Особенности методики Марии Монтессори обучения письму и чтению

По

методике

М.Монтессори

под

словом

«обучение»,

никак

нельзя

подразумевать какого бы то ни было преподавания. О преподавании не может быть,

конечно,

и

речи

для

детей

дошкольного

возраста.

В

системе

Монтессори,

предоставляется обширный дидактический материал, при помощи которого они

самостоятельно могут обучаться, прежде всего, письму, а затем и чтению, поэтому

слово «обучение» следует заменить словом «самообучение». Одни дети раньше

начинают писать, а затем читать, другие, наоборот, раньше читают, а потом пишут, но

большинство

все

пишет

раньше,

чем

читает.

Предоставляя

детям

широкую

возможность очень рано обучаться письму, Монтессори вовсе не требует этого умения

от всех детей этого сада, как это принято думать. Каждый ребенок обучается по своим

возможностям и на свой лад. Есть дети, которые очень рано начинают интересоваться

буквами и пишут уже к пяти годам. Есть такие, которые до шести лет не интересуются

материалом, относящимся к письму, а с шести принимаются за него с азартом. Есть

такие, кто и в семь не может постигнуть мудрость грамоты. Но приходит и их черед, и

они начинают писать.

Описывая свои приемы обучения письму Монтессори нала ему название –

метод самопроизвольного письма.

Так как вся система Монтессори покоится на

основах антропологии и на глубоком и детальном изучении свободных проявлений

ребенка, то свои метод обучения письму она основывает на наблюдении над человеком,

который пишет, на анализе актов, то есть механизмов, участвующих в процессе письма.

Таким образом, изучается не объект – письмо, как это делали раньше, а субъект –

пишущий человек.

Если работой, которую должен выполнить ребенок, является письмо, то мы,

следовательно, должны найти для него ряд таких подготовительных повторных

упражнений, после которых ребенок самопроизвольно приступает к письму, не

занимаясь раньше письмом непосредственно.

Дети, воспитываемые в системе Монтессори, многочисленными упражнениями

на дидактическом материале для воспитания чувств незаметно и без участия педагога

подготавливаются непосредственно к процессу письма. Руки детей, привыкают

ощупывать предметы (например, вкладки, в направлении письма). Благодаря этому они

приобретают точные движения. Глаза получают способность находить сходство

предметов материала с предметами окружающей обстановки, благодаря чему они

способны делать ряд самостоятельных открытий. Ухо воспитывается в восприятии ясно

и точно произносимых слов – названий предметов или их качеств. Таким образом, в

детях

непосредственно

рождается

неудержимое

стремление

к

выявлению

накопившейся энергии, желание приложить приобретенные ими навыки к столь

заманчивой для всех детей работе – письму.

Материал обучению грамоте делится на две части:

1.материал для непосредственного обучения письму;

2.материал для чтения.

Первый, в свою очередь состоит из трех серий предметов: материал для

рисования, подготавливающего к письму, карточек с наклеенными на них шершавыми

буквами и подвижного алфавита.

Материал этот служит для упражнения в развитии мускульного аппарата (кисти

руки), необходимого для держания и управления орудия письма. Он состоит из десяти

железных вкладок в рамках, вполне аналогичных таким же вкладкам деревянным или

железным. Формы этих вкладок следующие: круг, квадрат, прямоугольник, ромб,

трапеция,

равносторонний

треугольник,

параллелограмм,

эллипс,

выпуклый

треугольник, звездочка. Вкладки выкрашены в синий или бледно-голубой цвет, рамки в

красный или бледно розовый. В центре каждой вкладки медная пуговка. Вкладки эти

не очень толсты и довольно увесисты, благодаря чему даже самый маленький ребенок

может свободно пользоваться ими, так как они не скользят по бумаге.

Ребенок берет любую рамку, кладет ее на листок чистой бумаги и обводит

карандашом контур пустого пространства в середине. Когда он снимает рамку, на

бумаге остается геометрическая фигура. Затем накладывает на свой чертеж вкладку, и

производит тот же самый акт, который совершает, накладывая вкладки на карточки с

готовыми чертежами. Разница лишь в том, что в последнем случае этот чертеж он

воспроизводит сам. На бумаге получаются два, почти совпадающих контура.

Получив на бумаге линию, определяющую геометрическую фигуру (контур),

ребенок приступает к дальнейшей работе – штриховке фигуры цветным карандашом.

Ребенок выбирает карандаш по собственному усмотрению и заполняет фигуру

множеством штрихов. Ему показывают, как держать карандаш, и обращают внимание

на контур, благодаря чему он все больше укрепляется в мысли, что линия определяет

фигуру.

Таким образом, дети подготавливаются к механизму письма без прямых

упражнений в письме, и у них вырабатывается уверенность штриха. Когда ребенок

берет впервые карандаш или ручку для того, чтобы приступить к настоящему письму,

он владеет им так же хорошо, как человек, много писавший.

Упражнения в штриховке проделывают все дети: и самые маленькие и

неумелые, и уже умеющие писать, и пишущие свободно и каллиграфически. Первые

готовятся, вторые совершенствуются.

Второй, необходимый для письма, - это знать направление, в котором нужно

вести каждый графический знак.

Для этой цели служат гладкие карточки, на которых наклеены отдельные

шершавые буквы алфавита.

Упражнения с этими буквами устанавливают зрительно – мускульную память

движений, необходимых для письма.

Буквы в 6-8 сантиметров (строчные) и в 12-16 сантиметров (прописные), имеют

рукописную каллиграфическую форму и изображают прямое (вертикальное) письмо.