муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 165

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по

художественно-эстетическому направлению развития несовершеннолетних

обучающихся»

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-5 лет,

разновозрастной группы «Солнышко»

на 2022-2023 учебный год

Составлена на основе инновационной программы дошкольного образования

"От рождения до школы 2020года"

под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М Дорофеевой.

Составили:

Дуванова Е.Л.., воспитатель

Вострова Т.А., воспитатель

Кемерово2022

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.2 Цель и задачи реализации рабочей программы

1.3.

Принципы

реализации

рабочей

программы

и

организации

образовательного процесса

1.4.

Значимые

для

разработки

и

реализации

рабочей

программы

характеристики

1.5. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)

3

4

5

6

11

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности разновозрастных групп по

образовательным областям

2.2.

Вариативные

формы,

способы,

методы

и

средства

реализации

программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка

2.3. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой

участниками образовательных отношений

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

обучающихся

27

56

61

65

67

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

3.2. Обеспеченность программы методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

3.3. Режим дня

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.5. Организация предметно-пространственной среды

Аннотация к рабочей программе

72

74

77

78

79

81

Приложение

84

План работы с родителями

Расписание ООД

Комплексно-тематическое планирование с детьми

Перспективное планирование

Календарно-тематическое планирование на учебный год

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы разработана в

соответствии с инновационной программой дошкольного образования «От рождения до

школы» 2020 года под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой в

соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы обеспечивает

разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 5 лет с учётом их возрастных и

индивидуальных

особенностей

по

основным

направлениям:

социально-

коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-эстетическому

и

физическому.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:

1.Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период

до 2024 года»;

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

3.

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным

программам

дошкольного образования";

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября

2013

г.

№1155

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»;

5.

Санитарные

правила

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и

молодежи» от 01.01.2021;

6.

Устав

муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

№165

«Детский

сад

общеразвивающего

вида

с

приоритетным

осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития

воспитанников" от 14.01.2015.

3

1.2. Цель и задачи реализации рабочей программы

Рабочая программа разновозрастной группы «Солнышко» разработана на основе

основной

образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного

образовательного

учреждения

№

165

«Детский

сад

общеразвивающего

вида

с

приоритетным

осуществлением

деятельности

по

художественно-эстетическому

направлению развития воспитанников»

Цель Программы:

Создание

благоприятных

условий

для

полноценного

проживания

ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие

психических

и

физических

качеств

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,

формирование

предпосылок

к

учебной

деятельности,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности дошкольника

Задачи реализации Программы:

1. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

2. создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем

воспитанникам,

что

позволяет

растить

их

общительными,

добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

4. творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

5.

вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

6. уважительное отношение к результатам детского творчества;

7. единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

8. соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей

дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;

Адресат: несовершеннолетние обучающиеся разновозрастной группы «Солнышко»

в возрасте 3-5 лет.

4

Место

реализации:

муниципальное

бюджетное

дошкольное

образовательное

учреждение

№

165

«Детский

сад

общеразвивающего

вида

с

приоритетным

осуществлением деятельности по художественно – эстетическому направлению развития

воспитанников».

1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации

образовательного процесса

Приоритет рабочей программы — воспитание свободного, уверенного в себе

человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению

различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание

(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период

подготовки к следующему периоду.

2.

Личностно-развивающий

и

гуманистический

характер

взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников

ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной

группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в

форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие

ребенка.

Основные принципы и положения, реализуемые инновационной программой

дошкольного образования «От рождения до школы»2020 года под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой:

1. Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

2. Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и

методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития

и возрастными возможностями детей;

3. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости —

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и

может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;

4. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает

поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаясь к разумному «минимуму»;

5

5. Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на

основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;

6. Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека,

семьи, общества и государства;

7. Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными

группами и между детским садом и начальной школой;

8. Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает

построение

образовательного

процесса

с

учетом

индивидуальных

особенностей,

возможностей и интересов детей;

9. Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии

взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности,

неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных

видах деятельности;

10. Предусматривает учет региональной специфики и варьирование

образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

11. Реализует принцип открытости дошкольного образования;

12. Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;

13. Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным со-

обществом;

14. Предусматривает создание современной информационно-образовательной

среды организации;

15. Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов,

работающих по программе «От рождения до школы».

