Семинар-практикум

«Дети с ОВЗ в ДОУ. Особенности организации

коррекционной работы»

Цель — повышение психолого-педагогической компетентности педагогов по

организации работы с детьми с ОВЗ в условия ДОУ.

Задачи:

• формирование представлений о психологических особенностях ребенка с

ограниченными возможностями здоровья;

• познакомить педагогов с особенностями организации работы с детьми в

ДОУ»

• развивать эмпатию по отношению к детям с ОВЗ, формирование у

педагогов психологической готовности к взаимодействию с ребенком с ОВЗ;

• снятие психологических барьеров, развитие навыков работы в команде,

оказание психотерапевтической помощи участникам.

Оборудование: разноцветные жетоны по количеству участников, два шарфа,

две мягкие игрушки, платок, рисунок дома из геометрических фигур, мелки,

мольберт, карточки «Признаки ребенка-аутиста», 2 большие машинки с

привязанными к ними веревочками и палочками, газета, презентация «Дети с

ОВЗ в ДОУ. Особенности организации коррекционной работы», буклеты

педагогам

«Психолого-педагогические рекомендации при работе с детьми с

ОВЗ»

Ход семинара

1

часть.

Практикум

по

формированию

представлений

о

психологических особенностях детей с ОВЗ.

Педагоги, при входе в зал, берут разноцветные жетоны. Рассаживаются

группами согласно цвету жетона.

Логопед: С 1946-го появился термин дефективные дети – это дети, у

которых наблюдались нарушения психического, физического развития. Со

временем поняли, что это звучит не красиво, обидно для родителей таких детей.

И с 96-го года появился термин дети с ограниченными возможностями

здоровья.

Психолог: Часто

возникает

вопрос

«Кто

считается

ребенком

с

ограниченными возможностями здоровья?».

«Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —

физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом

развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и

препятствующие получению образования без создания специальных условий».

Логопед: Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья

можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся

в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

• Глухие, позднооглохшие и слабослышащие направлялись в ДОО первого-

второго вида.

• Слепые и слабовидящие определялись в ДОО третьего-четвертого вида.

• Для детей с тяжелыми нарушениями речи предназначались ДОО пятого

вида.

• Некоторые дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата получали

дошкольное обучение и воспитание в ДОО шестого вида.

• Дети, у которых была диагностирована задержка психического развития,

направлялись в ДОО седьмого вида.

• Дети с умственной отсталостью попадали в ДОО восьмого вида.

• Для детей со сложной структурой дефекта и для детей с ранним детским

аутизмом не было организовано дошкольного образования и не было для них

ДОО. Большинство из них ранее не имели возможности получить дошкольное

образование в виду отсутствия не только коррекционных методик, но и самих

ДОО.

Психолог: Такая система распределения детей по специальным ДОО не

учитывала их индивидуальных потенциалов. И такой подход к организации их

дошкольного

обучения

в

последние

годы

стал

рассматриваться

как

дискриминация и ущемление их прав на полноценное образование.

Пребывание,

обучение

в

специальных

ДОО

не

способствовало

их

социализации и накоплению опыта коммуникации со здоровыми сверстниками.

Согласно новому ФГОС ДО рекомендовано придерживаться ключевого

принципа

дошкольного

образования

–

поддержки

разнообразия

и

индивидуальных особенностей любого ребенка.

Логопед: С 2016 года дети с ОВЗ имеют возможность обучаться в стенах

образовательного

учреждения,

в

коллективе

сверстников,

в

прямом

взаимодействии с педагогом. Именно поэтому, мы посчитали важной данную

тему для семинара и совместно попытаемся понять те трудности детей данной

категории, с которыми они могут столкнуться в стенах нашего детского сада и

которые мы должны учитывать при работе с ними.

Для этого мы предлагаем вам поделиться на группы, согласно тем жетонам,

которые вы получили при входе:

1 группа (красные жетоны).

Дети с нарушением зрения.

Педагог-психолог проводит Упражнение «Поводырь»

Участники разбиваются на пары, и внутри каждой пары решается, кто будет

ведущим, а кто ведомым. Ведомый закрывает глаза и при помощи ведущего

ходит по комнате, слушая его команды, дотрагивается до различных предметов.

По окончании участники меняются ролями.

Обсуждение:

-Скажите, уважаемые коллеги, когда вы с закрытыми глазами двигались по

залу, какие ощущения вы испытывали? Комфортно ли было ходить с

закрытыми глазами?

