МБУДО «Чебоксарская детская школа искусств № 1»

Методическая разработка

по направлению «Теория и методика преподавания предмета сольфеджио в

ДМШ и ДШИ»

на тему:

«Учение с увлечением»

Чебоксары 2022

Игровые формы работы на уроках сольфеджио в ЧДШИ №1

Эксперименты и инновации в сочетании с традиционным музыкальным

образованием – это необходимые условия для гармоничного развития

учащихся в ДШИ и ДМШ. С одной стороны мы сохраняем вечные ценности,

с другой, преобразуем и расширяем методы и приемы обучения. Работая в

ДШИ

по

традиционным

и

инновационным

методикам

преподавания

сольфеджио, у каждого преподавателя вырабатываются свои эффективные

формы и методы развития у учащихся знаний и умений в области теории

музыки. Современная школа ориентирована на индивидуальное развитие

личности и гармоничное общение учеников со своими сверстниками.

Содержание уроков сольфеджио предполагает совмещение традиционных и

экспериментальных методов работы.

Перед любым педагогом в наше сложное время встает ряд трудных

вопросов: как заинтересовать ученика, как сделать урок интересным? В наше

время дети теряют интерес к академическим жанрам, а значит разбудить

интерес к такому сложному и сухому, по мнению многих, предмету как

сольфеджио бывает очень трудно.

В процессе работы на протяжении многих лет многие из нас старались

придумывать что-то интересное на своих занятиях и как-то разнообразить

свои уроки. Из всего этого вытекали какие-то наработки игровых моментов,

придумывались задания в виде соревнований, эстафет, заполнения каких-

либо таблиц и так далее.

Мы (преподаватели ЧДШИ № 1) попытались объединить свой опыт в

создании и использовании игровых заданий на уроках сольфеджио и хотим

поделиться им с вами. Сначала эти задания мы использовали только на своих

уроках сольфеджио в нашей школе, затем стали применять их на

внеклассном школьном мероприятии, которое назвали школьной олимпиадой

по сольфеджио. Позже это мероприятие переросло в городскую, а затем и в

Республиканскую олимпиаду по теории музыки «Маленький теоретик».

На сегодняшний день при поступлении в школу нет жесткого отбора

детей. Приходят дети с разными способностями и научить их даже

минимальным знаниям бывает очень трудно.

Несколько лет назад ДМШ и ДШИ дали возможность поделить детей

по

уровню

сложности

программ

(предпрофессиональная

и

общеразвивающая).

Для

одаренных

детей,

обучающихся

по

предпрофессиональной программе, проводится много разных олимпиад

различных уровней, а дети средних и малых способностей, обучающиеся по

общеразвивающей программе, нередко остаются за «бортом». Возникает

проблема:

где

и

как

раскрыть

таланты

детей,

занимающихся

по

общеразвивающей программе на музыкальном отделении ДМШ и ДШИ. Ни

для кого не секрет, что все дети без исключения хотят быть хорошими и

успешными, проявить себя хоть где-то с лучшей стороны, будь то

«отличник» или «двоечник». Дети хотят участвовать в мероприятиях, делать

что-то интересное и полезное по своим силам. Мы же, преподаватели, очень

боимся, что наши дети – «троечники» нас подведут, поэтому редко их

стараемся задействовать в ответственных мероприятиях. В результате, наши

дети со средними способностями начинают думать, что никогда не поймут

этот предмет и ещё больше начинают «бояться сольфеджио», а учиться с

годами начинают еще хуже. Получается замкнутый круг.

Находясь в такой ситуации, у нас, как и у других преподавателей ДМШ

и ДШИ, сложилась потребность превратить «сухой» урок сольфеджио в

командную игру, потому что в игре не бывает «отличников» и «двоечников».

Дети, играя в теорию музыки, полнее и ярче раскрывают свои способности. В

игре стираются грани между способностями детей, обучающихся по разным

программам и играющих на разных музыкальных инструментах. Обычно

задействованы бывают все.

На этих занятиях невозможно «провалиться», так как задания

выполняются совместно, командой. Если один член команды не знает ответ

на задание, на помощь приходит другой, а в каких-то моментах и вся команда

действует сообща. В то же время, каждый участник может проявить себя

индивидуально, высказать своё мнение в дружественной непринужденной

обстановке.

Игра предполагает соревнование, поэтому часто класс делится на две

команды (бывает больше). Имея опыт проведения уроков в игровой форме,

наши школьные занятия переросли, как уже говорилось выше, в отдельное

городское

мероприятие,

проводимое

среди

учащихся

преподавателей

теоретического отделения ДШИ и ДМШ города Чебоксары.

Городские олимпиады «Маленький теоретик» проводились в нашей

школе

более

пяти

раз.

Преподаватели

детских

музыкальных

школ

республики, узнавая отзывы от коллег о нашей олимпиаде, захотели к нам

присоединиться (ДМШ г. Канаш, Комсомольская и Вурнарская ДШИ и др.).

