Представляю вам опыт работы по формированию

грамматического

строя речи у детей среднего дошкольного возраста.

Освоение

ребенком

грамматического

строя

языка

имеет

большое

значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь

может

быть

понятна

собеседнику

и

может

служить

для

него

средством

общения

со

взрослыми

и

сверстниками.

Усвоение

грамматических

норм

языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с

функцией

общения

функцию

сообщения,

когда

он

овладевает

монологической формой связной речи. Овладение грамматически правильной

речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более

логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно

излагать свои мысли. Недаром К. Д. Ушинский назвал грамматику логикой

языка.

Говоря

о

ее

изучении,

он

писал:

«грамматика,

преподаваемая

логически,

начинает

развивать

самосознание

человека,

т.е.

именно

ту

способность,

вследствие

которой

человек

является

человеком

между

животными» (Ушинский К. Д. Об изучении грамматики в связи с общими

задачами обучения языку//Избр.пед.соч. – М., 1954. – Т.2. – С.693.) Овладение

грамматическим

строем

оказывает

огромное

влияние

на

общее

развитие

ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.

Грамматическим строем языка ребенок начинает овладевать очень рано.

В

речи

трехлетнего

малыша,

как

правило,

есть

уже

все

свойственные

разговорному

языку

части

речи,

основные

грамматические

категории.

Ребенку

предстоит

полностью

освоить

богатство

родного

языка,

многообразие

способов

построения

простых

и

сложных

предложений

(синтаксис);

системы

склонения

и

спряжения,

традиционные

формы

словоизменения

(морфологию);

средства

и

способы

образования

слов

(словообразование).

Однако

в

практической

работе

все

чаще

приходится

сталкиваться

с

поздним усвоением детьми грамматического строя. Причин, на мой взгляд,

несколько.

Это

отсутствие

полноценного

общения

родителей

с

детьми,

низкое

качество

речи

взрослых,

окружающих

малыша,

многоязычная

языковая среда, общее снижение темпов речевого развития дошкольников.

В

ходе

решения

данных

проблем

сложилась

система

работы

по

формированию

грамматического

строя

речи

у

дошкольников.

Основное

правило этой работы - в детском саду не ставится задача изучения законов

грамматики, знакомства с ее категориями и терминологией, правила и законы

языка познаются детьми в практике живой речи.

Первоначально

была

проанализирована

Образовательная

программа,

определены направления работы в каждой возрастной категории:

- средняя группа - формирование

системы склонения и спряжения,

традиционные формы словоизменения (морфология);

-

старшая

группа

-

средства

и

способы

образования

слов

(словообразование);

- подготовительная группа - способы построения простых и сложных

предложений (синтаксис).

Реализовывать работу по формированию морфологических умений и

навыков эффективнее всего в образовательных областях «Коммуникация» и

«Социализация».

Еженедельно

в

средней

группе

организует ся

непосредственная образовательная деятельность по обучению родному языку

и

развитию

речи

детей,

на

которых

в

комплексе

решаются

задачи

формирования

разных

сторон

речевой

деятельности,

в

том

числе

и

грамматического строя. Все обучение строится на основе ведущего игрового

вида деятельности дошкольников.

Специальные

дидактические

игры

и

игровые

упражнения

с

грамматическим

содержанием,

включаемые

в

деятельность,

являются

важным

средством

выработки

и

закрепления

грамматических

навыков

и

умений.

С

этой

целью

были

подобраны,

систематизированы

речевые

дидактические

игры,

был

создан

банк

игр

с

учетом

формируемых

грамматических категорий и возрастных особенностей детей.

Необходимо подчеркнуть, что гармоничное речевое развитие каждого

ребенка,

в

том

числе

своевременное

и

правильное

формирование

грамматических

навыков

и

умений,

может

быть

обеспечено

лишь

при

комплексном

подходе

к

умственному

и

речевому

воспитанию,

при

правильном

сочетании

разных

форм

работы

с

детьми

не

только

в

непосредственной

образовательной

деятельности,

но

и

в

повседневной

жизни. Работа проводится в совместной деятельности воспитателя и детей,

свободной игровой деятельности, в режимных моментах.

Вся система работы отражена в тематических планированиях работы по

формированию грамматического строя речи у детей среднего дошкольного

возраста,

работы

по

формированию

предложно-падежных

конструкций

у

детей среднего дошкольного возраста.