-Дети с ОВЗ испытывают подобные ощущения, попадая в новые изменённые

условия ДОУ, и поэтому нуждаются в особом внимании и поддержке с вашей

стороны, уважаемые педагоги.

Логопед: Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие). Первичное

нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие,

вследствие

органического

поражения

зрительного

анализатора.

Для

психофизического развития ребенка существенное значение имеет время

наступления зрительной патологии. Чем раньше наступила слепота, тем более

заметны вторичные отклонения, своеобразие психофизического развития.

Отсутствие визуальной ориентировки сказывается на двигательной сфере, на

содержании социального багажа, особенно у слепорожденных. Иногда для

незрячих основным фактором ориентировки может быть звук.

Потеря зрения

формирует своеобразие

эмоционально-волевой

сферы,

характера, чувственного опыта. У незрячих возникают трудности в учебе, в

игре, в овладении профессиональной деятельностью. В старшем возрасте

возникают бытовые проблемы, которые влекут сложные переживания и

негативные реакции.

Своеобразие характера и поведения слепых влечет за собой в одних случаях

неуверенность,

пассивность,

склонность

к

самоизоляции;

в

других

–

повышенную возбудимость, раздражительность, переходящую в агрессивность.

Развитие познавательных процессов (внимание, логическое мышление, память,

речь) у слепорожденных проходит нормально. Нарушение взаимодействия

чувственных

и

интеллектуальных

функций

проявляются

в

некотором

своеобразии

мыслительной

деятельности

с

преобладанием

развития

абстрактного мышления.

2 группа (оранжевые жетоны).

Работа с детьми с нарушениями слуха.

Педагог-психолог проводит упражнение «Учитель рисования»

Выбирается ведущий, один из членов 2 группы, ему дается изображение

рисунка из геометрических фигур.

Остальные

становятся

художниками.

Задача

ведущего

-

объяснить

художникам, что нужно нарисовать, не называя образ рисунка (дом, дерево, а

называя лишь фигуры, из которых этот рисунок состоит.

Вопросы для обсуждения:

• Что вы чувствовали?

• Какие затруднения испытывали?

Слайд 10

Психолог: В эту группу входят дети глухие и слабослышащие (тугоухие).

Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха,

но при этом без специального обучения они не понимают обращенную речь.

Вследствие этого появляются системные нарушения речи.

Для глухих детей обязательно использование слухового аппарата или

кохлеарного импланта (после операции по кохлеарной имплантации). Однако

восприятие и понимание речи остаются нарушенными. Устная речь у детей

самостоятельно

не

развивается,

что

обусловливает

необходимость

систематической

коррекционно-развивающей

работы

по

развитию

речи.

Уровень психического и речевого развития у детей с нарушениями слухового

восприятия зависит от степени снижения слуха и времени возникновения этого

нарушения.

Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя

бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной

речью. Однако для полноценного развития речи этих детей также требуются

специальные коррекционные и развивающие занятия.

3 группа (желтый жетон).

Дети с задержкой психического развития.

Логопед: Задержка психического развития – крайний вариант нормы. Дети с

таким диагнозом развиваются медленнее, чем их сверстники. ЗПР проявляется

рано. При задержке психического развития наблюдаются нарушения как

эмоционально-потребностной, так и интеллектуальной сфер. В первых случаях

преобладает

эмоциональное

недоразвитие,

в

других

–

нарушения

познавательной деятельности.

Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР

сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями

внимания,

памяти,

с

функциональной

недостаточностью

зрительного

и

слухового восприятия, с плохой координацией движения. Лепка, рисование,

конструирование, письмо даются детям с ЗПР с трудностями из-за малой

дифференциации движений кистей рук. В речевом плане отмечается нарушение

звукопроизношения, бедность словаря, аграмматизмы. Характерным признаком

для детей с ЗПР является недостаточная готовность к школе.

Психолог: Иногда нам тяжело принять детей с нарушениями. Потренируем

с вами чувство сопереживания другим, эмпатию, поиграя в игру «Кенгуру».

Педагог-психолог проводит упражнение «Кенгуру»

Участникам на пояс завязывается шарф или косынка, образуя «сумку

кенгуру». В нее сажают детеныша — мягкую игрушку-зверушку. По команде

ведущего «кенгуру» начинают прыгать к условленному месту, стараясь не

выронить малыша. Руками придерживать нельзя. Побеждают самые быстрые и

заботливые кенгуру.

