактуры звучащего отрывка.

Игра 28. «Хвост петуха».

Цель: закрепление понятия «звукоряд», развитие внутреннего слуха.

Содержание: Преподаватель выбирает 8 участников игры и дает им имена: до1,ре, ми, фа, соль,

ля, си, до2. Каждый из них держит в руках цветное перо. Учащиеся должны запомнить звучание

своего

«имени - ноты». Далее преподаватель в разной последовательности играет «имена-

ноты» по одному, а учащийся узнает свое «имя»

и движется под музыку в центр зала

останавливаясь в конце музыкального отрывка. Когда все «имена» себя узнают и займут места в

пространстве, получится построение с перьями, линия которого напоминает хвост петуха.

Игра 29. «Курочки и петушок»

Цель: восприятие на слух 2-х частной контрастной формы, умения в движении под музыку

передавать ее характер.

Содержание: Играющие «курочки» сидят у одной стены зала, как-будто на насесте в «доме».

I

часть – «петушок» идет энергичным шагом в произвольном направлении («ищет зернышки»).

В конце I части останавливается и кукарекает. II часть- «курочки» легко бегут к «петушку»

И вместе с ним «клюют зернышки». В конце II части «петушок »уводит «курочек» в «дом».

Игра 30. «Игра с мячами»

Цель:

развитие

ритмического

слуха,

восприятие

на

слух

трехчастной

формы.

ощущение

сильной доли в размере ¾. Владение мячом.

Содержание: I

часть-

подбрасывание

мяча

вверх

на

сильную

долю.II

часть

–

1,2

фразы-

стремительный бег, подбрасывают мяч вверх и ловят в конце фраз на сильную долю, 3 фраза –

«пружинки» на месте, подбрасывание и ловля мяча, 4 фраза- легкое подбрасывание мяча верх,

стоя на месте.

III часть- повторение движения I части.

Игра 31. «Зайцы и охотник».

Цель: реакция на фразировку, смену частей, лада, динамики.

Содержание: I часть – ( 1,2 фразы – поднимают руки вверх по очереди «цветок растет»), 3 фраза

- разводят руки в стороны («цветок расцветает»), 4 фраза – руки тянутся вверх к «солнцу»;

II

часть – руки иголова легко качаются из стороны в сторону («цветок живет»); III часть – 1,2

фразы- руки одна за другой опускаются вниз («цветок увядает»); заключение- голова падает

вниз на грудь, руки висят свободно («цветок завял»).

Сказка про ноты «Музыкальный теремок»

В одном лесу жил «ми» Мишка. Однажды, гуляя по лесу, он увидел на большоц поляне очень

красивый, теремок из пяти этажей (нотный стан). Из теремка раздавались прекрасные звуки

36

музыки. Мишке захотелось жить в этом теремке. Он поселился на первом этаже. Мишка был

трудолюбивым. Он вскопал землю возле теремка и посадил репу «ре». Когда созрел урожай,

Мишка положил репу в подвал на хранение. Хорошая погода кончилась, полил дождь «до».

Вода попала в подвал и намочила репу. Мишка загрустил, потому что у него не было друзей.

Однажды утром Мишка выглянул в окошко и увидел яркие лучи солнца «соль». На втором

этаже

теремка

стало

жить

солнышко.

Мишке

было

радостно,

что

будет

больше

светлых

солнечных дней, и он решил между этажами посадить фасоль «фа». Поливая фасоль вечером

Мишка услышал кваканье. Оказалось, что между вторым и третьим этажами теремка была

норка

и

вней

жил

лягушонок

«ля».

Мишка

был

рад

всем

новым

друзьям.

Солнышко

и

лягушонок рассказали Мишке, что на третьем этаже поселилась синичка «си». Она прекрасно

пела и радовала всех своих друзей. Вот какой чудесный музыкальный теремок стоял в лесу.

Сюжетно – ролевые игры. /подробное описание/

Инсценировка песни «Воробей» муз. А. Раухвергера.

Цель: Развитие воображения и внимания.

Участники: 1,2 ученика или 1,2 группы.

1 группа строится полукругом, 2 группа – произвольно.

1,2 такты – вступление.

3-6 такты – 1 группа поет, заканчивая словами «хвостик распушил»,

2 группа прыгает, подражая воробьям,

7 такт - на слова «погода хорошая» поет только 2 группа, стоя на месте.

8 такт - на слова «чив, чив, чив» поют все участники, разводя руки в сторону (как бы «машут

крыльями»). Игра может повторяться, пока все ребята не побывают «воробьями».

Инсценировка русской народной песни «Веселые гуси».

Участники: трое ребят (бабуся и два гуся).

Все оставшиеся ребята становятся в один ряд, образуя «канавку», и поют всю песню, кроме

слов «бабуси». Она поет одна.

1 куплет – «бабуся» гладит по очереди «гусей»,

2 куплет – «гуси» поворачивают головки направо и налево, немного вытягивая шеи, медленно

на четверти расходятся в разные стороны,

3 куплет – «бабуся» присаживается на корточки и делает вид, что засыпает.

«Гуси», стоя у концов шеренги ребят, делают вид, что умываются, а на словах

припева прячутся за ребят (сначала один, затем другой).

4 куплет – первую строчку поют все стоящие ребята, а «бабуся» «просыпается»; далее поет одна

«бабуся», а все ребята прикладывают руку к глазам – высматривают гусей.

5 куплет – поют все дети, а гуси медленно выходят, покачиваясь направо и налево, и кланяются

«бабуси».

37