Сюжетно-ролевые игры детей среднего дошкольного

возраста.

Для ребенка игра – главный способ взаимодействия с миром,

освоение новых знаний и навыков.

В

игре

формируется

своеобразная

модель

мира,

переработанная в соответствии с потребностями и возможностями

ребенка. И хотя эта модель похожа на сказку, она отражает

реальный мир и помогает его осваивать. Для ребенка результат

игры, новые знания о мире, а взаимодействуя с другими детьми,

ребенок,

выбирая

свой

стиль

поведения

и

общения

(один

осторожен, внимателен, другой более активный и стремительный),

поэтому игра очень важна для развития, потому что этот способ

взаимодействия ребенка с миром. Особенно хочу сказать о

сюжетно-ролевых играх и их значении.

Психологи отмечают, что сюжетно-ролевая игра – это высшая

форма развития детской игры, в дошкольном возрасте игра

выступает в роли ведущей деятельности.

Дети среднего дошкольного возраста любят совместные игры.

Однако малый жизненный опыт, отсутствие устойчивости в

проявлении нравственных чувств, недостаточно развитое умение

поступиться своими желаниями, иногда приводит к распаду игры, к

разрушению налаженных дружеских контактов.

Важно учить ребенка находить для себя роль, подходящую по

смыслу к ролям сверстников, с которыми он хотел бы поиграть, а

для этого необходимо учить ребенка сменять принятую роль на

новую. В данном случае воспитатель подбирает конкретную тему,

связанную с определенной сферой реальной жизни и организует

игру по заранее спланированному сюжету. Воспитатель стремится

сразу включить в игру ровно столько участников, сколько он

запланировал ролей в сюжете.

В формировании у дошкольников умения самостоятельно

распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний

друг друга эффективны такие приёмы, как раскрытие перед детьми

лучших, положительных качеств каждого ребенка, поддержка его

предложений, а также создание практических ситуаций, где бы

воспитанники

могли

проявить

чувство

ответственности

за

выполнение

роли,

доброту,

чуткость,

отзывчивость,

знание

нравственных норм поведения.

Если на одну роль претендуют несколько детей, воспитатель

должен прийти им на помощь так, чтобы по возможности были

удовлетворены все заявки. Исходя из особенностей развития игры,

в средней группе методы руководства должны быть направлены на

обогащение

детей

впечатлениями,

знаниями

о

событиях,

происходящих

в

нашей

стране,

о

социальной

сущности

коллективного труда взрослых, их добросовестном отношении к

своему делу.

При ознакомлении с окружающим необходимо использовать

методы и приемы, помогающие ребенку эмоционально пережить ту

ситуацию трудовых действий, с которой его в данный момент

знакомят. Связь эмоций с мышлением и воображением в процессе

познания помогает сосредоточить внимание ребенка на восприятии

конкретных фактов, образов, поступков, усиливает переживаемые

детьми чувства, способствует зарождению желания действовать

самим.

Инсценировка

литературных

произведений

в

процессе

этических

бесед,

встречи

с

людьми

разных

профессий,

дидактические

игры,

экскурсии

обеспечивают

не

только

накопление знаний, но и развитие чувств детей, формирование

положительного отношения к труду взрослых, к профессиям.

Наряду

с

общими

методами

ознакомления

с

окружающим

необходимо

использовать

специфичные,

непосредственно

влияющие на развитие игрового замысла, творчества, усложнение

содержания игры, обогащение игровых образов. К таким методам

следует

отнести

рассказ

педагога

с

демонстрацией

иллюстративного материала на тему игры.

На 5-м г. жизни у детей появляются любимые роли.

Изображая в игре конкретное или придуманное лицо, ребенок

стремится реализовать собственные знания, представления о его

поступках чувствах, мыслях, делах. И на протяжении многих игр он

передаёт

через

любимую

роль

личностные

качества,

свое

отношение к той или иной профессии и пр.

Выполнение любимой роли в различных игровых ситуациях

увеличивает продолжительность и силу чувств, переживаемых

ребенком,

закрепляет

складывающиеся

дружеские

взаимоотношения.

Немаловажное значение приобретают беседы воспитателя по

поводу дальнейшего хода игры, беседы-рассказы о возможных

действиях детей в той или иной роли. Такие беседы способствуют

формированию самостоятельности в выборе темы игры, развитии

ее содержания.

Дети ставятся перед необходимостью сговариваться между

собой, спокойно выслушивать мнение друг друга и выбирать

наиболее

интересное,

увлекательное.

У

них

воспитывается

способность самостоятельно продумывать дальнейший ход игры,

планировать, что нужно сделать, какие игрушки им необходимы,

как использовать строительный материал.

Особого внимания со стороны педагога требует оказание

ребёнку помощи в создании игрового образа. Для того чтобы

каждый воспитанник сумел в ролевом исполнении передать

динамику действий изображаемого лица, его эмоциональные

проявления, поступки, отношения с людьми, мысли, дела, нужно

путем специального подбора литературных произведений дать ему

знания, представления, обогащающие игровой образ.

Благотворное влияние создание детьми игровых образов

оказывают индивидуальные беседы по поводу выполнения роли,

индивидуальные задания, поручения.

Педагог, участвуя в играх, может брать на себя главную, ведущую

роль или быть одним из рядовых участников, но в любом случае он

должен руководить игрой, направлять инициативу и творчество

детей.

Дети не всегда удовлетворяются готовой игрушкой, у них нередко

возникает желание самостоятельно изготовить атрибуты для игры.

Игрушка,

сделанная

своими

руками,

доставляет

ребенку

творческую

радость,

воспитывает

интерес

к

созидательному

процессу и, естественно, способствует развитию содержания игры.