Воспитательно-образовательная работа с детьми строится на «семи золотых

принципах» дошкольной педагогики:

1. Зона ближайшего развития

Обучение в рамках Программы — это развивающее обучение в зоне ближайшего

развития ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые

ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с

взрослым деятельности. Развитие в рамках рабочей программы выступает как важнейший

результат успешности воспитания и обучения детей.

2. Принцип культуросообразности

Воспитание

и

обучение

ребенка

должно

строиться

на

основе

духовно-

нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-

культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала —

его воспитательная ценность.

3. Деятельностный подход

Обучение строится на базе характерных для дошкольного возраста видах

деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником,

субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.

4. Периодизация развития

Рабочая программа строится с учетом возрастных возможностей детей с опорой

на ведущий вид деятельности.

6

5. Амплификация детского развития

Обеспечение предельно полного проживания детьми дошкольного детства как

самоценного, значимого самого по себе этапа жизни каждого ребенка. Работа в программе

ведется

по

линии

обогащения

(амплификации)

детского

развития,

т.е.

избегая

искусственного ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка,

максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами активности,

среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.

6. Развивающее общение

Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение развивающим, то

есть направленным не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать,

рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.

7. Пространство детской реализации

Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое условие

развития индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен уметь

поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников (от 3 до 4 лет)

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими

предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие

дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете, этом

возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей

в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.

Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики

имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить

простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на

развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к

сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу

7

младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и

до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться

в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного

процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4

слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны

запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных

проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое

особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве

заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество

норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий

других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.

Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом

возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты

между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в

группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом

поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения

собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на

оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что

проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

8

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников (от 4 до 5лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от

принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают

выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и

реальных взаимодействий детей.

Значительное

развитие

получает

изобразительная

деятельность.

Рисунок

становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут

рисовать

основные

геометрические

фигуры,

вырезать

ножницами,

наклеивать

изображения на бумагу и т.д.

Усложняется

конструирование.

Постройки

могут

включать

5-6

деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и

крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте

лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через

небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более

развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной

предмет. Могут вычленять в сложный объект простые формы и из простых форм

воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по

сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и

ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,

помнят поручения взрослых, могут вы учить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые

схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут

строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в

результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого

наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:

9

сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных

кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше -

черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких

больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему.

Увеличивается

устойчивость

внимания.

Ребенку

оказывается

доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти

при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы.

Развивается

грамматическая

сторона

речи.

Дошкольники

занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии

друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится

внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной

ситуации,

в

которой

оказывается

ребенок.

Ведущим

становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок полу чает в процессе общения,

может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала.

Это приводит к их повышенной

обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной

феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по

играм.

В

группах

начинают

выделяться

лидеры.

Появляются

конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию

образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением

ролевых

и

реальных

взаимодействий;

с

развитием

изобразительной

деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием

восприятия,

развитием

образного

мышления

и

воображения,

эксцентричностью

10

познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,

конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я

ребенка, его детализацией.

1.5 Ожидаемые образовательные результаты дошкольного воспитания

(целевые ориентиры)

В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты (целевые

ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической

диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей. Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы

являются целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми

дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения рабочей

программы являются целевыми ориентирами для воспитателя .

Таблица 1

Мотивационные

образовательные

результаты

Предметные

образовательные

результаты

Универсальные образовательные результаты

Ценностные

представления и

мотивационные

ресурсы

Знания, умения и

навыки

Когнитивные

способности

Коммуникативные

способности

Регуляторные

способности

-Инициативность

- Позитивное

отношение к миру

к другим людям

вне зависимости

от их социального

происхождения,

этнической

принадлежности,

религиозных и

других

верований, их

физических и

психических

- Овладение

основными

культурными

способами

деятельности,

необходимыми

для

осуществления

различных

видов детской

деятельности

- Овладение

универсальными

предпосылками

учебной

- Любознательность

- Развитое

воображение

- Умение видеть

проблему, ставить

вопросы, выдвигать

гипотезы, находить

оптимальные пути

решения

- Способность

самостоятельно

выделять и

формулировать цель

- Умение

общаться

и

взаимодействоват

ь

с партнерами по

игре,

совместной

деятельности или

обмену

информацией.

