Консультация для воспитателей на тему:

«Развитие графомоторных навыков у

детей старшего дошкольного

возраста»

Часто

учителя

констатируют:

«Интеллект

первоклассников

развит

хорошо.

Понимают

причинно-следственные связи простых явлений, разбираются в азах грамоты и

математики, много знают об окружающем их мире. Вот только рука не развита. Пишут

медленно, неуверенно». Родители первоклассников тоже порой приходят в отчаяние:

«Чем больше строк пишет ребенок, тем хуже становится каллиграфия. Строчки не видит,

интервалов между буквами не соблюдает, а бесформенные каракули, которые он

выводит, даже буквами не назовешь».

Развитый мозг и неразвитая рука - вполне закономерное, при современном образе

жизни, явление. Но это не должно ввергать педагогов и родителей в панику: слабую руку

дошкольника можно и необходимо развивать. И привить ребенку правильные

графические или графомоторные навыки.

Давайте разберемся более подробно, что такое «графомоторные навыки»? Что

содержится под этим понятием? Как и когда необходимо формировать данные навыки?

Графомоторный навык - это определенное положение и движения пишущей руки,

которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять

точки, правильно удерживать пишущий предмет.

Графомоторные навыки включают в себя:

1. Мелкую мускулатуру пальцев (контроль силы пальцев и быстроты их движений);

2.

Зрительный анализ и синтез (определение правых и левых частей тела;

ориентировка в пространстве по отношению к предметам; выполнение заданий с

условиями по выбору необходимых направлений);

3.

Рисование

(штриховка,

обвести

по

контуру,

обводка;

срисовывание

геометрических фигур; зарисовка деталей, предметов; дорисовывание незаконченных

рисунков; дорисовывание рисунков с недостающими деталями);

4. Графическую символику (умение рисовать узоры, а также изображать их с

помощью символов);

Правильно сформированный графический навык у дошкольника позволяет ребенку

успешно осваивать школьную программу.

Работа по формированию графомоторных умений и навыков должна начинаться

задолго до поступления в школу.

Какие же упражнения необходимы дошкольнику для подготовки к письму?

Это, прежде всего, все виды изобразительной деятельности. Особое значение имеет

декоративное рисование – рисование орнаментов, узоров.

Раскрашивание, с этой целью можно воспользоваться различными раскрасками.

Необходимо обращать внимание на то, чтобы изображение было раскрашено достаточно

тщательно, ровно и аккуратно.

Помогает развитию графических навыков - это штриховка. Штриховка выполняется

под руководством взрослого. Для упражнения в штриховке можно использовать готовые

трафареты с изображением предметов

Широко используются различные графические упражнения в тетради в клетку:

обведение клеток, составление узоров по клеткам, вписание в квадрат различных

упражнений: овалов, линий, крючков и т. д.

Дети, у которых нарушены графомоторные навыки, быстро устают, отличаются

пониженной работоспособностью. Нарушения моторики отрицательно сказываются на

развитии познавательной деятельности ребенка. Несовершенство тонкой двигательной

координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других

учебных и трудовых навыков.

Формирование графомоторных навыков письма, по мнению специалистов и

практиков, является процессом длительным и непростым и решением этих задач в

будущем поможет избежать проблем школьного обучения.

Развитие графомоторных навыков ребенка осуществляется на протяжении

четырех этапов.

Первый этап - развитие крупной и мелкой моторики. Развитие мелкой

моторики пальцев рук является мощным средством, повышающим работоспособность

коры головного мозга и стимулирующем речевое развитие ребенка.

Для развития мелкой моторики необходимо:

·

выполнять пальчиковую гимнастику, а также массаж (самомассаж, массаж

роликами);

· лепить из пластилина или глины;

· вырезать из бумаги;

· нанизывать бусины, пуговицы и т.д.;

· застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки, крючки, змейки;

· собирать мозаики и конструкторы;

· раскрашивать раскрасками;

· копировать рисунки на прозрачную бумагу и т.д.

Второй этап направлен на формирование пространственных представлений и

речевого обозначения пространственных отношений. Этот этап предусматривает:

· ориентировку в собственном теле;

· ориентировку в окружающем пространстве;

· уточнение пространственного расположения фигур и букв.

Пространственные

понятия

лучше

закрепляются

в

процессе

конкретной

практической работы и осуществляются в определенной последовательности.

