Проблемное обучение на занятиях по русскому и родному языку в колледже

Н.В. Пташникова – преподаватель русского языка КГБПОУ «Алтайский колледж

промышленных технологий и бизнеса»

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не одной памятью».

Л.Н. Толстой

Согласно ст. 68. Федерального закона от 29.12.2012 №273 –ФЗ «Об в Российской Федерации» (с

изменениями и дополнениями). Среднее профессиональное образование направлено на решение

задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью

подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем

основным направлениях общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями

общества и государства, а также удовлетворение личности в углублении и расширении

образования.

Возникает вопрос: «Как обучать будущего специалиста, с помощью каких приёмов,

методов, технологий.». А ответом на вопрос будет: обучать можно с помощью технологии

проблемного обучения.

Суть технологии проблемного обучения можно выразить словами

П.П. Блонского: «Обучать ребенка - значит не давать ему нашей истины, но развивать его

собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира,

созданного нашей мыслью, но, помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно

очевидный чувственный мир».

Цель проблемного обучения - это усвоение не только результатов научного

познания, но и самого пути процесса получения этих результатов, развитие их творческих

способностей (помимо овладения системой знаний, умений, навыков и формирования

мировоззрения), также формирование познавательной самостоятельности студентов.

Будущее образования находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения.

Технология проблемного обучения была изучена и обоснована такими учеными, как

Лернер И.Я., Оконь В., Кудрявцев Т.В., Махмутов М.И. и др.

Проблемное обучение позволяет активизировать познавательный интерес обучающихся.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат. Это

всегда связано с преодолением возникающих трудностей, со стремлением к цели и ее

1

реализацией,

с

волевым

напряжением

и

усилием.

В

познавательном

интересе

взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

В своей педагогической практике на занятиях по русскому языку и родному языку

применяю

проблемное

обучение.

С

помощью

проблемных

вопросов

стараюсь

активизировать

действие обучающихся

на всех этапах

процесса обучения: при

объяснении, закреплении и контроле. При создании проблемных ситуаций на своих

занятиях использую дифференцированный и индивидуальный подход.

Использую: проблемное изложение учебного материала, частично –поисковый

(эвристический) метод проблемного обучения, исследовательский метод.

Проблемное обучение применяю:

- когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и

зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий,

- когда обучающиеся подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на

развитие самостоятельности мышления,

формирование исследовательских умений,

творческого подхода к делу, т.к. для слабых обучающихся этот метод оказывается

трудным.

Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у

студентов способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в

образовательном процессе.

Рассмотрим основные стадии занятия, построенного по технологии проблемного

обучения, которые наглядно показывают деятельность преподавателя и деятельность

студента:

Этапы

технологии

Деятельность

преподавателя

Деятельность студента

1.Актуализация

знаний

Побуждает

обучающихся к

активизации

необходимых

знаний.

Способствует

их анализу,

синтезу,

обобщению и

систематизаци

и подводит

обучающихся к

выводу о

Активизирует

необходимые

для

решения

проблемы знания (анализирует, синтезирует,

обобщает,

систематизирует).

Осознает

потребность в новых знаниях. Концентрируется

на поиске новых знаний.

2

недостаточност

и имеющихся

знаний или

умений.

Мотивирует

поиск новых

знаний или

умений.

2.

Постановка

проблемы

Создает

проблемную

ситуацию.

Фиксирует

внимание

обучающихся

на

обнаружении

противоречий.

Анализирует

проблемную

ситуацию.

Формирует,

помогает

обучающимся

сформулироват

ь проблему.

Определяет

целевую

установку (что

нужно знать,

чтобы решить

проблему).

Осознает создавшееся противоречие. Участвует

в

формулировке

проблемы.

«Присваивает»

проблему. Осознает цель поиска.

3.

Выдвижение

гипотез

Организует

поиск решения.

Задает общее

направление

поиска.

Вовлекает

обучающихся в

процесс

выполнения

этапов поиска

и их

планирование.

Осуществляет

коррекционну

ю и

консультацион

ную помощь в

процессе

реализации

поиска.

Соотносит

Участвует

в

обсуждении

плана

поисковых

действий. Размышляет, рассуждает и выдвигает

идеи, гипотезы, обосновывает их. Участвует в

обсуждении

гипотез

других

обучающихся.

Ведет дискуссию по обнаружению других точек

зрения. Проводит самостоятельно поисковую

деятельность.