На практике я хочу показать систему работы на примере усвоения темы

«Овощи».

Данная

лексическая

тема

изучается

в

конце

сентября.

В

ходе

непосредственной

образовательной

деятельности

п роводи л и сь

грамматические игры:



«Отгадай»

-

дети

учились

отгадывать,

а

затем

и

самостоятельно

составлять

небольшие

описательные

загадки

про

овощи

(грамматическая категория (ГК) – существительные единственного и

множественного

числа

в

именительном

падеже,

согласование

прилагательных с существительными в данной ГФ);



«Я готовлю сам!» - дети учились выбирать овощи для приготовления

супа

из

предложенных

картин

овощей

и

фруктов

(ГК

–

существительные

единственного

и

множественного

числа

в

родительном падеже).

В

ходе

непосредственной

образовательной

деятельности

в

образовательной

области

«Художественное

творчество»

дошкольники

учились лепить овощи круглой формы, при этом проводилась грамматическая

работа

(ГК

-

согласование

прилагательных

с

существительными

единственного числа в именительном падеже).

В беседе в совместной деятельности педагога с детьми была проведена

лексическая работа по усвоению глаголов, относящихся к теме «Овощи» -

расти, зеленеть, краснеть, спеть, наливаться (ГК – согласование глаголов

прошедшего

времени

с

существительными

мужского,

женского,

среднего

рода).

Для закрепления лексического материала по теме «Овощи» в группе

была оформлена выставка детско-родительских работ из овощей «Что нам

осень

принесла».

В

ходе

обсуждения

выставки

с

дошкольниками

была

проведена беседа «Из чего сделано». Дети отгадывали, из чего сделаны

поделки, отвечали на вопрос: «Из чего это сделано?» (ГК - существительные

единственного и множественного числа в родительном падеже).

В свободной деятельности детей была организована игра «Овощной

магазин».

Воспитанники

«покупали»

овощи

в

магазине,

озвучивая

первоначально

свое

желание:

«Я

пойду

в

магазин

за

…»

(ГК

–

существительные единственного и множественного числа в творительном

падеже,

согласование

прилагательных

с

существительными

в

данной

грамматической форме).

В

режимных

моментах

проводилось

индивидуальное

закрепление

отрабатываемых умений: во время приема детей воспитатель интересовался,

что нарисовано на шкафчиках, какие это овощи; во время приема пищи дети

опрашивались, из чего сварили повара суп, сделали салат.

Завершением работы по усвоению лексической темы «Овощи» стала

театрализованная

игра

–

инсценировка

сказки

«Репка».

Воспитанники

показали

свою

сказку

воспитанникам

старшей

группы.

В

конце

театрализации была организована дидактическая игра «Отгадай на вкус» (ГК

-

согласование прилагательных, обозначающих вкус, с существительными

единственного числа).

Работа в данном направлении еще не закончена, но можно подвести

некоторые промежуточные итоги:



заметно уменьшилось количество ошибок у дошкольников при

склонении существительных;



дошкольники стали грамотнее выстраивать предложно-падежные

конструкции;



уменьшило сь

количе ство

ошибок

при

с о гл а с о в а н и и

прилагательных

с

существительными

множественного

числа

в

разных падежах;



уменьшилось

количество

ошибок

при

употреблении

глаголов

прошедшего

времени

с

существительными

мужского,

среднего,

женского рода, особенно у детей с родными тюркскими языками;



у

дошкольников

формируется

внимание

к

своей

речи

и

речи

окружающих людей, интерес к языку как средству общения;



родители

стали

уделять

больше

внимания

речи

своих

детей,

предъявлять больше требований к своей речи как образцу для

подражания детьми.

Считаю работу по данной проблеме очень важной, она будет продолжена

в течение всего времени обучения и воспитания дошкольников в ДОУ.

Литература:

1.

Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М.:

Просвещение, 1964.

2.

Ефименкова,

Л.Н.

Формирование

речи

у

дошкольников

/Л.Н.

Ефименкова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1981.

3.

Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя речи у

дошкольников

с

ОНР

/Р.И.

Лалаева,

Н.В.

Серебрякова.

–

СПб.:

СОЮЗ, 2001.

4.

Скворцова И.В. «100 логопедических игр» /И.В.Скворцова. – СПб.:

Издательский дом «Нева», 2003.

5.

Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов / М.:

Издательский центр «Академия», 2000.