Третий этап - направлен на развитие графомоторных навыков.

· Развитие зрительного гнозиса:

- контурные изображения предметов,

- перечеркнутые контурные изображения,

- контурные изображения, наложенные друг на друга и др.

· Уточнение представлений о форме, цвете, величине.

· Уточнение и расширение объема зрительной памяти.

- развитие зрительного анализа и синтеза;

Развитие зрительного восприятия и узнавания, в том числе и буквенного.

И,

наконец,

четвертый

этап

по

развитию

графомоторных

навыков

-

изобразительно-графические способности:

· Развитие графомоторных навыков.

· Знакомство с тетрадью и рабочей строкой.

· Вертикальные и горизонтальные прямые линии и комбинации из них.

· Наклонные прямые линии и комбинации из них.

· Рисование орнаментов

· Дуги, волнистые линии, круги, овалы.

· Рисование по клеткам предметов сложной формы.

· Овладение графической символизацией

· Работа по формированию графического образа букв (графемы).

· Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство.

В процессе работы в тетради, на планшете или листе бумаги у детей

укрепляется мелкая мускулатура пальцев рук, совершенствуется зрительно- двигательная

координация и ориентировка, развиваются произвольное внимание, зрительная память,

аналитическое восприятие, речь.

Составила:

Учитель – логопед

Милкина А, В.

Консультация для музыкальных

руководителей на тему:

«Логоритмика как средство развития

речи детей с общим недоразвитием речи»

Орф-педагогика была основана и развита

немецким композитором Карлом Орфом (1895–

1982) и его коллегой в 20-е годы прошлого века.

Орф-подход, являющийся основой этой педагогики и служит для обучения музыке. Он

соединяет музыку, движение, драму и речь в уроки, которые похожи на мир детской

игры. Главный принцип этой педагогики — «учимся, делая и творя» — позволяет детям,

исполняя и создавая музыку вместе, познать ее в реальном, живом действии, в процессе

музицирования. До конца своей жизни Карл Орф продолжал развивать и распространять

свой педагогический метод. В настоящее время Орф-подход используется во всём мире

для обучения людей в естественной и непринуждённой обстановке. Орфовская

педагогика представляет собой особый тип музыкальной педагогики, которая стала

называться креативной. Идея её заключается в понимании неразрывности движения,

слова, музыки и в организации особого педагогического процесса.

Современное понимание проблемы музыкального обучения детей предполагает

вовлечение их в процесс общения с музыкой на основе принципа деятельности и

творческой игры. Приобщение к музыке наиболее успешно происходит в активных

формах совместного музицирования (игра на музыкальных инструментах, пение,

движение), которое должно составлять основу для музыкального воспитания детей

дошкольного, младшего и среднего школьного возраста. Подобный подход получил

распространение во всем мире.

Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь.

Именно на этой закономерности основан один из методов логопедической работы по

развитию речи ребёнка – логоритмика.

Она связывает воедино слово, музыку и

движение.

В последние годы все чаще можно видеть детей, имеющих не простые речевые

нарушения, а нарушения речи, возникшие вследствие различных синдромов в сочетании

с нарушениями двигательной сферы. Для профилактики и устранения таких нарушений и

комплексной

коррекции

развития

ребенка

свою

эффективность

показали

логоритмические занятия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные

движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма

активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и

коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация

человека к условиям внешней и внутренней среды.

В логоритмике применяется интегративный принцип, позволяющий исправлять

речевые

нарушения

за

счет

развития

двигательной

сферы,

и

корректировать

двигательные нарушения за счет включения в двигательные процессы речевого

контроля. Логоритмические занятия представляют собой ряд приемов, в основе которых

лежит принцип сочетания движения, музыки и речи, что повышает эффективность всей

коррекционной работы как у детей с речевыми проблемами, так и у детей с нарушениями

двигательной сферы. Как видим, в основе этого подхода лежит основной принцип орф-

педагогики.

При коррекции речевых и двигательных нарушений в логоритмике выделяют

два основных направления. Первое направление логоритмической работы – развитие

неречевых процессов. Эта работа включает в себя совершенствование общей моторики,

координации движений, ориентации в пространстве; регуляция мышечного тонуса;

развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация

всех видов внимания и памяти.

