Индивидуальный образовательный маршрут детей дошкольного

возраста по речевому развитию детей.

Дошкольное детство – период интенсивного психического развития,

становления

важнейших

черт

личности

ребенка,

первоначального

формирования тех качеств, которые необходимы человеку в течение всей

последующей жизни. Необходимость поддерживать индивидуальность каждого

ребенка – одна из главных задач дошкольного воспитания. Только на ее основе

может

быть

достигнуто

полноценное

развитие

личности

дошкольника,

раскрыться его особенности, уникальные способности

В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на

средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в

полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед

воспитателями,

логопедами,

психологами

дошкольного

образовательного

учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации

потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в

данной

ситуации

является

составление

и

реализация

индивидуального

образовательного маршрута (далее – ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь

реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и

обучении.

Индивидуальная образовательная траектория — индивидуальный путь

в образовании, выстраевыемый и реализуемый субъектом образовательного

процесса самостоятельно, при осуществлении педагогической поддержки его

самоопределения и самореализации

Индивидуальная образовательная программа - предварительный план,

направленный на личностное и профессиональное развитие; разработанный с

учетом личностных, образовательных потребностей и запросов обучающегося

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

государственным заказом;

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития

воспитанников;

возможностями ДОУ;

Необходимость индивидуальных образовательных маршрутов:

•

Растет число дошкольников, которые в связи с отклонениями в развитии

и здоровье не могут обучаться по обычной системе;

•

Часть дошкольников не может в определенный период посещать детский

сад из-за состояния здоровья, обстоятельств в семье

•

Расширяются материальные и технические возможности обеспечения

индивидуального образования

Индивидуальные

образовательные

маршруты

разрабатываются:

•

для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу

дошкольного образования;

•

для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

•

для одаренных детей

Реализация намеченной работы происходит в соответствии с

принципами:

•

Единство

диагностики

и

коррекции,

неразрывность

речевого

и

психологического развития ребенка;

•

Принцип деятельностного подхода к развитию личности ребенка;

•

Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего

развития»);

•

Принцип доступности, повторяемости;

•

Принцип комплексности, в тесном взаимодействии всех специалистов

ДОУ;

•

Принцип интеграции усилий ближайшего окружения

ребенка (обязательное включение родителей)

Этапы создания индивидуального маршрута ребенка:

•

определение «проблемных» и «успешных» зон развития

•

определение задач индивидуальной работы с дошкольником

•

подбор материала на основе, реализуемой в ДОУ программы

•

подбор

методик,

определение

методов

и

приемов

с

учетом

индивидуальных особенностей ребенка

•

взаимодействие с родителями

•

корректировка плана реализации при необходимости

Индивидуальный образовательныймаршрут развития

ФИО ___________ возраст ________________ группа____________

на период __________________________

Образователь

ная

область

Проблемы,

выявленные

в ходе

мониторинга

Основная

дидактичес

кая

задача (по

программе)

Дидактическ

ие

игры и

упражнения

Специал

исты

Результаты

индивидуальной

работы

- не усвоено

- частично

усвоено

- усвоено

Речевое

развитие

Взаимодействие с родителями:

Индивидуальный образовательныймаршрут развития

ФИО ___________ возраст ________________ группа____________

на период __________________________

Образователь

ная

область

Проблемы,

выявленные

в ходе

мониторинга

Основная

дидактичес

кая

задача (по

программе)

Дидактическ

ие

игры и

упражнения

Специал

исты

Результаты

индивидуальной

работы

- не усвоено

- частично

усвоено

- усвоено

Речевое

развитие

Взаимодействие с родителями:

Индивидуальный образовательный маршрут развития (пример)

ФИО ___________ возраст ________________ группа____________

на период __________________________

Образовательная

область

Проблемы, выявленные в

ходе мониторинга

Основная дидактическая

задача (по программе)

Дидактические

игры и упражнения

Результаты

индивидуальной

работы

- не усвоено

- частично

усвоено

- усвоено

Речевое развитие

Развитие лексической

стороны речи:

- ограничено употребление

прилагательных в речи,

затрудняется в подборе

антонимов, не

сформированы

обобщающие понятия в

соответствии с возрастной

нормой

- Расширять словарный

запас на основе уточнения

значений слов, продолжать

знакомить со словами,

обозначающими качество,

признаки и свойства

предметов, активизировать

словарь антонимов,

правильно употреблять их в

речи

- продолжать формировать

обобщающие понятия

Игра «Подбери слова – признаки»

Игра «Скажи наоборот»

- «Назови, одним словом»

- «Четвёртый лишний»

-«Назови лишний предмет и объясни,

почему он лишний»

Дидактические игры на классификацию

предметов

Развитие грамматического

строя речи:

-затрудняется в

образовании слов

уменьшительно –

ласкательной формы,

-в образовании

множественного числа

-Продолжать закреплять

умение образовывать слова

уменьшительно –

ласкательной формы

-упражнять в образовании

множественного числа

существительных в

именительном и

родительном падежах

Игра «Назови ласково»

Игра «Что у гномика?»

Игра «Большой – маленький»

Игра «Один – много»

Игра «Чего(кого) нет?» Игра «Чего не

стало?»

Игра «День и ночь»

Игра «Веселый счет»

существительных в

именительном и

родительном падежах,

-допускает ошибки в

согласовании

существительных с

числительными,

- затрудняется в понимании

значения сложных

предлогов из – за, из – под,

предлога между

- упражнять в согласовании

существительных с

числительными

- уточнить значение

пространственных

предлогов, упражнять в

употреблении предлогов в

речи

«Сосчитай»

«Составь предложение по двум

картинкам» (с использованием схем

пространственных предлогов)

Игра «Найди, где спрятались предметы»

Игра «Дополни предложение»

Игра «Исправь предложение»

Упражнение «Поручения»

Развитие и

совершенствование

звуковой культуры речи:

-затрудняется в назывании

слов на заданный звук, в

подборе картинок и

предметов на заданный

звук

-развивать

фонематический

слух,умение определять

звук в слове, учить

отбирать предметы

(картинки) с заданным

звуком

Игра «Подбери слово»

Игра «Путешествие звука»

Игра «Дополни слово»

Игра «Поймай звук», «Звук потерялся»

Упражнения: «Назови первый звук в

слове», «Назови последний звук в слове»

«Звуки рассыпались»

Развитие связной речи:

- затрудняется в

составлении рассказа –

описания, составлении

рассказа по картинке

- развивать умение

составлять рассказ –

описание игрушки,

предмета с использованием

схемы, по опорным

картинкам,

по серии картинок, по

сюжетной картинке

- упражнения:

«Подбери слова – признаки»

«Подбери слова – действия» (к

предмету)

«Расскажи об игрушке (предмете)»

«Придумай конец рассказа»

«Расскажи сказку» с опорой на

картинки, с использованием театров

«Разложи картинки и составь рассказ»

Индивидуальная образовательная программа по речевому развитию

ребенка на период____________________________________________

Ф.И. ребёнка_______________________________________________

Возраст____________________________________________________

Логопедическое заключение__________________________________

№

п/п

Основные

направления

коррекционной

деятельности

Проблемы, выявленные

в ходе логопедической

диагностики

Задачи коррекционной

деятельности

1

Развитие

понимания речи

2.

Звукопроизношение

3.

Фонематическое

восприятие, навыки

звукового анализа и

синтеза.

4.

Словарный запас

5.

Грамматический

строй

Речи

6.

Связная речь

.