3

шаги поиска с

особенностями

проблемы.

4.Проверка

решения

Помогает

обучающимся

соотнести

полученный

результат с

целями поиска.

Проверяет полученный результат поиска, его

соответствие целям. Доказывает правильность

выбранного пути поиска. Оценивает результат

5.Формулировка

выводов

Анализирует

конечный

результат и

процесс

деятельности

обучающихся.

Проводит

самоанализ по

результатам

организации

проблемного

обучения.

Формулирует

выводы

на

основе

умозаключений. Присваивает новые знания и

умения. Обогащает субъективный опыт.

Из таблицы следует, что деятельность обучающихся на занятии носит

проблемно–

поисковую деятельность, которая начинается с попытки осознания затруднения и

постановки проблемы.

На занятиях по русскому языку и родному языку применяю следующие формы и

методы проблемного обучения: проблемный рассказ, эвристическая беседа, проблемная

лекция, разбор практических ситуаций, диспут, деловые игры и проблемные ситуации.

Рассмотрим примеры создания проблемных ситуаций, которые применяю на

занятиях по русскому языку и родному языку:

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

Приёмы создания

проблемной ситуации

С удивлением

Между

двумя

и

более

положениями

1.

Одновременно

предъявить

противоречивые

факты, теории или

точки зрения. (Что

удивляет? Что

интересного

4

заметили? Какие

видите факты?)

2.

Столкнуть разные

мнения студентов

вопросом или

практическим

заданием. (Сколько в

группе мнений?

Почему? Чего мы

ещё не знаем?)

Между житейским

представлением и научным

фактом

3.

Шаг 1. Обнажить

житейское

представление

студентов вопросом

или практическим

заданием: (Сколько в

группе мнений?

Почему? Чего мы

ещё не знаем?)

Шаг 2. Предъявить

научный факт

сообщением,

экспериментом или

наглядностью. (Вы

сначала как думали?

А как на самом

деле?)

С затруднением

Между необходимостью и

невозможностью выполнить

задание преподавателя

4.

Дать практическое

задание, не

выполнимое вообще.

(Вы смогли

выполнить задание?

5

В чём затруднение?)

5.

Дать практическое

задание, не сходное с

предыдущим. (Вы

смогли выполнить

задание? Почему не

получается? Чем оно

не похоже на

предыдущее?)

6.

Шаг 1. Дать

невыполнимое

практическое

задание, сходное с

предыдущим. (Что

вы хотели сделать?

Какие знания

применили? Задание

выполнено?

7.

Шаг 2. Доказать, что

задание

обучающимся не

выполнено

Виды диалогов, которые использую в практической деятельности на занятиях – это

побуждающий и подводящий диалог.

Побуждающий диалог – это такой диалог, при котором вопросы преподавателя

направлены

на

деятельность

студентов

высказывать

различные

версии

решения

проблемы. Побуждающий диалог развивает логическое мышление, максимально близок к

жизненным ситуациям. К недостаткам побуждающего диалога можно отнести то, что

обучающиеся могут увести в сторону от темы. Невозможно рассчитать время на занятии

при побуждающем диалоге.

6

Подводящий диалог – это диалог, при котором цепочка вопросов преподавателя

направлена на правильный ответ обучающегося. Такой диалог развивает логическое

мышление, просчитывается по времени, ведёт к нужному результату коротким путём, в

меньшей степени развивает творчество и инициативу.

Приведу фрагмент занятия:

Запишем небольшой орфографический диктант:

Пленительный,

заря,

слагаемое,

равнина,

согрешить,

очарование,

канонада,

загореть, аромат, забирать, касательная, оптимист

Выделите корни, поставьте ударение

Определение темы и целей урока.

- Какие орфограммы встретились у нас в тесте?

- Как проверить безударную гласную в корне слова?

- Каково правописание непроверяемых гласных?

- Как верно написать слова с чередующейся гласной в корне?

- Попробуйте определить, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?

-Какова наша тема? Запишем ее в тетради. (Правописание гласных в корнях слов).

Решение проблемы

- Определим план нашей работы, для этого составьте опорную схему, которая может нам

помочь при рассмотрении данной орфограммы?

Безударные гласные в корне

Проверяемые

Непроверяемые

Чередующиеся

– Можно ли найти общий принцип написания букв в корнях? (вывод делают

обучающиеся)

Безударные гласные корня

-Начнём повторение с безударных проверяемых гласных в корне слова.

