Моя педагогическая концепция феликсологического воспитания

На дворе XXI век. Век, в котором существенно меняется представление о

назначении образования. На первый план выходят такие понятия, как

становление личности, понимание себя, жизненного смысла и счастливое

восприятие мира. И на этом прекрасном слове «Счастливое» я хотела бы

остановиться подробнее.

Что же означает это слово «Счастье»? Каждый из нас вкладывает в слово

«счастье» свой смысл. Для одних счастье – это иметь много денег. Для

других – это семья, дети. Для третьих – любимая работа. Задумайтесь, в

какие моменты жизни мы чувствуем себя по-настоящему счастливым

человеком?

Счастье приходит тогда, когда мы наполняем нашу жизнь смыслом. Когда

мы делаем то, что нам действительно нравится. Даже рутинные действия

принесут радость, стоит только вспомнить, ради чего мы, учителя, всё это

делаем?

Ради счастливых улыбок наших детей, ради светящихся от радости глаз,

ради доброго и приветливого «Здравствуйте».

У меня, как учителя музыки, есть уникальный подход к своей работе и

детям.

Моя педагогическая концепция основана на феликсологическом воспитании.

Феликсологический (от латинского «felix» – «счастливый», «несущий,

приносящий счастье.

Счастье - есть условие жизни и единственное возможное условие

развития ребенка. Фактор его физического и духовного восхождения к

культуре человека.

Феликсология - наука о счастье – это новое направление в

образовательном процессе: определяет проблему счастья как

педагогическую проблему, предлагает технологическое решение вопроса

формирования у детей способности быть счастливым.

Проблема

счастья

относится

к

ряду вечных

проблем

человечества.

Способность быть счастливым – не врожденное качество, оно не передается

по наследству и не вручается ребенку родителями или педагогами, оно

формируется в процессе его жизнедеятельности.

И система моей работы

в феликсологическом направлении воспитания

и обучения позволяет реализовать данную идею на практике.

Речь

идет

о

педагогическо-профессиональном

содействии

развитию

способности ребенка проживать счастье жизни во всех ее проявлениях.

Ребенка

следует

научить

умению

воспринимать

мир

во

всем

его

удивительном многообразии, и, взаимодействуя с объектами мира, он

обретает возможность обнаружить за каждым мигом такого взаимодействия

ценностное

содержание.

Параллельная

сказанному

забота

педагога

о

развитии способности осознавать себя в мире социальных связей – столь же

плодотворная подготовка к счастью жизни.

Цель своей работы вижу в том, чтобы мои ученики сохранили на всю жизнь

интерес к жизни, стремление к самопознанию, саморазвитию.

Задача: научить каждого ребенка быть счастливым.

Гипотеза: Феликсологическое воспитание актуально на уроках музыки.

Существует 6 профессиональных шагов педагога по содействию развития

способности проживать счастье:

1 шаг – предотвращать ситуацию несчастья;

2 шаг - научиться создавать благоприятный психологический климат в

группе;

3 шаг - педагог должен уметь выделять из бесконечного многообразия

текущей повседневности счастливую сущность проживаемого момента и

обозначать мгновение как счастье;

4 шаг-педагог должен уметь выразительно, пленительно, высказывать

собственное

проживание

счастья,

чтобы

оно

стало

доступным

для

восприятия детей;

5 шаг - прослеживать состояние детей, корректируя негативное

и

поддерживая позитивное;

6 шаг - оснащать детей самыми разными жизненно важными умениями.

На уроках музыки в начале урока я всегда спрашиваю каждого ребенка:

«Какого цвета у тебя сейчас настроение» и в конце урока задаю вопрос:

«Кто-то был сегодня счастлив на уроке?», таким образом я анализирую

помог ли мой урок поднять настроение ребенка, следовательно сделать

ученика

немного

счастливее.

При

прослушивании

музыкальных

произведений, задаю такие вопросы: «Что вы пережили

когда слушали

произведение», «Какие эмоции вы

испытали». При разучивании текста

песни спрашиваю, а как бы вы поступили на месте героя? Естесственно,

ребенок раскрывается. Ему хочется действительно поделиться

своими

впечатлениями.

Так,как

это

видет

сам

ребенок-глазами

своего

мировоззрения, а не так, как хотят навязать это учителя. Я стремлюсь к

созданию благоприятной атмосферы в классе, пытаюсь помочь ребёнку в

проявлении его позитивных отношений.

Также считаю, что учитель должен быть не только мастером своего дела, но

и очень тонким психологом. Иметь индивидуальный подход к каждому

ребенку. На занятиях сталкиваюсь с детьми психологически зажатыми,

которые боятся отвечать на уроке. И вот тут необходим очень щадящий

подход к ребенку. Я стараюсь ненавязчиво задавать вопросы, исходя из

жизненного опыта ребенка. То, что ему ближе. Ребенок, который видит, что

им интересуются, спрашивают его мнение, соответственно психологически

раскрывается и в последующем более активным детям тоже хочется с ним

дружить и общаться. А для этого ребенка это так важно и ценно - это делает

его счастливым.

