Научно-методическая статья на тему:

«Развитие творческих способностей дошкольников на занятиях изобразительной

деятельностью»

Де т и

любят

рисовать

в

любом

возрасте.

Особенно

они

любят

рисовать

в

дошкольном возрасте. На первый взгляд детские рисунки кажутся очень простыми. Но в

каждом рисунке нас, взрослых, поражает самобытность юного художника. Беря в руки

карандаш и чистый лист бумаги, ребенок начинает все по-новому: ищет и находит для

своего замысла именно тот прием, тот метод,

который в данном случае кажется ему

самым приемлемым.

Ребенок воспринимает окружающую жизнь такой, какая она есть – без прикрас.

То, что для взрослого простые, ни чего не значащие линии на листе бумаги, то для

ребенка реальность. Ребенок чувствует не только то, что изображено на его рисунке, но и

то, чего на рисунке нет, - он чувствует, где же находится он сам, автор, и какую роль он

играет в сюжете рисунка.

Особенно

в

дошкольном

возрасте

дети

большие

фантазеры,

мечтатели

и

импровезеры.

Каждый

ребенок

представляет

собой

маленького

исследователя,

с

радостью

и удивлением

открывающего

для себя

незнакомый и удивительный

окружающий мир.

Не обладая опытом взрослых,

дети по своему воспринимают доступную им

сущность

жизни

и

выражают

на

листе

бумаги

свое

отношение

к

ней

в

самой

непосредственной форме. Дети посредством изобразительной деятельности откликаются

на все, что их окружает: радостно, раскованно, и полнокровно, оставаясь поэтами, даже

если рисуют что-то самое обыденное и простое. Они не изображают реальный мир, а

воссоздают в рисунке свой собственный мир, свое собственное отношение к тому, что их

волнует, что им интересно, - именно поэтому сила детских рисунков в их лаконичности,

сосредоточенности и концентрации мысли.

В.А.

Сухомлинский

обращает

наше

внимание

на

то,

что

“ребенок

по

своей

природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается

чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном

творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через

неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка”.

Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее

развитие

ребенка,

реализуются

заложенные

природой

возможности

и

первые

проявления творчества. Вот почему одним из наиболее важных видов работы с детьми

дошкольного

возраста

является

изобразительная,

художественно-продуктивная

деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в

процессе которого создается что-то красивое и необычное.

Ведь

мы

не

всегда

представляем

себе,

как

занятия

изобразительной

деятельностью развивают не только внутренний мир ребенка, но и его фантазию и

воображение. Мало кто

знает: насколько активнее развивается тот ребенок, который

занимается творчеством. Мало кто из нас, взрослых, догадывается: ведь художественное

творчество

приносит

ребенку

душевное

равновесие,

радость,

раскрывает

его

способность

к освоению

нового материала, к умению думать, искать и находить

оптимальные решения во всех жизненных ситуациях. Требуя большой затраты душевных

сил, занятия рисованием ускоряют процессы развития пространственного мышления и

образного видения, развивают мыслительные способности маленького художника.

Чем

активнее

ребенок

фантазирует,

тем

больше

раскован

он

и

тем

больше

возможностей у юного художника выразить в работе через цвет, линию, форму

свои

мысли и чувства, свой внутренний мир. Большей частью дети создают рисунки и другие

работы по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений дает пищу

работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного

познания объектов изображения в играх, на прогулках, специально организованных

наблюдений. О многом дети узнают из рассказов, из художественной литературы. В

процессе

творческой

деятельности

представления

детей

о

свойствах

и

качествах

предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук.

Поэтому,

воображение

детей

необходимо

развивать.

Наиболее

активно

воображение детей будет развиваться, если на занятии использовать метод наблюдений

за явлениями природы, настроением друзей, характером линий и форм.

Метод наблюдений лежит в основе всей системы обучения изобразительному

искусству. От того, насколько у детей будет развито умение наблюдать окружающее,

устанавливать

связи

между

явлениями

действительности,

выделять

общее

и

индивидуальное, зависит успех развития их творческих способностей.

Большое значение для развития фантазии юных художников имеют словесные

методы обучения.

Занятия по изобразительной деятельности, как правило, начинаются с

беседы педагога с детьми. Цель беседы — вызвать в памяти детей ранее воспринятые

образы и возбудить интерес к занятию. Особенно велика роль беседы на тех занятиях, где

дети будут выполнять работу на основе представления (по собственному замыслу или на

тему, данную воспитателем), не пользуясь наглядными пособиями.