Теперь уже третий год олимпиада носит статус Республиканской.

Участвуя

в

наших

олимпиадах,

преподаватели

теоретических

дисциплин

получают

возможность

пообщаться

друг

с

другом

в

непринужденной обстановке детского праздника, посмотреть и сравнить

работы своих учеников

с работами учащихся других школ и районов

республики,

обменяться опытом.

Считаем это большим плюсом в

организации олимпиады «Маленький теоретик».

Олимпиада проводится в концертном зале, задания размещаются на 8-

10 мольбертах (по количеству команд). По команде ведущего дети

выполняют задания на глазах родителей, преподавателей, болельщиков. Все

происходит в реальном времени, предельно «прозрачно» (наглядно) и очень

весело. Жюри размещается в центре зала.

Ноты и тональности для выполнения командами заданий придумывают

люди из зала (члены жюри, зрители, преподаватели из школ, не участвующих

в

соревнованиях).

Мероприятие

получается

удивительно

красочным,

зрелищным,

радостным

и

динамичным.

Выполнение

заданий

всегда

сопровождается веселой детской музыкой. Многие зрители отзываются о

конкурсе как о настоящем празднике для детей, с подарками, победами и

хорошим настроением.

Перейдем к заданиям, которые были разработаны нами для применения

на уроках сольфеджио в разных классах ДШИ.

Эти же задания были включены в олимпиаду.

Задание 1 (Приложения №№ 1а, 1 б)

Построение интервалов - один из самых трудных и значимых моментов

обучения. Проводится он в виде эстафеты. Преподаватель делит класс на две

или более команд. Учитель называет интервал и ноту, от которой идет

построение. С каждой командык своему мольберту для выполнения задания

подбегает один ученик. Сколько команд столько мольбертов, к ним заранее

прикреплён лист, на котором идёт построение. Все присутствующие видят

результат. Затем идет обсуждение, после этого подбегают следующие

участники для построения. Для удобства детей к мольбертам также

прикреплено изображения фортепианной клавиатуры.

Задание 2

Знаки в тональностях повторяются следующим образом.

По желанию детей выбирается учащийся, который отвечает на 5

вопросов. Ученики сами просят назвать те или иные знаки в тональностях.

Если правильно ответил на пять вопросов, будет «5», если на два, то «2». По

такому же принципу можно устраивать опрос по знанию любых вопросов

теории.

Задание 3 (Приложение № 2)

Следующее заданиепроводится для нескольких команд. Участникам

раздаются листы, с заранее подготовленными 10 музыкальными примерами.

Примеры представляют собой 8-10 тактовые построения. Выдвигается задача

определить мажор или минор и его вид. Ответы вписываются в бланк (над

каждым примером пишут тональность). По такому же принципу идет

определение интервалов, аккордов, гармонических оборотов и т.д.

Задание 4 (Приложение № 3)

Преподаватель

на

большом

стенде

прикрепляет

карточки

с

пройденным ритмом: 1 лист - это 1 такт. Участники хлопают всей командой,

считая при этом вслух. После каждой команды карточки меняют местами,

чтобы для участников другой команды появлялся новый ритм.Также это

задание можно выполнять индивидуально. На олимпиаде по одному листу –

такту, могут держать родители или сами учителя. Тогда после каждого

прохлопывания, держащие в руках листы должны меняться местами.

Задание 5 (Приложение № 4)

Продолжением

предыдущего

задания

служит

двухголосная

ритмическая группа, она также вывешивается на стенд, после каждого

прохлопывания карточки также меняют местами. В этом конкурсе участвуют

4 человека: 2 человека хлопают верхний голос, 2 – нижний. Также можно

изменить количество и состав хлопающих.

Задание 6 (Приложение № 5)

Самым творческим и самым трудным может быть показ теоретических

знаний.

Одному ученику дают три карточки на них 3 устойчивые ступени (I, III,

V).

Другим

участникам

команды

раздается

по

1

карточке

на

них

неустойчивые ступени (II, IV, VI, VII). Капитаны встают напротив своей

команды на расстоянии. Ведущий называет I ступень, и капитан поднимает

карточку с этой ступенью. Задача участников команды добежать до капитана.

Бежать должен человек, у которого в руках карточка со II ступенью, т.е. II

разрешается в I. Если преподаватель объявляет V

ступень, то должен

подходить тот человек, у которого в руках карточка с VI ступенью.

Учитель по очереди объявляет все устойчивые ступени.

I

ступень

объявляется дважды, для II и VII (если дети не догадались выбежать вдвоем

на I ступень).

Вопросы к этому заданию могут быть примерно такими:

1)

в тональности Фа мажор нота «соль» какая ступень?

2)

покажите в ре миноре, какая ступень разрешается в ноту «ля»?

