Обобщение опыта работы по теме:

«Развитие и коррекция сенсорного восприятия у детей с ОВЗ»

Большое

значение

в

коррекционной

работе

с

детьми

с

умственной

отсталостью

приобретает работа по сенсорному развитию. Важно знать и учитывать его особенности и

сложности. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия

окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого

является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в

значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько

совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Также важным аспектом сенсорного развития является своевременное и правильное

соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает,

со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов,

их

свойстве

и

отношений,

делает

эти

образы

более

четкими,

систематизированными

и

обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств,

отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т.е. к

появлению образа - представления.

Сенсорное

развитие

осуществляется,

когда

у

детей

целенаправленно

формируются

эталонные

представления

о

цвете,

форме,

величине,

о

признаках

и

свойствах

различных

предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия,

тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности:

-упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с

внешним миром;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

-дает

ребенку

возможность

овладеть

новыми

способами

предметно-познавательной

деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов и сенсомоторное развитие;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка и кругозора на базе ближайшего

окружения;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Основное внимание на занятиях уделяется тому, чтобы воспринятое соединялось со

словом для формирования особых представлений о пространственных признаках предметов,

чтобы

ребенок

пользовался

сформированными

на

предметном

материале

перцептивными

действиями

при

восприятии

материала

социального

содержания

(экспрессивных

жестов,

мимических

движений,

эмоциональных

состояний

и

пр.),

чтобы

мог

осуществлять

более

сложные

действия

с

опорой

на

действия

восприятия

(в

процессе

изображения,

создания

выразительного образа в игре, в ходе рассказывания и т. д.).

Занятия по сенсорному развитию направлены на развитие зрительного восприятия и

внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового

внимания

и

восприятия;

на

развитие

тактильно-двигательного

восприятия;

на

развитие

вкусового восприятия.

Сенсорное развитие направлено на решение следующих задач:



Формирование у детей сенсорно - перцептивной сферы;



Развитие элементарной познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной

деятельности);



Развитие познавательных интересов, внимания, памяти, мышления, воображения, речи;



Формирование правильной ориентировки в окружающем предметном мире;



Развитие понимания речи и формирование доступных средств коммуникации и общения –

вербальными и невербальными;

1



Развитие способности выделять у предметов форму, размер, цвет и другие сенсорные

характеристики, формирование элементарных математических представлений.

Работа

по

формированию

количественных

представлений

начинается

с

заданий

на

подбор и объединение предметов по определенному признаку — с самого начального этапа

развития представлений о множестве (много-мало и т.п.). Формирование ЭМП проводится на

комплексной основе в самых разнообразных видах деятельности.

Основные направления работы по сенсорному развитию:

1. Тактильное и кинестетическое восприятие

2. Зрительное и слуховое восприятие

3. Обонятельная и вкусовая чувствительность

4. Количественные представления

Остановимся подробнее на каждом направление.

1. Тактильное и кинестетическое восприятие

Педагогические ориентиры:

1. Стимулировать у детей познавательные способности («Что это?», «Что делает?», «Зачем

он?»);

2. Пробуждать интерес детей к людям и объектам окружающего мира;

3. Знакомить детей с различными природными материалами и их свойствами (вода горячая,

холодная, песок сыпучий, сухой, мокрый, шишки колючие и т.д.);

4. Знакомить детей с основными свойствами и характеристиками предметов (цвет, форма,

величина);

5. Формировать у детей образы восприятия;

6. Развивать у детей мелкую и крупную моторику, согласованность движений обеих рук,

способность

прослеживать

их

взглядом

в

процессе

формирования

необходимых

для

конструирования

элементарных

операционных

умений

(пальцевой

захват

деталей,

их

удерживание, поворачивание, совмещение и т.д.);

7. Развивать у детей координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования

предметов: зрительно-тактильно — ощупывать, зрительно-двигательно — обводить по контуру.

Основное содержание работы

Ребенка

с

ОВЗ

необходимо

научить

рассматриванию,

ощупыванию,

слушанию,

т.е.

сформировать

у

него

перцептивные

действия,

что

нам

позволяет

сделать

специальное

оборудование сенсорной комнаты, пособия, игры.