Беседа

должна

быть

краткой,

но

содержательной

и

эмоциональной.

Педагог

главным образом обращает внимание на то, что будет иметь значение для дальнейшей

работы, то есть. на конструктивное цветовое и композиционное решение рисунка, лепки.

Если

впечатления

детей

были

богаты

и

они

владеют

нужными

умениями

для

их

передачи, такой беседы бывает достаточно для выполнения задания без дополнительных

приемов.

Выразительное

чтение

художественных

произведений

способствует

созданию

творческого настроения, активной работе мысли и воображения детей. С этой целью

художественное

слово

может

быть

использовано

не

только

на

занятиях

по

иллюстрированию произведений литературы, но и при изображении предметов после их

восприятия.

Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности является

важным наглядно-действенным приемам, который может использовать педагог, развивая

творческие

возможности

дошкольников.

Ведь игра

–

это

естественная

форма

существования

детей.

Она

способствуют

пониманию

конструктивных

особенностей

формы

предметов,

формирует

умение

сопоставлять,

находить

оптимальные

решения,

развивает мышление, внимание, воображение. Поэтому развивать творчество детей надо

так,

чтобы

занятия

радовали,

увлекали,

забавляли

их.

Л.С. Выготский

очень

тонко

заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы

выше на голову самого себя».

Творческая деятельность приносит много радости маленькому художнику. Развивая

интерес ребенка к творчеству, необходимо идти от самого ребенка, от его возможностей и

способностей. Поэтому очень важен

в процессе обучения

индивидуальный подход к

каждому ребенку.

Индивидуальный подход на занятиях - это действенное внимание к каждому

ребенку. Он помогает вовлечь в изобразительную деятельность всех детей группы не

зависимо от их возможностей. Индивидуальную работу с детьми необходимо вести так,

чтобы все дети, особенно те, у которых пока еще не все получается, проявили желание и

стремление

заниматься

и

не

отставать

от

тех,

у

которых

получается

лучше.

Индивидуальный подход создает условия для творческого развития всех детей группы, а

не только способных к изобразительной деятельности.

Одним

из

действенных

приемов,

который

способствует

развитию

творчества

дошкольников, является создание на занятии ситуаций успеха. Особенно это важно для

тех

детей,

которые

испытывающих

определенные

затруднения

в

изобразительной

деятельности.

Ситуации

успеха

организуются

педагогом

путем

поощрения

промежуточных действий ребенка, то есть путем специального подбадривания его на

новые усилия.

Неспособных

детей

нет.

Природа

щедро

одарила

каждого

ребенка

талантом.

Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы раскрыть эти таланты. Вот тут-то и

приходят ему на помощь необходимые приемы и методы. Их использование на занятиях

изобразительной

деятельностью

является

успешным

средством

формирования

творческой личности, которая целостно воспринимает мир и ценностных ориентиров в

нем.

«…Мы

называем

наш

век

рациональным,

мы

терзаемся

его

трезвостью,

мы

плачем,

что

потеряли

главный

символ

поэзии

–

луну!

Ведь

на

нее

высадились

космонавты, и она в нашем сознании сделалась досягаемым островом в воздушном

океане, почти совершенно понятным. Но как объяснить такое чудо, - появление новой,

никогда

прежде

не

существовавшей

нежности

к

случайному

листку

бумаги

с

нанесенными на него детскими каракулями, толпы посетителей на выставках детского

рисунка и альбомы репродукций детских работ!»

Используемая литература

1. Аллахвердова Н. «Дети рисуют», -М.: Знание, 1980;

2. Выгодский Л.С. «Психология искусства», М.,2009;

3. Выгодский Л.С. « Умственное развитие в процессе обучения», М., 2010;

4. Валентинов П. Мария Монтессори и ее метод // Педагогический вестник. - 1991. -

№ 34. - C.3;

5. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни./ образовательная

система М. Монтессори./Под ред.. Сумнительного К.Е.. М., МЦМ. – 2009;

6. Мэлоу. Т. Монтессори и ваш ребенок. М. МЦМ, 2002;

7 . Монтессори

М.

Помоги

мне

это

сделать

самому

//

Составители

М.

В.

Богуславский, Г.Б. Корнетов. - М: ИД "Карапуз". 2005.