«Детское экспериментирование как

средство развития

познавательной активности

дошкольников»

Подготовила Игнатова Ю.В.

ГБОУ Школа № 1613 Дошкольное отделение № 1

Стремление

к

постижению

мира

заложено

в

ребенке

на

биологическом уровне, но это стремление нужно развивать. И повезет

тому ребенку, если живущие рядом с ним взрослые, пробудят в нём

познавательный интерес к окружающему миру. Если нет, то ребёнок

будет развиваться на более низком уровне.

Но проблема заключается в том, что часто ребёнку преподносятся

готовые истины, готовые выводы и обобщения. И вместо того, чтобы

ребёнку

самому

обследовать,

наблюдать,

экспериментировать,

сравнивать,

творить,

получать

какой-либо

результат,

он

вынужден

выслушивать

от

педагогов

готовые

сведения

и

отчёты

о

том,

как

познавали мир другие люди, и что они когда-то узнали об изучаемом

объекте.

Такое обучение можно назвать, пассивным, то есть ребёнок

пассивно слушает, запоминает, но сам в активном изучении объекта не

участвует.

Способом

пассивного

обучения

у

ребёнка

нет

шансов

развить

высокую

познавательную

активность.

Следовательно,

в

будущем

он

не

будет

научен,

самостоятельно

учиться,

и

с а м о с т о я т е л ь н о

д о б ы в а т ь

з н а н и я .

Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в

том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в

умении

наблюдать,

запоминать,

сравнивать,

действовать,

добиваться поставленной цели. Для качественного проведения

экспериментов очень важен правильный подбор дидактического

материала и оборудования. Неотъемлемая черта развивающей

среды – эмоциональная насыщенность. То, что привлекательно,

забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко

запоминается.

Не

следует

забывать,

что

особенно

легко

запоминается

и

долго

сохраняется

в

памяти

тот

материал,

с

которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил,

составлял, изображал.

Дети

должны

приобретать

опыт

творческой,

поисковой

деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний

при решении новых задач.

Практика показывает, что дети с удовольствием проводят

разнообразные исследования, педагогу необходимо лишь создать

условия

для

экспериментальной

деятельности.

Для

развития

познавательной

активности

и

поддерживания

интереса

к

экспериментированию

в

групповой

комнате

необходимо

оборудовать уголок экспериментирования.

Значение

и

оборудование

уголка

экспериментирования

имеет

отличия

в

разных

возрастных

группах.

В младшем

дошкольном

возрасте

-

это

манипулятивный

центр,

в

котором

используются

материалы - природные, бросовые (пробки, трубочки для коктейля), не

структированные

(песок,

вода,

опилки);

сенсорные

игры

и

пособия;

оборудование (совочки, сито, мельница и др.), ёмкости для игр с водой,

песком, снегом.

Манипулирование предметами

это исходная форма

экспериментирования,

которая

возникает

в

раннем

возрасте.

Дети

младшего

дошкольного

возраста,

играя

в

экспериментальном

уголке

совершают

обследовательские

действия

с

предметами,

усваивают

сведения о их свойствах, происходит становление отдельных фрагментов

экспериментальной деятельности не связанных в систему. Это период

любопытства детей.

В старшем дошкольном возрасте - это центр науки и природы, в

котором

используются

приборы

и

оборудование

-

весы,

микроскоп,

лупы,

пипетки,

рулетка

и

др.;

различные

ёмкости;

материалы

-

природный,

бросовый,

технический

(болты,

гайки);

литература

-

энциклопедии, журналы, иллюстрации, игры. Рассказ воздействует на

ум, чувства воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.

По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы.

Старший

дошкольный

возраст

-

э т о

п е р и о д

любознательности,

дети

приобретают

способность

осуществлять экспериментирование, получают умения видеть

и

выделять

проблему,

принимать

и

ставить

цель,

решать

проблему,

анализировать

объект

или

явление,

выдвигать

гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы

для

самостоятельной

деятельности,

о с у ще с т вл я т ь

эксперимент, делать выводы. Развитие данных умений у детей

требует систематичной, целенаправленной работы педагога.