-Одной чертой подчеркните слова с проверяемой безударной гласной в корне

слова Пл

е

нительный (плен), согр

е

шить (грех), оч

а

рование (чары)

- Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в правописании безударной гласной в корне

слова?

Безударные гласные корня проверяются ударением, т.е. в неударяемом слоге пишется та

же гласная, что и в соответствующем ударяемом слоге однокоренного слова.

-Закрепим данную орфограмму, выполнив тест

1. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня.

Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

разг..реться оштр..фовать

прил..гать прик..снуться к..ламбур

Ответ:_________________________

2.Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня.

Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

т..оретик забл..ставший

изб..рательный пер..одический предпол..гать

Ответ____________________________

7

3.Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня.

Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

рез..денция анн..тация

забл..стал р..стение скр..пучий

Ответ:_____________________

4. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня.

Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

б..гаж оф..рмлять

оз..рило водор..сли зап..раются

Ответ: ___________________________

5. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня.

Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

зат..мнённый комп..тентность

выт..раться р..шение бл..стеть

Ответ:_________________________

Проверим тестовую работу. За каждый правильный ответ вы получаете 1 балл.

Максимальное количество 5 б. Занесли в шкалу оценок. Мы систематизировали наши

знания о правописании проверяемых безударных гласных . НО

Непроверяемые безударные гласные корня

В русском языке существует много слов, корневые гласные у которых нельзя проверить

ударением.

Написание

таких

слов

определяется по

орфографическому

словарю.

Сюда включаются как исконно русские, так и заимствованные слова. Вот некоторые из

них: Абориген, антагонизм, бадминтон, бифштекс, бриолин, вестибюль, винегрет,

волынка, диапазон, деликатес, дирижабль, демагог, иждивение, инициатива, кабала,

криминология, кобура, макулатура, наваждение, обаяние, оказия, оптимизм, панорама,

привилегия, палисадник, смятение, туннель

-Попробуйте проверить безударную гласную в корне слова. Значение всех слов вам

понятны

-Запишите 5 слов, значение которых вам непонятны. Домашнее задание: из толкового

словаря выписать в свой словарик значение этих слов.

-В нашей работе найдите слова, правописание которых надо запомнить, подчеркните

волнистой линией.

к

а

н

о

нада,

а

р

о

мат,

о

пт

и

мист

Корни с чередующимися гласными.

-Какие слова у вас остались не подчеркнутыми. з

а

ря, сл

а

гаемое, р

а

внина, заг

о

реть,

заб

и

рать, к

а

сательная

Создание проблемной ситуации.

Воспользуйтесь отработанным алгоритмом проверки безударных гласных ударением:

И проверим гласную в корне заря

Вывод:

Отработанный прием не дает результатов: на заданный вопрос получается два ответа. -----

Какой же выход найти? (надо знать правило)

- Вспомним правописание корней с чередованием

Оцените свою работу до 5 баллов

-От чего может зависеть правописание корней с чередованием.

8

- Как появились корни с чередованием в русском языке, расскажет подготовленный

студент:

Одни из чередующихся корней возникли в результате влияния старославянского языка

(например, корни рос-, ровн- являются русскими, а раст-, равн- старославянскими), другие

отражают старое распределение глаголов по видам (глаголы несовершенного вида на -ать

имели

в

корне

а,

а

глаголы

совершенного

вида

на

-ить

имели

в

корне

о: излагать – изложить).

Поскольку

в

древнерусском

языке

безударные

гласные

произносились почти так же, как и ударные (в корне слов росла, уложить, загорать на

месте буквы о произносился звук [о], а не [а]), то и проблемы разграничения на письме

этих вариантов корней не было. Основное правило об употреблении этих гласных в корне

(«в безударном слоге пиши ту же букву, которая выступает под ударением») нельзя

распространять на правописание чередующихся корней».

Откроем учебник п.28 стр. 146 прочитаем теорию, дополним таблицу корнями с

чередованием, которые не встретились в орфографическом диктанте. Работаем в парах,

можете обсудить спорные моменты. Слова- исключения также заносим в таблицу.

Выбор

гласной

зависит от ударения

Выбор

гласной

зависит

от

последующих букв и

сочетаний букв

Выбор

гласной

зависит от суффикса

А, стоящего за корнем

Выбор

гласной

зависит от значения

корня

-ГОР- - -ГАР-, в безуд.