4 группа (зеленый жетон).

Интеллектуальные нарушения.

Психолог: К лицам с нарушением умственного развития (умственно

отсталым)

относят

лиц

со

стойким,

необратимым

нарушением

преимущественно

познавательной

сферы,

возникшим

вследствие

органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный

(разлитой) характер. Характерной особенностью дефекта при умственной

отсталости является нарушение высших психических функций.

Выражается оно в нарушении познавательных процессов (ощущений,

восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания, страдает

эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. У многих умственно

отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии: дисплазии,

деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей мелкой

и

артикуляционной

моторики,

трудности

формирования

двигательных

автоматизмов.

Понятие «умственная отсталость» включает в себя такие формы нарушений

интеллекта, как «олигофрения» и «деменция».

Умственно отсталые дети различаются по степени выраженности дефекта.

Дети с легкой степенью умственной отсталости (дебилы) составляют 75-80%.

После окончания специальной (коррекционной) школы многие из них

трудоустраиваются и социально адаптируются.

Дети со средне выраженной отсталостью (имбецилы) – их 15-20% -

обучаются по специальным программам в специализированных классах,

осваивают элементарные навыки письма, чтения, счета, простейшие трудовые

операции (склеивание коробок, конвертов, бытовые навыки. Эта категория

детей имеет статус инвалида.

Дети с глубоко выраженной умственной отсталостью–5% - живут и

воспитываются в интернатных учреждениях, где остаются пожизненно. Данная

категория детей также имеет статус инвалида.

Педагог-психолог проводит упражнение «

Рисование на спине»

Цель: развитие умения концентрироваться на тактильном контакте,

распознавать свои ощущения.

Педагоги встают спиной к психологу. Психолог рисует пальцем на спине

ребенка любую геометрическую фигуру (круг, квадрат, овал, треугольник).

Педагог называет, какая фигура нарисована.

Затем педагоги могут рисовать фигуры друг у друга на спине

Вариант. «Рисование на ладошках», ребенок с закрытыми глазами угадывает,

что ему нарисовали.

5 группа. (фиолетовый жетон)

Дети с тяжелыми речевыми нарушениями.

Учитель-логопед проводит упражнение «Расскажи стихотворение так, как

его бы рассказал человек с проблемами в речи»

Двум членам группы дается известное четверостишье. Они должны

рассказать его группе, при этом прижав язык к нёбу. А остальные педагоги

должны понять, о чем говорится в стишке.

Примеры четверостиший:

Тыква-чудо — в два обхвата,

Витаминами богата.

Как разрежешь, посмотри:

Есть и семечки внутри.

Укроп на огороде —

Как зонтик под дождем.

И при любой погоде

Ему комфортно в нем.

Вопросы для обсуждения:

1. Что вы чувствовали?

2. А как вы думаете, что чувствовал в это время говоривший человек?

3. Каким способом мы можем помочь человеку с такими затруднениями

чувствовать себя лучше?

Логопед: К тяжелым нарушениям речи относится ОНР – это стойкие

специфические отклонения формировании компонентов речевой системы

(лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов,

звукопроизношения,

просодической

организации

звукового

потока,

отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Основным критерием отнесения речевого нарушения к группе тяжелых

является

невозможность

ребенка

осваивать

программу

массового

образовательного учреждения (дошкольного и школьного) без специальной

логопедической помощи.

Для всех детей с ОНР характерно позднее появление первых слов – к 3-4,

иногда – к 5 годам. Речевая активность детей снижена; речь имеет

неправильное

звуковое

и

грамматическое

оформление,

малопонятна.

Вследствие неполноценной речевой деятельности страдает память, внимание,

познавательная деятельность, мыслительные операции. Детям с ОНР присуще

недостаточное развитие координации движений; общей, тонкой и речевой

моторики. Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от

полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с

элементами

фонетико-фонематического

и

лексико-грамматического

недоразвития.

6 группа. (голубые жетоны)

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Психолог: В эту группу входят дети с нарушениями двигательных функций.

Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа

движений, ограничением их объема и силы, что приводит к нарушению

осуществления движений.

Большинство из них страдают детским церебральным параличом (ДЦП). У

детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация, нарушена общая

моторика, тонкая моторика рук. Могут быть сенсорные нарушения. Иногда при

ДЦП у ребенка выявляются нарушения зрения и слуха. У большинства из них

нарушена речь, страдает внимание и память.