Руководство

деятельностью

детей

в

ходе

совместной

деятельности

осуществляется различными методами:



Наглядными



Практическими



Словесными

1. Наглядные методы представляют собой наблюдения двух видов.

o

Вид - наблюдения распознающего характера, в ходе которого формируются

знания о свойствах и качествах предметов и явлений (например: опыты

«Притяжение магнитом предметов», «Намагничивание предметов» и др.).

o

Вид - наблюдения за изменением и преобразованием объектов

(например: опыты «Температура воды», «Вода и пар» и др.)

Эффективность

метода

наблюдения

обеспечивается

при

выполнении

педагогом следующих требований:



цели и задачи наблюдения должны быть ясными и конкретными;



процесс наблюдения проводится планомерно и последовательно;



педагог должен учитывать возрастные возможности детей и способствовать

проявлению их активности и самостоятельности.

2.

Практический

метод

-

это

игровой

метод,

который

предусматривает

использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании

с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями,

показом

(например:

игры

«Ветер

и

зайка»,

«Искатели

сокровищ»,

«На

что

похожи осадочные породы».

3. Одним из словесных методов является рассказ педагога.

С

самого

рождения

ребёнок

является

первооткрывателем,

исследователем

того

мира,

который

его

окружает.

А

особенно

ребёнок

-дошкольник. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и

я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребёнок усваивает все прочно и

надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии ребёнка в

процессе познания действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем

больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем

лучше человек ощущает, запоминает,

осмысливает, понимает, усваивает,

закрепляет изучаемый материал.

Следовательно, одним из эффективных приёмов в работе по развитию

познавательной

активности

дошкольников

я вл я е т с я

детское

экспериментирование, которое даёт реальное представление о различных

сторонах изучаемого объекта или предмета окружающего мира. Следствием

является

не только ознакомление дошкольника с новыми фактами, но и

накопление

фонда

исследовательских

умений,

что

делает

незаменимым

детское экспериментирование в развитии познавательной активности детей

дошкольного

возраста.

Чем

активнее

ребёнок

трогает,

нюхает,

экспериментирует,

исследует,

ощупывает,

наблюдает,

слушает,

рассуждает,

анализирует, сравнивает, т.е. активно участвует в образовательном процессе,

тем

быстрее развиваются его познавательные способности, и повышается

познавательная активность.

Это

даёт

педагогу

возможность

полнее

представить,

насколько

хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли

они

сосредоточить

своё

внимание

на

ходе

повествования

(например

«Пустыня», «Воздух вокруг нас» и др.). Широко применяются в данном

опыте беседы: предварительные

и обобщающие. Первые проводятся

тогда,

когда

педагог

знакомит

детей

с

новой

для

них

информацией.

Обобщающая

беседа

проводится

с

целью

систематизации

знаний,

их

дальнейшего

углубления

и

осознания

(например:

беседа

«Можно

ли

вырастить камень?», «Что такое солнце?», «Что такое воздух?»). В ходе

работы

необходимо

научить

детей

задавать

вопросы.

Для

развития

умения задавать вопросы используются разные упражнения. Например,

такое задание: «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете,

лежащем на столе?», «Кто больше задаст вопросов?»,

«Вопросы по

кругу», «Кто задаст самый интересный вопрос?».

Педагогу необходимо развивать наблюдательность детей, в

этом помогут игры-задания: «Рассмотри предмет», «Разложи

образцы», «Найди больше отличий», «Кто заметит сходство».

Эти

упражнения

необходимо

повторять

периодически,

постоянно меняя предметы для наблюдения. Работая с детьми

по формированию познавательной активности дошкольников

успешны такие приёмы как картосхемы, алгоритмы, модель

обследования предмета, рабочие листы, решение проблемных

ситуаций с персонажами. Именно такое многообразие методов

и приёмов позволяет развивать познавательную активность и

любознательность

детей,

творческую

среду

для

развития

познавательной активности дошкольников.

Экспериментирование является основным видом ориентировочно-

исследовательской (поисковой) деятельности. И неслучайно в работах

многих

отечественных

педагогов

Н.Н.

