Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве.

Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Воспитание, развитие и обучение детей наиболее успешно осуществляется в

игровой деятельности, так как игра- наиболее доступный, свойственный детству

вид деятельности, соответствующий природе детей. Наибольшие результаты в

развитии, воспитании проявляет самостоятельная игра детей, игра по их

инициативе, свободная игра. Игра как самостоятельная детская деятельность

формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению

им опыта человеческой деятельности. Игра как форма организации детской жизни

важна тем, что служит становлению психики ребенка, его личности. В

дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно

успешнее, чем на обычных занятиях. Если ребенок, увлечен привлекательным

замыслом новой игры, то он не замечает того, что он учится. Знания, которые

даются в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольника,

плохо им усваиваются и не развивают его. В игре же ребенок сам стремится

научиться тому, что он еще не умеет.

Цель игры имеет два аспекта:

1) познавательный- то, чему мы должны научить ребенка, какие способы

действия с предметами хотим ему передать;

2) воспитательный- те способы сотрудничества, формы общения и

отношения к другим людям, которые следует привить детям. В обоих случаях

цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений

и

навыков,

а

как

развитие

определенных

психических

процессов

или

способностей ребенка. Дети играют большую часть времени и поэтому для игры

очень важна игровая среда. Необходимо учитывать общие принципы построения

развивающей среды. Игрушки должны нести информацию, быть эмоционально

привлекательными,

побуждать

ребенка

к

творчеству,

активности

и

самостоятельности. Необходимы игрушки с учетом возраста.

В раннем младшем дошкольном возрасте обязательны дидактические

игрушки (башенки, вкладыши); образные; игрушки- каталки, развивающие

движения; игрушки- забавы.

В старшем дошкольном возрасте нужны атрибуты к сюжетно-ролевым

играм, для театрализованных игр, различные конструкторы, развивающие игры.

Для средней группы необходимо использовать открытое пространство, вся

площадь групповой комнаты, где игрушки должны хранится в доступных для

детей местах. За период дошкольного детства игра проходит значительный путь

развития.

Младшие

дошкольники

играют

одни.

Игра

носит

предметно-

конструкторский и манипулятивный характер. В такой игре воспроизводятся

действия взрослых, за которыми наблюдает ребенок. Примером для подражания

служат родители и близкие знакомые.

В средний период дошкольного детства ребенку становится нужен

сверстник, с которым он будет играть и основным направлением игры становится

имитация отношений между людьми. Темы сюжетно-ролевых игр различны,

вводятся определенные правила, которых ребенок строго придерживается.

Направленность игр разнообразна: семейная, где героями выступают мама, папа и

другие

родственники;

воспитательная

(например,

воспитательница);

профессиональная (например, врач); сказочная (например, волк, заяц, медведь) и

т. д. В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются своим

разнообразием тем, ролей, правил и игровых действий. В этом возрасте во время

игры дети начинают проявлять различные личностные качества, которыми

определяются достающиеся ребенку роли и функции. В игровом взаимодействии

отражаются взаимоотношения детей-дружба, лидерство, соперничество. Игра и

игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра

иной раз требует для себя новую игрушку. И не случайно в играх детей участвуют

не только игрушки, купленные в магазине, но и сделанные родителями,

воспитателями или самими детьми. Отбор игрушек тесно связан с задачами

эстетического и нравственного воспитания ребенка, с его стремлением к

коллективной игре, в которой всеми игрушками он пользуется совместно с

другими детьми. Воспитатели должны отчетливо себе представлять особенности

игры детей в различные возрастные периоды, поскольку в каждый из них игра

претерпевает качественные изменения и эти изменения хорошо выявляются при

сравнении игр детей в раннем и дошкольном возрасте. Для того, чтобы игра

действительно увлекла детей, взрослый должен стать ее непосредственным

участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый

вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них. В

то же время взрослый организует игру и направляет ее, он помогает детям

преодолевать затруднения, одобряет их хорошие поступки и достижения,

поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки, которые были допущены во

время игры.

В дошкольном возрасте развивающий эффект игр будет возможен при

соблюдении следующих педагогических условий:

1) привлечение детей к изменению, созданию игровой среды;

2) стимулирование самостоятельной игры детей;

3) применение тактики избирательного взаимодействия воспитателя с

детьми в игре;

4) использование воспитателем разных позиций при руководстве игрой

(организатора, партнера). С помощью соблюдения, создания этих условий

взрослые формируют у детей богатый аспект положительных эмоций, доверие к

окружающим и уверенность в себе. Формируются организаторские, партнерские

способности, способность управлять своим поведением, влиять на поведение

других, способность лучше познать себя, окружающий мир; развиваются

творческие контакты взрослых и детей в игре. Таким образом, игра делает

ребенка счастливым, она развивает и радует его. Играя, ребенок совершает

первые открытия, переживает минуты вдохновения, в игре развивается его

фантазия, различные воображения и для хорошей, веселой игры ребенку нужна

хорошая игрушка. Игра должна соответствовать возрастным особенностям

психического и физического развития ребенка, быть средством формирования

положительных черт его личности.