Психологическое сопровождение дошкольников в ДОУ в

соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования

Психологизация образовательного процесса – это систематическое

применение психологических знаний, технологий, методов и приемов в

деятельности субъектов образовательно - воспитательного процесса в целях

успешной модернизации национальной системы образования.

Психологизация дошкольного образования предполагает повышение

уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих

с ребѐнком, и включает в себя глубокие знания возрастных особенностей и

закономерностей развития детской психики, ориентированность на

первичность развития базовых познавательных процессов, принятие

условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого

ребѐнка, умение распознавать «внешние сигналы» ребѐнка об утомлении,

перевозбуждении, потере интереса к делу, недомогании и др. и правильно

их интерпретировать.

Принцип психологизации обеспечивает развивающую функцию содержания

образования, реализацию его возможностей в развитии индивидуальности и

личности человека. Психологическое сопровождение выступает как

комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении

задач развития, обучения, воспитания и социализации ребѐнка.

Психологическое сопровождение – это система профессиональной

деятельности педагога-психолога, охватывающая всех субъектов

воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, по

созданию социально-психологических условий для полноценного

проживания дошкольного детства, успешного обучения и развития детей.

Объект психологического сопровождения - воспитательно- образовательный

процесс.

Субъект психологического сопровождения - психическое развитие ребенка

в воспитательно-образовательном процессе.

Предмет - социально-психологические условия дошкольного

образовательного учреждения.

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном

возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как

носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой

деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в

социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им

образовательных областей: социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое

развитие; физическое развитие.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а

опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их

освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне психологического,

эмоционального и морально- нравственного благополучия детей,

положительного отношения к миру, к себе и другим людям.

На создание такого благоприятного фона и на достижение воспитанниками

уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения

образовательных программ ДОУ, и направлена деятельность педагога-

психолога.

Требования ФГОС дошкольного образования к результатам освоения

основной образовательной программы представлены в виде целевых

ориентиров как социально-нормативных возрастных характеристик

возможных достижений ребенка в младенческом и раннем возрасте (к 3-м

годам) и на этапе завершения дошкольного образования (к 7- 8 ми годам).

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей.

Цель работы педагога – психолога в ДОУ: комплексное психолого-

педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса,

направленное на психолого-педагогическую поддержку позитивной

социализации и индивидуализации, развитие личности детей дошкольного

возраста (обеспечение психологического здоровья ребенка, основу которого

составляет полноценная реализация возможностей психического развития

на каждом возрастном этапе).

Задачи работы педагога-психолога:



Психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление

основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств

их решения.



Создание в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического

климата, который определяется продуктивностью его общения с взрослыми

и сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности

дошкольников.



Создание условий для продуктивного развития высших психических

функций у ребѐнка при построении образовательной работы с учѐтом «зоны

ближайшего развития».



Содействие формированию у ребѐнка социальных качеств, общей

культуры личности, способности к активному социальному взаимодействию,

развитию инициативности, самостоятельности, ответственности, способности

к контролю и самоорганизации Профилактика и преодоление трудностей в

социальном и психическом здоровье воспитанников, а также развитии

воспитанников.



Участие в обеспечении равных возможностей полноценного развития

каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места

проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических

особенностей (в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья).



Раскрытие и развитие интеллектуального и личностного потенциала,

способностей ребѐнка.



Участие в подготовке и создании психолого-педагогических условий

преемственности в процессе непрерывного образования.



Мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его

психического развития.



Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической

культуры) родителей воспитанников и педагогов.



Оказание своевременной психологической помощи и поддержки

родителям воспитанников и членам педагогического коллектива ДОУ в

решении личных проблем, проблем обучения, воспитания, общения,

отношений, переживаний и пр.



Психологическое обеспечение основной общеобразовательной

программы дошкольного образования с целью адаптации еѐ содержания и

способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и

особенностям детей. При определении оптимальных условий развития

необходимо учитывать не только задачи развития и воспитания, но и возраст

ребенка. Тот или иной возрастной период сенситивен к развитию

определенных психических процессов и свойств, психологических качеств

личности, которые служат опорой, базой, стартовым плацдармом для

последующего развития. Поэтому ребенок на каждом этапе своего

возрастного развития требует особого к себе подхода, определенного типа

воздействия.

Литература

1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования. 2013 г.

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014

«Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам дошкольного

образования»

4. Сажина С. Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ:

методические рекомендации, 2010г.