Поддьякова

(1995

год),

А.П.

Усовой,

Е.Л.

Панько

говорится,

что

именно

экспериментирование

претендует

на

роль

ведущей

деятельности

в

период

дошкольного

детства, основу которой составляет познавательное ориентирование;

что

потребность

ребенка

в

новых

впечатлениях

лежит

в

основе

возникновения

и

развития

неистощимой

исследовательской

деятельности,

направленной

на

познание

окружающего

мира.

Чем

разнообразнее

и

интенсивнее

поисковая

деятельность,

тем

больше

новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он

развивается.

Очень важно сделать в начале года перспективное

планирование экспериментальной деятельности дошкольников.

Планирование детской экспериментальной деятельности включает

в себя:



экспериментальную деятельность, организованную педагогом



познавательные занятия с элементами экспериментирования



демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с

детьми



долгосрочные наблюдения - эксперименты

Экспериментальную деятельность можно организовать в 3 - х

основных формах: совместная деятельность педагога и воспитанника,

а также самостоятельная деятельность детей и занятие (занятие

является итоговой формой работы по какой-то исследуемой проблеме,

позволяющей систематизировать представления детей (1 раз в месяц).

Так, в процессе детского экспериментирования дети учатся:



видеть и выделять проблему;



принимать и ставить цель;



решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять

существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты,

выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы

для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент;



высказывать суждения, делать выводы и умозаключения;



фиксировать этапы действий и результаты графически.

Экспериментирование

–

метод

познания закономерностей и

явлений

окружающего мира,

относится

к познавательно

–

речевому развитию. Потребность ребёнка познавать каждый день

заключается

в

тех

новых

впечатлениях,

которые

он

может

получать. Детское

экспериментирование

имеет

огромный

развивающий потенциал, потому что оно дает детям реальные

представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его

в з а и м о о т н о ш е н и я х

с

д р у г и м и

о б ъ е к т а м и

и

с р е д о й

обитания. Детское экспериментирование тесно связано с другими

видами деятельности – наблюдением и развитием речи (умение

чётко

выразить

свою

мысль

облегчает

проведение

опыта,

в

то

время

как

пополнение

знаний

способствует

развитию

речи).

Словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные

признаки,

свойства,

явления

или

объекты

природы

(цвет,

форма, величина: мнётся – ломается, высоко - низко – далеко,

мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).

Значение экспериментирования

Детское

экспериментирование

–

метод

практического целенаправленного действия, с

помощью которого формируется собственный

жизненный опыт ребенка.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые

самостоятельно, путем экспериментирования,

всегда

являются

осознанными

и

более

прочными.

Задачи опытно - экспериментальной деятельности:



формирование

у

детей

дошкольного

в о з р а с т а

диалектического

мышления,

т.

е.

способности

видеть

многообразие

мира

в

системе

взаимосвязей

и

взаимозависимостей;



формирование

способности

к

начальным

формам

обобщений, умозаключений, абстракций;



р а с ш и р е н и е

п е р с п е к т и в

р а з в и т и я

п о и с к о в о -

познавательной,

интеллектуальной

активности

детей

путем включения их в мыслительные, моделирующие и

преобразующие действия;



развитие

собственного

познавательного

опыта

в

обобщенном

виде

с

помощью

наглядных

средств

(эталонов, символов, условных заместителей, алгоритмов,

моделей).

Классификация экспериментов

o

Случайные и запланированные эксперименты;

o

сравнительные эксперименты;

o

обобщающие наблюдения ;

o

по содержанию.

В процессе экспериментирования ребенку необходимо

ответить на следующие вопросы:

o Как я это делаю?

o Почему я это делаю именно так, а не иначе?

o Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в

результате?

При

проведении

опытов

работа

чаще

в с е г о

осуществляется

по этапам:

выслушав

и

выполнив

одно

задание, ребята получают следующее. Однако благодаря

увеличению

объема

памяти

и

усилению

произвольного

внимания

можно

в

отдельных

случаях

пробовать

давать

одно

задание

на

весь эксперимент

и

затем

следить

за

ходом его выполнения. Уровень самостоятельности детей

повышается.