Работая в этом направлении, мы можем более эффективно подойти к формированию и

закреплению сенсорных эталонов у детей с ОВЗ. Все эти эталоны должны быть усвоены

ребенком в дошкольном возрасте и на основе их идет качественная закладка «фундамента» к

дальнейшему периоду.

Развитию мелкой моторики и тактильно-кинестетических ощущений у детей с ОВЗ

отводится

особое

внимание.

Через

нервные

окончания

в

мозг

поступают

сигналы,

стимулирующие

его

работу.

Тактильно-кинестетические

ощущения

напрямую

связаны

с

мыслительными операциями, с их помощью познается мир.

Тактильное

чувство

хорошо

развивается,

когда

руки

ребенка

свободно

ощупывают

маленькие и большие предметы. Не менее полезно пересыпать руками песок, крупу, искать

спрятанные предметы, строить из песка каналы, горки, дороги.

Тактильная чувствительность

позволяет

детям

воспринимать

предметы

только

касанием

и

действием

с

предметами

в

непосредственном контакте.

На

основе

оборудования,

упражнений

и

игр,

направленных

на

развитие

сенсорных

возможностей ребенка нами ведется целенаправленная работа по проведению коррекционно –

развивающих

занятий,

которые

включают

весь

возрастной

диапазон

детей

группы,

где

ключевым

моментом

являются

сенсорные

эталоны.

Таким

образом,

наши

дети

в

ходе

проведения коррекционно-развивающих занятий развивают не только сенсорно–перцептивные

действия, но и совершенствуют речевые навыки.

Тактильная чувствительность позволяет им воспринимать предметы только касанием и

действием с предметами в непосредственном контакте. Интересно, что при помощи тактильных

ощущений ребенок получает достаточно большой объем информации об окружающем мире.

2

Именно поэтому так важно развивать осязание ребенка. К осязанию относят тактильную,

поверхностную чувствительность - ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода и

др.

2. Зрительное и слуховое восприятие

Педагогические ориентиры:



развивать зрительное, слуховое восприятие;



создавать эмоционально положительный настрой на совместную деятельность ребенка с

детьми, с педагогом;



учить детей сравнивать предметы, объекты по различными характеристикам и свойствам;



развивать восприятие целостного образа предметов и изображений; учить воссоздавать

целостность объекта;



учить детей соотносить предметы и действия, изображенные на картинке, с реальными

предметами и действиями;



формировать умение группировать предметы по образцу и по речевой инструкции,

выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;



развивать представления об окружающем их мире,



учить воспринимать, различать и сравнивать бытовые шумы, шумы явлений природы.

При

развитии

зрительного

восприятия

работа

начинается

с

обучения

выделять

из

окружающей

обстановки

идентичные

предметы.

Необходимо

сформировать

у

ребенка

способность

фиксировать

внимание

первоначально

на

одинаковых

предметах,

а

затем

на

одинаковых картинках. Далее можно переходить, к обучению подбирать парные предметы,

составлять картинки из трех – пяти частей.

Для улучшения восприятия цвета используем упражнения с набором геометрических

фигур, разных по цвету, но одинаковых по величине и форме, которые нужно выделять в группы

по цвету – игра «Разложи по цвету». Для формирования представлений о цвете предметов

большое

значение

имеют

такие

задания,

как

выбор

цвета

при

раскрашивании

контурных

изображений знакомых предметов, составление цветных узоров, орнаментов из бумаги.

На основе восприятия цвета формируются и соответствующие представления о нем.

Благодаря этому дети могут не только применять цвет в своей деятельности (изобразительной,

трудовой), в игре, но использовать его как сигнал к действию в быту (например, понимать

сигналы светофора).

В

работе

по

сенсорному

воспитанию

большое

место

отводится

формированию

преставлений о форме. Очень важным этапом является формирование зрительно – тактильного

восприятия, когда ребенок сначала знакомится с фигурой на ощупь, а затем рассматривает ее.

Например,

можно

использовать

дидактические

игры:

«Чудесный

мешочек»,

«Подбери

по

форме», «Геометрическое лото», «Геометрическая мозаика». Хорошие результаты дает также

изготовление аппликаций из геометрических фигур.