Второе направление

– развитие речи и коррекция

речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку

умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной

и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного

звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются в сочетании с какой-

либо ритмической основой: под музыку, под счет или словесное, чаще стихотворное

сопровождение.

В зависимости от сюжета занятие может включать упражнения на релаксацию под

музыку, чистоговорки, речевые или музыкальные игры; занятия на развитие чувства

ритма или внимания.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не

выучивается. Основа занятий может быть очень разнообразной: сказочный сюжет,

воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные источники, сюжетные и

дидактические игры.

Учеными доказано, что чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше

развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена

исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как: И.П. Павлов, А.А. Леонтьев,

А.Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается

координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное,

динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук и головы подготавливает

совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д.

Еще в середине прошлого века биологи и врачи доказали, что регулярное

выполнение определенных движений в заданном ритме способно побороть самые разные

заболевания и не только улучшить самочувствие, но и поднять «боевой дух» пациентов.

Так появилась сначала общая – лечебная, а потом и узкоспециализированная –

логопедическая ритмика. Коктейль из движений, речи и музыки помогает детям

научиться красиво и плавно говорить, а в некоторых случаях даже избавиться от

заикания.

Логоритмика состоит из следующих элементов:



логопедическая гимнастика (комплекс упражнений для укрепления мышц органов

артикуляционного аппарата, готовящих речевые органы к постановке звуков);



чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;



пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук;



упражнения

на

развитие

общей

моторики,

соответствующие

возрастным

особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;



вокально-артикуляционные

упражнения

для

развития

певческих

данных

и

дыхания;



песни и стихи, сопровождаемые движением рук, для развития плавности и

выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга.



музыкальные

игры,

способствующие

развитию

речи,

внимания,

умению

ориентироваться в пространстве;



упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения

и ассоциативно-образного мышления;



коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения,

эмпатии,

эмоциональности

и

выразительности

невербальных

средств

общения,

позитивного самоощущения;



упражнения

на

релаксацию

для

снятия

эмоционального

и

физического

напряжения.

Речь – это сложнейший процесс, требующий скоординированной работы дыхания,

ротовой полости, нервной системы и органов восприятия: когда хотя бы одна из

составляющих

дает

сбой,

разваливается,

как

правило,

весь

механизм.

Задача

логоритмики – сделать так, чтобы все работало слаженно и без сбоев.

Основные требования к построению логоритмической деятельности на

музыкальных занятиях.

Большинство авторов (Е. Кузнецова, А. Е. Воронова, Л. И. Зайцева,Н. В. Нищева, Л.

Б. Гавришева, М. Ю. Картушина) придерживается структуры занятия, состоящей из трех

частей: подготовительной, основной и заключительной.

Возможно проведение логоритмической деятельности фронтально один раз в

неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия в средней группе 15-20

минут, в старшей – 20-25 минут, в подготовительной – 25 – 30 минут. Общее количество

часов в год – 31. Диагностика проводится 2 раза в год (вводная – в сентябре, итоговая – в

мае). Каждое занятие проводится по единой лексической теме в игровой форме.

Подготовительная часть длится 3-7 минут. Используются вводные упражнения,

которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки,

упражнения, направленные на тренировку внимания, памяти, координации движений,

регулировку мышечного тонуса.

Основная часть занимает 10-15 минут, включает в себя слушание музыки для снятия

эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на детских музыкальных

инструментах, подвижные и малоподвижные игры, а так же следующие виды

упражнений:

- на развитие дыхания, голоса, артикуляции;

- на развитие внимания;

- регулирующие мышечный тонус;

- счётные упражнения;

- формирующие чувство музыкального размера;

- на развитие чувства темпа и ритма;

- на развитие координации движения;

- на координацию речи с движением;

- на координацию пения с движением;

- на развитие речевых и мимических движений.

Заключительная часть занимает 2-7 минут. В неё входят упражнения на

восстановление

дыхания,

снятие

мышечного

и

эмоционального

напряжения,

релаксационные упражнения.

Главным принципом достижения эффективности в работе на логоритмических

занятиях является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных,

речевых и психофизиологических возможностей.

Речевой материал на таких занятиях предварительно не разучивается, а проводится

по подражанию. Во время речевых упражнений желательно, чтобы дети стояли вместе с

педагогом в кругу или сидели полукругом. Такое расположение дает возможность детям

хорошо видеть педагога, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с ним.