В детском саду проводятся опыты с предметами неживой

природы, растениями и животными. Несложные опыты могут

быть использованы в играх детей; они могут быть связаны с

их

трудом

в

уголке

природы

и

на

огороде,

включаться

в

занятия.

С малышами можно проводить игры с водой: «Водичка-

водичка», «Кто живёт в воде?», «Сказка о том, как радуга в

воде купалась», «Мыльные пузыри» и др.

Игры

с

песком: «Песочные

человечки», «Маленький

художник», «Лепим куличики», «Пускаем кораблики».

Игры с камешками: «Сказка о камешках», «Брызгалки».

В

средней

группе

работа ведется

с

небольшими

усложнениями,

дети

более

осознанно

относятся

к

проведению

игр

-

опытов:

со

снегом,

льдом,

деревом,

камнями.

Поскольку

сложность экспериментов

возрастает

и

самостоятельность

детей

повышается,

необходимо

еще

больше

внимания

уделять

соблюдению

правил

безопасности.

В

этом

возрасте

дети

довольно

хорошо

запоминают инструкции, понимают их смысл, но из-за не

сформированности

произвольного

внимания

часто

забывают

об

указаниях

и

могут

травмировать

себя

или

товарищей.

Таким

образом,

предоставляя

детям

самостоятельность,

воспитатель

должен

о ч е н ь

внимательно следить за ходом работы и за соблюдением

правил безопасности, постоянно напоминать о наиболее

сложных моментах эксперимента.

Экспериментирование в семье

В

домашних

условиях

легко

превратить

экспериментирование

в

игру.

Существует

целый перечень домашних игр – экспериментов:

Игры-эксперименты в ванной – это игры с водой и мыльными пузырями, «Тонет –

не тонет» и т.п.

Игры-эксперименты

в комнате : «Из чего сделано?», «Устройство пылесоса»,

«Как увидеть электричество?» (с расческой, с воздушным шаром, наэлектризованная

одежда), «Почему завял цветок?», «Как вырастить зеленый лук?» и т.д.

Детское экспериментирование не требует больших материальных затрат. Здесь

можно использовать любые подручные или бросовые материалы: губки, одноразовую

посуду, соломинки, трубочки для коктейлей, пластиковые бутылки и др. Ведь в умелых

руках даже обычная пластиковая бутылка может превратиться в фильтр, в который

можно наливать воду или насыпать песок, а обычный пакет для мусора может стать

ловушкой для воздуха, ну а если его разрезать на ленточки и прикрепить с помощью

скотча к палочке, то можно будет увидеть направление ветра на прогулке или сделать

ветер самим.

ž

Эксперименты

составляют

основу

всякого

знания,

без

них

любые

понятия

п р е в р а щ а ю т с я

в

с у х и е

а б с т р а к ц и и .

В

д о ш к о л ь н о м

в о с п и т а н и и

экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет

ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных

наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.

Основные принципы организации детского экспериментирования:

•

Связь теории с практикой.

•

Развивающий характер воспитания и обучения.

•

Индивидуализация и гуманизация образования.

•

Природосообразность — акцент на психолого - возрастные особенности

дошкольников.

•

Целостность и системность обучающего процесса.

•

Взаимодействие трех факторов: детский сад, семья, общество.

Успешность эксперимента:

Работать по этой технологии может каждый, так как это интересно и детям и взрослым.

Ребёнок - исследователь с рождения, но осознанно что-то делает с 5лет, а готовить

ребёнка к этой деятельности можно с раннего возраста. Способность к

интеллектуальным усилиям, исследовательские умения, логика и смекалка сами по

себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители и педагоги.

Важно, чтобы была атмосфера лаборатории.

Форма работы: занятия со всеми детьми, с подгруппой, индивидуально.

Занимаясь с дошкольниками экспериментированием, не стоит забывать о том, что

главным является не приобретение ребёнком зазубренных знаний, а формирование у

него бережного, эмоционального отношения к окружающему миру и навыков

экологически грамотного поведения. Не нужно стремлений к тому, чтобы дети

запоминали как можно больше разных названий. Можно всегда обойтись и без

употреблений сложных и не понятных для ребёнка терминов. Гораздо важнее воспитать

у ребят познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать,

экспериментировать, понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано.