положении

О.

Искл.:

выгарки, изгарь, пригарь.

-ЛАГ- - ЛОЖ-, перед Г – А,

перед Ж-О. Искл.: полог.

-БЕР- - БИР-, -ДЕР- - -ДИР,

-МЕР- - - МИР-,

-ПРЕ- - -ПИР-,

-ТЕР- - - ТИР-,

-БЛЕСТ- - -БЛИСТ-

-ЖЕГ- - -ЖИГ-,

-СТЕЛ- - -СТИЛ-,

-ЧЕТ- - -ЧИТ-, в корне

пишется И, если за корнем

стоит суффикс А. Искл . :

сочетать, сочетание.

-МАК-

-

«погружать

в

жидкость.

-МОК-

-

«пропускать

жидкость»

- КЛОН- - -КЛАН-, в безуд.

положении О.

-РАСТ_ - РАЩ- - РОС-,

перед СТ-А, перед Щ-А,

перед С-О. Искл.: росток,

ростовщик,

Ростов,

Ростислав, отрасль.

-КОС- - -КАС-, в корне

пишется

А,

если

после

корня стоит суффикс А.

-РАВН-

-«равный,

одинаковый, наравне».

-РОВН- - «Ровный, прямой,

гладкий».

-ТВОР- - -ТВАР-, в безуд.

положении

О.

Искл.

:

утварь.

- СКАК- _ -СКОЧ-_, перед

К-А,

перед

Ч-О.

Искл.:

скачок, скачу.

-ПЛАВ-

-ПЛОВ- - только в словах

пловец, пловчиха,

-ПЛЫВ-, только в слове

плывуны. В остальных слу-

чаях пишется А.

-ЗОР- - -ЗАР-, в безуд.

положении

А.

Искл.:

зоревать.

Расскажите о правописании корней с чередованием, которые нам сегодня не встречались.

Закрепление повторенного материала.

Закрепим данный материал, выполнив графический диктант

9

Я читаю слова и словосочетания, ваша задача определить слово, в котором находится

корень с чередующейся гласной и вписать в лист ответа только гласные буквы: а/о, е/и.

1.

замирать от счастья

2.

маленький росточек

3.

поравняться с прохожим

4.

постелить скатерть

5.

непромокаемый плащ

6.

написать изложение

7.

слегка прикасаться

8.

Зарница

9.

благотворительный

10. заниматься в секции

- Возьмите работу соседа. Выполним взаимопроверку. За каждый правильный ответ 1 б –

максимально-10 баллов

Отметим получившийся результат в листе самоанализа.

Рефлексия учебной деятельности

– Какие затруднения мы испытали? Правописание слов с ошибками, объясните своему

соседу.

- Найдите слова с орфограммами, которые мы повторили на уроке. Докажите свою точку

зрения. Объясните расстановку знаков препинания.

Результативностью технологии проблемного обучения на занятии будет то, что она

обеспечивает прочные знания: постановка проблемы в диалоге мотивирует обучающихся

к усвоению нового знания; диалогический поиск решения обеспечивает понимание нового

знания; усвоение нового материала большинством группы. Развивает интеллект:

задействует внимание, память, мышление, речь. Идет воспитание активной личности, так

как для высказывания собственного решения, ведения

диалога нужны смелость и

решительность.

Можно сделать вывод, что на современном этапе развития технология проблемного

обучения выступает дополняющим звеном в организации творческой самостоятельной

работы обучающихся и является средством развития ключевых компетенций. Проблемное

обучение перспективно и эффективно, так как опирается на возможности обучающихся,

использует и развивает их познавательные стратегии и, обращаясь к творческим и

лидерским способностям, формирует активную жизненную позицию.

Список использованной литературы:

1. Array CD-ROM. Современные методы на уроках технологии. Кейс-метод: проблемное и

проектное обучение. ФГОС; Наука - Москва, 2022. - 424 c.

2. CD-ROM. История. Обществознание. 10-11 классы. Технологии проблемного обучения.

ФГОС; ИЛ - Москва, 2022. - 526 c.

10

3. Абушкин Х.Х. Методика проблемного обучения физике. Учебное пособие для СПО;

Юрайт - М., 2017. - 511 c.

4. Баксанский О.Е., Чистова М.В. Проблемное обучение: обоснование и реализация /

О.Е.Баксанский, М.В.Чистова // Наука и школа.- 2000.- №1.- С. 19-25.

11