При ДЦП у многих детей отмечается нарушение эмоционально-волевой

сферы. У одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости,

раздражительности,

двигательной

расторможенности,

у

других

заторможенность и вялость.

Психические

процессы

у

некоторых

детей

с

ДЦП

замедленны,

переключаемость затруднена. При организации инклюзивного образования и

включении ребенка с ДЦП в общеобразовательную группу необходимо

проведение постоянного психолого-медико-педагогического сопровождения,

что определено в его индивидуальном плане реабилитации

"Чья машинка быстрее?" (4-9 лет).

Педагоги усаживаются на стулья, и им в руки даются палочки, на кончиках

которых привязаны веревочки. К ним прикреплены машинки. Эти предметы

ставятся в двадцати шагах от участников этой малоподвижной игры.

Победителем объявляется тот, кого машины быстрее докатятся до хозяина. Для

этого нужно наматывать веревку на палочку.

-Как уже говорилось, у детей с ДЦП нарушена общая моторика, тонкая

моторика рук. Данная игра способствует развитию моторики рук, концентрации

внимания.

7 группа (черный жетон).

Дети с расстройствами поведения и общения

Логопед:

До недавнего времени расстройства аутистического спектра

относили к раннему детскому аутизму (РДА). Расстройства аутистического

спектра в настоящее время рассматриваются как особый тип нарушения

психического развития. У всех детей с РАС нарушено развитие средств

коммуникации и социальных навыков. Вариантов проявления РАС много.

Особенности эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности с

возрастом не исчезают, а усугубляются и без специального психолого-

педагогического сопровождения не устраняются. Проявления РАС различные,

но общими для всех из них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и

трудности в общении даже с близкими. Для организации инклюзивного

образования этой категории детей необходимы специальные условия.

Задание «Особенности поведения ребенка-аутиста»

Психолог

предлагает участникам семинара представить себе ребенка с

подобными особенностями. На доске схематически представлена фигура

ребенка, рядом с доской ставится коробка с карточками, на которых написаны

те или иные особенности поведения ребенка. Каждый педагог подходит к

доске, вытягивает из коробки карточку, решает, соответствует ли предложенная

на карточке характеристика поведению ребенка-аутиста.

Во время выполнения задания психолог никак не комментирует ответы

педагогов. Когда все участники сделали свой выбор, психолог проводит анализ

коллективно составленного портрета, отмечая характерные признаки ребенка-

аутиста. После того как комментарий завершен, психолог спрашивает: «Может

быть, после нашего обсуждения кто-то хочет изменить свое мнение?» Если кто-

то из педагогов понял, что его ответ неверен, он может его исправить и

прикрепить карточку на доску (или снять с доски). При этом важно не

акцентировать внимание на ошибках педагогов.

Черты обычного ребенка

Черты ребенка-аутиста

- постоянно задает вопросы,

— любит играть на детской площадке,

когда там много детей,

— активно привлекает детей в свою

игру,

— разбирает вещи по частям,

— разговаривает в транспорте с

незнакомыми людьми,

— любит громкую музыку,

— требует новых игрушек,

— постоянно переставляет, игрушки и

вещи в комнате,

— не смотрит в глаза,

— не играет со сверстниками,

— не испытывает радость,

— не разговаривает и не нуждается в

контакте с окружающими,

— повторяет одни и те же слова или

предложения,

— выполняет одни и те же

механические движения,

— играет только с определенными

игрушками,

— использует постоянные ритуалы,

— общается с одним выбранным

взрослым,

— избирателен в еде,

— не любит телесный контакт,

— плохо спит,

— играет один,

— делает бесцельные движения

(взмахи руками, перебирание

пальцами),

— сопротивляется переменам,

— выполняет действия в

определенном порядке,

— совершает действия, приносящие

вред ему самому,

— боится громких звуков, закрывает

уши руками,

— избегает яркого света,

— нюхает предметы, в том числе и

несъедобные,

— избегает двигательной активности,

— хаотично передвигается по

помещению

8 группа (белый жетон).

Комплексное нарушение развития

Логопед: К этой категории относят детей с комплексными и сложными

нарушениями

развития,

у

которых

сочетаются

несколько

первичных

нарушений.

Например, слабослышащие дети и еще у них отмечаются нарушения

опорно-двигательного аппарата. Или, например, детский церебральный паралич

(ДЦП) и нарушения слуха. Могут быть и любые другие сочетания, например,

дети с нарушением зрения и еще нарушения психического и речевого развития.