Для развития представлений ребенка о величине мы используем различные игры –

упражнения со строительными материалами – построение башен, домиков и т.п. Например, на

занятии дети учатся обозначать размер предметов словесно, овладевают способами сравнения

предметов для определения их размера, учатся группировать предметы по величине и строить

серии рядов. На занятиях дети обучаются называть словом те признаки предметов, с которыми

они познакомились: кубик красный, кирпичик зеленый, башня получилась высокая, а домик

маленький. Таким образом, в играх со строительным материалом развивается речь, расширяется

словарный запас.

3. Обонятельная и вкусовая чувствительность

Педагогические ориентиры:



расширять исследовательский, поисковый опыт в процессе стимуляции обонятельной

и вкусовой чувствительности;



расширять представления ребенка о вкусовых восприятиях;



систематизировать ощущения в целостный образ предмета.

Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с помощью органов

чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.

3

Сенсорное

развитие

ребенка

–

это

развитие

его

восприятия

и

формирование

представлений

о

внешних

свойствах

предметов:

их

цвете,

форме,

величине,

положении

в

пространстве, запахе, вкусе и т. п. Сенсорное развитие представляет собой развитие ощущений

и

восприятий,

представлений

о

предметах,

объектах

и

явлениях

окружающего

мира.

Информация от них анализируется в соответствующих отделах головного мозга и выдает

целостную картину.

Сенсорное развитие служит базой для совершенствования деятельности органов чувств и

накопления представлений об окружающем мире.

4. Количественные представления

Работа по формированию количественных представлений начинается с заданий на подбор и

объединение

предметов

по

определенному

признаку,

также

учим

выделять

1,

2

и

много

предметов из группы. У воспитанников формируются простейшие измерительные навыки:

учатся сравнивать количество предметов.

Формирование ЭМП проводится на комплексной основе в самых разнообразных видах

деятельности. Поэтому особое внимание педагоги группы обращают на дидактические игры и

игровые

упражнения

с

математическим

содержанием:

игры

с

водой,

песком,

сыпучим

материалами, бумагой, предметами, дидактические, театрализованные, подвижные игры.

Педагогические ориентиры:



формировать у детей умение моделировать различные действия, направленные на

воспроизведение величины, формы предметов, протяженности;



осуществлять действия с множествами (много - мало), по образцу и по словесной

инструкции;



сенсорно-перцептивное восприятие: узнавать количество предметов, форму, величину

на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков на слух;



выбор колличества предметов без пересчета и с пересчетом.

Восприятие пространства и времени - это отражения деятельности и последовательности

явлений и событий. Временные и пространственные представления у детей с ОВЗ развиваются

медленно, в процессе длительных наблюдений, накопления жизненного опыта, изучения других

величин.

Процесс восприятия и отражения времени и пространства у детей образуется с большим

трудом и характеризуется крайней неустойчивостью. Восприятие детьми текучести времени,

его необратимости и периодичности затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для

детей и понимание смысла слов, обозначающих временные и пространственные отношения в

силу их относительного характера.

У

умственно

отсталых

детей

нет

реальных

представлений

о

единицах

измерения

времени,

их

конкретной

наполняемости.

Они

имеют

очень

нечеткие

представления

о

длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной

жизнью.

Д е т и относительно

точно

определяют

только

небольшие

промежутки

времени,

о

содержании, которых имеют определенное представление на основе личного опыта. Жизнь

детей строго подчинена определенному режиму, то есть распределена во времени, и дети

уверенно отвечают («Идем на завтрак») или вечер («На улице уже темно»), они различают день

(«Скоро обед») или ночь («Все спят»). Основными ориентирами для развития детей с ОВЗ

оказываются режимные моменты, коррекционно-развивающие занятия, темп деятельности.

Таким образом, сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными

возможностями

развиваются

все

виды

восприятия:

зрительное,

слуховое,

тактильно-

двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления

о

внешних

свойствах

предметов,

их

форме,

цвете,

величине,

запахе,

вкусе,

положении

в

пространстве

и

времени.

Сенсорное

воспитание

предполагает

развитие

мыслительных

процессов:

отождествления,

сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения,

классификации

и

абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной функции,

фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению словаря.

4