Логоритмическая деятельность включает в себя следующие элементы:

- артикуляционную (логопедическую) гимнастику;

- чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

- пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики;

- упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие

возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного

тренинга;

- вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания

с музыкальным сопровождением и без него;

- фонопедические упражнения по методу В. В. Емельянова для укрепления гортани

и привития навыков речевого дыхания;

- песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и

выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

- музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие

чувство ритма;

-

музыкальные

игры,

способствующие

развитию

речи,

внимания,

умению

ориентироваться в пространстве;

- коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения,

эмоциональности, позитивного самоощущения;

-

упражнения

на

релаксацию

для

снятия

эмоционального

и

физического

напряжения.

Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальной деятельности.

Чистоговорки и пальчиковые игры воспитатель может использовать в других видах

деятельности. Необходимым моментом является наглядный материал – иллюстрации,

элементы

костюмов,

игрушки,

картинки

и

др.

В

подготовке

и

проведении

логоритмической

деятельности

необходима

тесная

взаимосвязь

педагогов

ДОУ:

музыкального руководителя, воспитателя, методиста. Организатором может выступать

музыкальный руководитель или учитель-логопед.

С логоритмическими упражнениями, как выяснилось, мы знакомы с раннего

детства. Первый раз мы занимались логоритмикой, когда на песенку своей бабушки

«кыш, полетели, на головку сели…» подняли вверх руки.

Вспомните все детские потешки и присказки, сопровождающиеся движениями:

«По кочкам, по кочкам,

по гладенькой дорожке,

в ямку бух!».

А физминутки на школьных уроках:

«Мы писали, мы писали, наши пальчики устали…».

Нарушен

фонематический

слух.

И

снова

мы

возьмем

на

вооружение

логоритмические приемы, и попросим детей напевать самые простые двустишья: СА-

СА-СА – вот ЛИ-СА, НА-НА-НА – вот СТЕ-НА. Это поможет нам услышать последний

слог в слове и произнести его четко и ясно.

Поставив звук и введя его в речь ребенка, опытный логопед обязательно попросит

совместить стишок с этим звуком с движениями руками.

Это тоже логоритмические упражнения. Они могут проводится, как с музыкальным

сопровождением, так и без него. Прекрасно использовать для таких коммуникативных

игр бубен, дудочку или барабан.

Будьте уверены, что стихотворение, рассказанное с движениями рук или пальчиков,

навсегда врежется в память малыша. Ребенок буквально «прочувствует» поставленный

звук всем телом, и этот звук, с которым проведена такая глубокая автоматизация,

никогда не будет путать ни в устной, ни в последующей письменной речи.

Для профилактики ошибок чтения и письма одним из самых прекрасных

логопедических приемов будет совместить сложные движения обеих рук (читай обоих

полушарий головного мозга) с произнесением стихотворения. Такая скоординированная

с речью работа обоих полушарий самым действенным образом подготавливает речевые

зоны головного мозга к первым годам обучения в школе.

Овладение основами музыки предполагает не только основательное приобретение

каких-то знаний, но, главное, умение ими активно и творчески оперировать. Поэтому

большое значение в данном контексте приобретают простые музыкальные средства –

хлопки,

шлепки,

притопы,

и

те

инструменты,

которые

обязаны

им

своим

происхождением – в первую очередь ударные.

Таким образом, подводя итог, можно сказать, что логоритмика (в основе которой

лежит орф-педагогика) в различных своих проявлениях может красной нитью украсить и

обогатить нашу жизнь от рождения до самого преклонного возраста.

Составила:

Учитель – логопед

Милкина А, В.

«Снежинки».

(И.п. — ноги на ширине плеч, руки на поясе.)

Мы снежинки, мы пушинки, (Наклон головы вправо и влево.)

Покружиться мы не прочь. (Поворот на 360°.)

Мы снежинки-балеринки. (Наклоны туловища вправо и влево.)

Мы танцуем день и ночь. (Приставной шаг вправо и влево.)

Мы деревья побелили. (Подъем на носочки с подниманием рук, возврат в и. п.)

Землю бархатом укрыли. (Приседание с разведением рук.)

И от стужи сберегли. (Руки в стороны, вниз и возврат в и.п.)