Можно немного запутать детей и спросить:

1), куда разрешается 3 ступень?

2) вДомажоре нота «соль» куда переходит?

Задание 7 (Приложение № 6)

Аналогичные здания могут быть с карточками, изображающими

ноты. Раздаются карточки и звучат вопросы преподавателя:

1) в какую ноту разрешается вторая ступень в Соль мажоре?

2)покажите, какая нота является шестой ступенью в. ля миноре?

Задание 8 (Приложение № 7)

Затем по желанию 3 участникам из команды раздают карточки с

цифрами 1,3,5 - это прима, терция и квинта аккорда. Преподаватель

объясняет, что при помощи карточек надо показать, где в трезвучии и его

обращениях находятся 1,3,5 аккорда кто внизу, кто в середине, а кто на

самом верху (участник с цифрой 1 должен присесть, с цифрой 3 встать за

ним, а с карточкой 5, встать за вторым участником с поднятыми руками).

Карточки находятся в руках игроков и повернуты к учителю. Таким образом,

можно наглядно увидеть, как меняются местами 1,3,5 трезвучий, секст и

квартсекстаккордов. Подобные карточки существуют и для других заданий.

Задание 9 (Приложение № 8)

Примером могут служить карточки с изображением интервального

состава трезвучий и их обращений. Дети могут показывать интервальный

состав увеличенного трезвучия или мажорного секст аккорда.

Задание 10 (Приложение № 9)

Диктант из пазлов давно применяемое многими, задание. Пазлы

раздаются заранее. Подготовленные диктанты разрезаны по одному такту.

Задача участников после 2-х кратного проигрывания правильно разложить

пазлы - такты. После этого посмотреть результаты могут друг у друга разные

команды. По такому же принципу можно раскладывать просушанные

ритмические партитуры или сочинять их.

Заключение

Проведя анализ психолого-педагогической литературы, можно сделать

выводы, что включение игр значительно повышают мотивацию при усвоении

материала,

активизирует

познавательную

деятельность,

обеспечивает

развитие речемыслительной деятельности детей.

Применение на уроках сольфеджио игровых методов обучения

способствует творческому росту как детей так и учителя. Преподаватель

становится настоящим другом и наставником для ребят. Дети начинают

учиться с увлечением.

В наше время стали доступны средства, которые позволяют в

домашних условиях легко приготовить наглядные пособия и раздаточный

материал для детей, изучающих предмет сольфеджио в ДМШ и ДШИ.

Сейчас есть возможность обеспечить почти каждого ученика игровым

материалом. Благодаря этому происходит вовлечение детей в увлекательный

процесс учебы.

Мы очень надеемся, что наш скромный опыт, изложенный в

методической разработке «Учение с увлечением» принесёт пользу не только

преподавателям теоретических дисциплин ДМШ и ДШИ, но и студентам

СУЗ и ВУЗ в работе с детьми, в организации увлекательного учебного

процесса по предмету сольфеджио.

Список использованной литературы

1.

Адлер А. Постижение человеческой природы / А. Адлер. – М.: Знание,

2000. 289 с.

2.

Азаров Ю.П. Игра и труд. – М.: Знание, 2003. 452 с.

3.

Аникеева

Н.П.

Воспитание

игрой:

Книга

для

учителя.

–

М.:

Просвещение, 2004. 235 с.

4.

Воловик А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик. – М.: Флинта, 2000.

232 с.

5.

Воспитание детей в игре. / Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е

изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2007. 421 с.

6.

Выготский, Л.С. Игра и её роль психическом развитии ребенка / Л.С.

Выготский // Вопросы психологии. 2009. – №6. – с. 61-64.

7.

Геллер Е.М. Наш друг – игра. – Минск: Народна асвета, 2003. 211 с.

8.

Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. – М.:

Педагогика, 2005. 233 с.

9.

Занько, С.Т., Тюников, Ю.С., Тюнникова, С.М. Игра и учение. / С.Т.

Занько, Ю.С. Тюников, С.М. Тюнникова. – М.: Логос, 2002. – Ч. 1. 125

с.

10.Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы / Я.А.

Коменский. – М.: Академия, 1984. 266 с.

11.Леонтьев А.Н. Психологические основы игры / А.Н. Леонтьев. – М.:

Просвещение, 2004. 320 с.

12.Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. – Минск. 2008. 304

с.

13.Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: Просвещение,

2000. 250 с.

14.Пидкасистый П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А.

Межериков, Т.А. Юзефавичус, – СПб.: Академия, 2010.

15.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение,

2008. 350 с.

Приложение № 1

а)

б)

Приложение № 2

Приложение № 3

Приложение № 4

Приложение № 5

I

II

III

IV

V VI

VII

Приложение № 6

ДО

РЕ

МИ ФА

СОЛЬ ЛЯ

СИ

Приложение № 7

1 3 5

Приложение № 8

м3 б3 ч4

Приложение № 9