Связь детского экспериментирования с другими видами деятельности

Детское экспериментирование - это не изолированный от других вид

деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности и в первую

очередь с такими, как наблюдение и труд. Очень тесно связаны между собой

экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах

эксперимента: при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода

опыта, при подведении итогов и словесном рассказе об увиденном, умении четко

выразить свою мысль. Так, дети, когда пытаются более точно ставить цель опыта, в

ходе обсуждений действий начинают рассуждать. Пробуют высказывать гипотезы.

У детей развивается диалогическая речь. Они учатся работать сообща, уступать

друг другу, отстаивать свою правоту или признавать правоту своего соседа.

Связь экспериментирования с ИЗО тоже двустороння и важна. Чем сильнее

развиты изобразительные способности, тем точнее будет отображен результат

эксперимента.

Также имеется связь экспериментирования с формированием элементарных

математических представлений. Во время проведения опытов постоянно

возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и

размеры и т.д. Все это придает математическим представлениям реальную

значимость и способствует их осознанию.

Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением

художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти

связи выражены не столь сильно.

Что дает экспериментальная деятельность?



Ребенок, почувствовавший себя исследователем,

овладевший искусством эксперимента, побеждает

нерешительность и неуверенность в себе.



У него просыпаются инициатива, способность преодолевать

трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение

оценивать и восхищаться достижением товарища и

готовность прийти ему на помощь. Опыт собственных

открытий — одна из лучших школ характера.



Главное, создать воображение ребенка целостные живые

образы разных уголков Земли и окружающего мира.

Оснащение детской уголка экспериментирования:

o

Приборы – помощники: микроскоп, увеличительные стекла,

чашечные весы, песочные часы, компасы и магниты;

o

Прозрачные и не прозрачные сосуды разной конфигурации и разного

объема: пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки;

o

Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы,

глина, земля, крупный и мелкий песок (разный по цвету), птичьи

перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев,

сухие листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть;

o

Бросовый материал: кусочки кожи, меха, лоскутки ткани, пробки,

поволока, деревянные, пластмасса, металлические предметы и

деревянные катушки;

o

Разные виды бумаг: обычная, альбомная, тетрадная, калька,

наждачная;

o

Красители: ягодный сироп, акварельные краски;

o

Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, мензурки, вата,

воронки, мерные ложечки;

o

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, деревянные

зубочистки, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки,

стейки, нитки.

И з в е с т н о ,

ч то

н и

од н у

в о с п и т ат е л ь н у ю

и л и

образовательную

задачу

нельзя

успешно

решить

без

плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания

между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах,

консультациях, на родительских собраниях через различные

виды,

наглядной

агитации

убеждать

родителей

в

необходимости повседневного внимания к детским радостям и

огорчениям,

поощрять

стремления

ребенка

узнать

новое,

самостоятельно выяснять непонятное.

В

завершении

хотелось

бы

напомнить

слова

К.Е.

Тимирязева:

«Люди,

научившиеся

наблюдениям

и

опытам,

приобретают способность сами ставить вопросы и получить

на

них

фактические

ответы,

оказываясь

на

более

высоком

умственном и нравственном уровне в сравнении с тем, кто

такой школы не прошёл».

Список литературы:

Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Н. Е.

Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Куликовская И.Э. Детское экспериментирование. Старший

дошкольный возраст. Методическое пособие для педагогов

ДОУ/ И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Педагогическое

общество России, 2005.

От рождения до школы. Основная общеобразовательная

программа дошкольного образования. под ред. Веракса Н.Е.,

Комарова Т.С., Васильева М.А. и др. – М.: Мозаика-Синтез,

2010

Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной

деятельности дошкольников: методические рекомендации.

Методические рекомендации. Методические рекомендации

для работников ДО / Л.Н. Прохоровой. — М.: АРКТИ, 2011

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!