Развитие связной речи дошкольников в процессе формирования

элементарных математических представлений



В группе детей с ЗПР коррекционно-обучающая работа ведется в системе и

взаимодействии со всеми специалистами детского сада. Занятия объединены

одной общей темой. Опираясь на тематическое планирование,

подбираются

соответствующая литература, художественные произведения, видеоматериалы,

музыку, дидактические и подвижные игры.

Любимые герои сказок приходят к детям на познавательные занятия, они

вместе

совершают

увлекательные

путешествия

в

мир

непознанного

и

неразгаданного,

преодолевают

трудности

в

решении

задач,

отгадывании

загадок, в поиске ответа на вопрос. Игровая форма проведения занятия (НОД)

вызывает интерес у детей, внимание их становится более устойчивым, тем

самым повышается продуктивность обучения.



В математике заложены огромные возможности для развития восприятия,

мыслительных

операций

(сравнение,

абстрагирование,

символизация),

внимания,

памяти,

которые

в

свою

очередь,

способствуют

развитию

определенных мозговых центров, влияющих на развитие речи.



Процесс формирования элементарных математических представлений

предполагает планомерное усвоение и постепенное расширение словарного

запаса,

совершенствование

грамматического

строя

и

связной

речи

дошкольников.



Количественные отношения ребёнок отражает с помощью слов - много, один,

ни

одного,

столько,

сколько,

поровну,

больше,

меньше

и

т.

д.,

которые

осознаются в результате действий при сравнении отдельных предметов и их

совокупностей.

При

счёте

ребёнок

учится

согласовывать

числительное

с

существительным в роде, числе и падеже. Сравнение совокупностей предметов

по количеству, а позже сравнение чисел требует построения и употребления

довольно сложных речевых конструкций. В речевую форму облекаются не

только результаты познавательной деятельности, но и её способы.

Дети учатся комментировать свою деятельность, сравнивать характерные

признаки

предметов,

давать

полный

словесный

отчёт

о

решении

задачи,

выполнении

арифметических

действий.

Всё

это

требует

от

детей

больше

осознанности своей деятельности, их действия

приобретают обобщённый

характер.

Чем

глубже

осознаются

математические

связи,

зависимости

и

отношения, тем более совершенные средства применяются для их отражения в

речи.



Предлоги, наречия, существительные, обозначающие пространственные

отношения,

становятся

предметом

особого

внимания,

осмысливаются,

приобретают

обобщённое

значение

в

процессе

обучения

и,

наконец,

способствуют

совершенствованию

пространственной

ориентации.

При

формировании математических представлений речевое развитие происходит не

изолированно, а во взаимосвязи с сенсорными и мыслительными процессами.



Математика имеет огромные возможности для воспитания привычки к

отчётливому

мышлению

и

чёткой,

логически

совершенной

речи.

Ребенок

должен

показать

в

своём

ответе

умение

не

столько

запоминать,

сколько

разбираться в структуре рассуждения, смысле задания, знать значения каждого

произносимого

слова,

самостоятельно

мыслить.

При

этом

педагог

должен

обращать внимание на речь ребенка, на её точность, краткость, логическую

полноту и обоснованность рассуждений.

Специалисты

отмечают,

что

усвоение

элементарных

математических

представлений

должно

происходить

непринужденно

для

детей,

поэтому

математику

лучше

преподносить

на

знакомом

им

материале,

так

как

это

облегчит процесс обучения, заинтересует детей.



Во многих сказках математическое начало находиться на самой поверхности.

Сказка

особенно

интересна

детям,

она

привлекает

их

своей

композицией,

фантастическими образами, выразительностью языка, динамичностью событий.

При использовании сказок в процессе обучения математике основной акцент

делается не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее понимании,

сознательном и активном усвоении, так как дети не замечают, что учатся,

развиваются, познают, запоминают новое.

Маленькому

ребенку

не

всегда

понятны

цели,

которых

он

должен

добиться на занятии. Гораздо доступнее для него формулировка: «Решив эти

задачки, примеры, ты поможешь герою сказки». Поэтому я активно ввожу в

образовательный процесс сказки, все больше убеждаясь, что добрая сказка учит

считать.



Вопросы,

поставленные

детям

в

ходе

проведения

занятия,

побуждают

их

думать,

анализировать,

делать

выводы

и

обобщения.

Это

способствует

совершенствованию

умственного

развития

и

тесно

связанному

с

ним

совершенствованию речи. У дошкольников развивается связная речь и речевое

общение (умение вслушиваться в обращенную речь и понимать ее содержание,

отвечать

на

вопросы

кратко

и

полно,

вести

диалоги;

дети

учатся

связно

рассказывать о содержании услышанной сказки). Особое внимание на занятиях

уделяю умениям детей формулировать и задавать вопросы, в соответствии с

услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять

свою точку зрения с точкой зрения других детей.

Таким

образом,

сказки

являются

хорошим

образовательным

материалом в обучении детей счету, позволяют сформировать у ребенка

понятия о числах, форме, величине, пространстве и времени, а также

способствуют развитию логически связной речи дошкольников.



При использовании проблемно – игровых приёмов, дети не только лучше

усваивают

программу

по

математике,

но

и

развивают

способность

к

саморазвитию в целом, в том числе и развитию связной речи. Рационально

организованное

коррекционно-развивающее

обучение

дошкольников

математике обеспечивает общее умственное развитие детей, а также умения

понимать

и

прослеживать

причинно-следственные

связи

явлений

и

умения

выстраивать

простейшие

умозаключения

на

основе

причинно-следственной

связи.



Таким образом, средствами развития логически связной речи дошкольников

в

процессе

формирования

элементарных

математических

представлений

являются:

-

сказки,

которые

побуждают

детей

к

словесным

высказываниям,

закрепляют или способствуют запоминанию специфических терминов, слов,

характеризующих

количе ственные,

временные,

ге ом е т р и ч е с к и е ,

пространственные

представления, обогащающие связную «математическую»

речь дошкольников;

- проблемные ситуации, которые учат ребенка сравнивать и сопоставлять,

устанавливать

сходства

и

отличия;

ориентироваться

в

окружающем

мире,

проявлять инициативу, высказывать собственную позицию и принимать чужую,

что также способствует развитию логически связной речи ребенка.



Работая с дошкольниками на занятиях по формированию элементарных

математических

представлений,

первостепенное

значение

уделяю

индивидуальному подходу к детям, провожу дозировку сложности заданий,

позволяющую создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребёнок

должен продвигаться вперёд своим темпом и с постоянным успехом! Он сам,

окружающие его дети, педагог и родители должны быть твёрдо убеждены, что

он успешен, что он – молодец, у него – получается, возникающие трудности –

преодолимы. Без этого состояния, самоощущения невозможно формирование

адекватной самооценки, уверенности в своих силах, что является, как известно,

одной из главных характеристик свободной, творческой личности.