У детей с комплексными и сложными нарушениями могут быть разные степени

выраженности нарушений.

Психолог: Да действительно ребенок с ОВЗ это целый букет с нарушениями

в развитии. Как же педагогу принять такого ребенка…

Педагог-психолог проводит упражнение «Котенок».

Участники встают в круг. Ведущий просит передать по кругу газету. Потом

предлагает представить, что на этой газете уснул маленький котенок, и теперь

газету нужно передавать друг другу очень бережно, чтобы не разбудить и не

испугать его. В конце упражнения ведущий говорит, что точно такое же

бережное отношение важно сохранять для общения с особыми детьми.

Часть 2. Организация сопровождения детей с ОВЗ.

Логопед: В течение учебного года педагоги, в том числе педагог-психолог,

учитель-логопед,

воспитатели,

специалисты

психолого-медико-

педагогического консилиума (ПМПк) выявляют детей с ОВЗ.

В связи с этим перед всеми участниками образовательного процесса ДОУ

встаёт вопрос о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ,

которое рассматривается как оказание помощи детям в познании окружающего

мира, самих себя и других людей, исходя из их потенциальных возможностей.

В центре сопровождения находится личность ребенка, а «сопровождающими»

выступают ближайшее окружение ребенка: родители, педагоги.

Психолог:

Существуют основные этапы коррекционно-педагогической

работы специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ:

Диагностический. Основной целью проведения данного этапа является сбор

необходимой

информации

об

особенностях

психофизического

развития,

выявление структуры нарушения и потенциальных возможностей ребёнка.

Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех

участников коррекционно- педагогического процесса..

Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают

возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные

методы

и приёмы коррекционной

работы,

составляют индивидуальные

программы, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки.

Составление

индивидуального

образовательного

маршрута

способствует

реализации образовательных потребностей детей с ОВЗ.

ИОМ — это интегрированная модель психолого- медико- педагогического

пространства,

создаваемого

специалистами

с

целью

реализации

индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ на протяжении определённого

времени.

Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные

программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Воспитатели и

специалисты

проводят

занятия

в

соответствии

с

индивидуальным

образовательным

маршрутом.

Основными

направлениями

являются:

формирование познавательных процессов с использованием различных игр и

упражнений, адаптация воспитанника в детском коллективе, формирование

навыков самообслуживания детей в процессе выполнения режимных моментов,

организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках.

Консультативно-просветительское сопровождение

семьи.

Родители

являются

полноправными

участниками

воспитательно-

образовательного

процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и

педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в ДОУ. Вовлечение

родителей в коррекционно- педагогическое воздействие влечёт за собой рост их

активности, повышение педагогической компетентности.

Организация работы в ДОУ с детьми с ОВЗ предполагает: разработку

рекомендаций

для

родителей

в

соответствие

с

индивидуальными

особенностями их ребёнка; проведение консультаций, тренингов, практикумов

по

реализации

коррекционно-развивающих

задач;

проведение

открытых

занятий.

Часть 3. Психолого-педагогические рекомендации при работе с детьми с

ОВЗ.

Психолог:

Часто педагоги испытывают страх и неуверенность в своих

силах, когда в общеобразовательную группу впервые приходит "особый"

ребенок. Это вполне оправданно, ведь такому ребенку требуется больше

внимания и создание специальных условий для обучения и развития. Притом,

следует отметить, что не всегда родители заранее информируют воспитателей о

проблемах. В таких случаях, на педагога ложится двойная нагрузка в виде

нового ребенка в группе и его «проблем».

Педагог должен внутренне принять такого ребенка, ведь от этого зависит то,

как малыша будут воспринимать другие ребята, как отнесутся к появлению

ребенка с ОВЗ в группе родители нормально развивающихся детей.

Для продуктивного взаимодействия между педагогом и ребенком с ОВЗ

существуют определенные правила работы, а также разработаны психолого-

педагогические рекомендации.

(логопед раздает памятки)

4 Часть. Рефлексия

Психолог: Молодцы! Давайте похвалим себя за проделанную работу.

Упражнение «Погладь себя по макушке»

Цель: Эмоциональный подъем.

Ведущий. Погладьте себя по макушке. В течение дня мы получаем немало

отрицательных эмоций, просто устаем. Для того чтобы снять стресс, погладьте

себя по макушке (здесь много биологически активных точек, похвалите себя

мысленно или вслух за успехи прошедшего дня.

Спасибо вам за работу.