Понять личностные качества, определить уровень не только

предметных, но и жизненных знаний – это значит приоткрыть

микромир каждого ребенка, и только потом определить направление

своей работы. Я хочу показать, что даже самый «плохой» ученик – в

душе талантлив, а может быть, даже гениален.

Пускай, предположим, ребенок, учится на слабую «тройку» по основным

предметам, но как он интересен в общении! Ученик не понимает с

первого раза материал урока, но если я попрошу: «Нарисуй, пожалуйста,

какие ассоциации вызывает у тебя понятие «интонация», - то

непременно на его листе появятся великолепные рисунки. Показать

ребенку, что он – личность, что никто и никогда не сделает эту работу

лучше, чем он.

Вот уже четвертый год мы работаем по новому Федеральному

Государственному Образовательному Стандарту. В котором главная роль

отводится ребенку, а учитель только направляет. И работая на данный

момент с классами ФГОС мы должны из ребенка сделать личность: со

своими взглядами, со своими интересами. И тут феликсологический подход

помогает нам для развития полноценной личности.

Конечно же, немаловажную роль в образовательном процессе играет

учитель, в первую очередь, пониманием счастья должен обладать он,

который призван подготавливать детей к жизни, вооружать их умением быть

счастливыми и способностью выстраивать собственное счастье.

Не стоит забывать и о настроении учителя, которое дети улавливают в

первые 15 секунд. Учитель должен заранее настроиться перед уроком. Даже

если у него не очень хорошее настроение, встать перед зеркалом , снять с

себя негатив и натянуть улыбочку. Ведь от настроения учителя зависит

настроение учащихся. Дорогие учителя, согласитесь - большое значение

имеет атмосфера урока, которая создает нужный психологический настрой,

будит фантазию, воображение детей, создает условия для активизации

усвоения знаний посредством включения в деятельность всех учащихся.

Также важным моментом является слово учителя – инструмент

воздействия на воспитание личности ребёнка. Через беседы с педагогом

ребёнку открывается духовный мирпознания себя, умение ставить

такую цель в жизни, достижение которой небудет противоречить

нормам морали.

В своей работе использую следующиеметодики педагогического

воздействия для развития способности воспринимать, расценивать жизнь на

земле как счастье, чтобы проживать счастье «здесь и сейчас»:

-Притчи, предания, легенды.

-Свободный разговор.

-Игровые методики.



«Шесть шляп мышления» Эдварда Де Боно,представляет простой, но

эффективный метод, позволяющий стать лучшим мыслителем;



«Пять минут до конца…», направлено на преодоление трудностей в

различных жизненных ситуациях;



«Будильник», позволяет выявить уровень достижения своих

возможностей на протяжении определенного отрезка времени

-«Рисуем счастье»

-Художественный образ счастья.

Помимо уроков музыки я веду вокальный кружок «До-Ми-Соль», в

которой занимаются дети младшего школьного возраста.

Согласно И.В. Дубровиной, младший школьный возраст – это период

позитивных изменений и преобразований, поэтому на данном

возрастном этапе очень важен уровень достижений, к которым приходит

каждый ребёнок. Если он в этом возрасте не почувствует радость

познания, не научится дружить, не обретёт уверенность в себе, своих

способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет

значительно труднее.

В начале года многие дети боялись выступать перед сверстниками на

школьных концертах , соответственно из-за психологической зажатости

была мышечная скованность, вялая подача звука , плохо управляемое

дыхание. Благодаря феликсологическому воспитанию мы добились

неплохих успехов.

Результатом моей работы было выступление учениц Король Марии ,

дуэта «Ассоль» на республиканском зональном конкурсе «Весенняя

капель», где они отлично выступили и заняли 1и 2 места. Хотя они

пришли ко мне достаточно закомплексованными детьми.

И на своих занятиях я стараюсь делать все, чтобы дети стремились к счастью.

Стремление к счастью – великая движущая сила деятельности человека на

Земле. Именно стремление человека к счастью движет им в поиске истины,

добра и красоты. По мнению Н.Е. Щурковой, феликсологическое воспитание

есть провозглашение необходимости содействовать счастью ребёнка в его

реальной жизни и учить ребёнка быть счастливым.

Моя гипотеза педагогической концепции полностью подтверждает, что

феликсологическое воспитание актуально на уроках музыки.

Ведь счастье рождается в душе, а душа, взаимодействуя с окружающим

миром, извлекает из него ценности, доставляющие положительные

переживания. У нас педагогов есть возможность дойти до глубины души

ребёнка и помочь ему стать счастливым.

Хочу предложить вашему вниманию притчу о счастье.

(презентация «Притча о счастье», звучит легкая музыка)

Дорогие, коллеги, все в наших руках. И от нах зависит счастье наших детей.