- Способность

действовать с

- Умение

подчиняться

правилам и

социальным

нормам

- Целеполагание

и

планирование

(способность

планировать

свои действия,

направленные на

достижение

конкретной

11

особенностей

- Позитивное

отношения к

самому себе,

чувство

собственного

достоинства,

уверенность в

своих силах.

- Позитивное

отношение к

разным видам

труда,

ответственность за

начатое дело

-

Сформированност

ь первичных

ценностных

представлений о

том, «что такое

хорошо

и что такое

плохо»,

стремление

поступать

правильно, «быть

хорошим»

- Патриотизм,

чувство

гражданской

принадлежности и

социальной

ответственности

- Уважительное

отношение к

духовно-

нравственным

ценностям,

деятельности —

умениями

работать по

правилу и по

образцу, слушать

взрослого

и выполнять его

инструкции

- Овладение

начальными

знаниями о себе,

семье, обществе,

государстве,

мире

- Овладение

элементарными

представлениями

из области живой

природы,

естествознания,

математики,

истории и т.п.,

знакомство с

произведениями

детской

литературы

- Овладение

основными

культурно-

гигиеническими

навыками,

начальными

представлениями

о принципах

здорового образа

жизни

- Хорошее

физическое

развитие(крупная

и мелкая

- Умение искать и

выделять

необходимую

информацию

- Умение

анализировать,

выделять главное и

второстепенное,

составлять целое из

частей,

классифицировать,

моделировать

- Умение

устанавливать

причинно-

следственные

связи, наблюдать,

экспериментировать

, формулировать

выводы

- Умение

доказывать,

аргументировано

защищать свои идеи

- Критическое

мышление,

способность к

принятию

собственных

решений,

опираясь на свои

знания

и умения

учетом позиции

другого и

согласовывать

свои действия с

остальными

участниками

процесса

- Умение

организовывать и

планировать

совместные

действия

со сверстниками

и взрослыми

- Умение работать

в команде,

включая

трудовую и

проектную

деятельность

цели)

-

Прогнозировани

е

- Способность

адекватно

оценивать

результаты

своей

деятельности

- Самоконтроль

и коррекция

12

историческим

и национально-

культурным

традициям

народов нашей

страны

- Отношение к

образованию как к

одной

из ведущих

жизненных

ценностей

- Стремление к

здоровому образу

жизни.

моторика,

выносливость,

владение

основными

движениями)

- Хорошее

владение устной

речью,

сформированност

ь предпосылок

грамотности

Ожидаемые образовательные результаты освоения рабочей программы

воспитанников (от 3 до 4 лет)

Мотивационные (личностные) образовательные результаты

К концу года у детей могут быть сформированы:

- Первичные представления о себе (знают своё имя, возраст, пол).

- Положительная самооценка (я хороший, я могу).

- Элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо (имеет опыт

правильной оценки хороших и плохих поступков).

- Понятие о семье, своей принадлежности к семье (могут называть членов своей семьи, их

имена).

Универсальные образовательные результаты

Когнитивное развитие

К концу года дети могут:

- Проявлять выраженный познавательный интерес (это что? и пр.).

13

- Понимать простейшие связи между предметами и явлениями, делать элементарные

обобщения, классифицировать, группировать объекты по различным признакам.

- Принимать соответствующие возрастным возможностям вопросы (задачи) и различные

способы решения.

- Испытывать радость, удовлетворение от правильно выполненных интеллектуальных

заданий.

- Проявлять исследовательский интерес (используют разные способы обследования

предметов, включая простейшее экспериментирование).

Коммуникативное развитие.

К концу года у детей могут проявляться:

- Способность в быту, самостоятельных игр посредством речи налаживать контакты,

взаимодействовать со сверстниками.

- Понимание того, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,

помогать друг другу ситуативно.

- Доброжелательное отношение к сверстникам, личные симпатии.

- Способность понимать и откликаться на эмоции близких людей и друзей (пожалеть,

обнять, попытаться помочь).

- Интерес к совместным действиям, сотрудничеству со сверстниками (совместные игры,

создание коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации, участие в выставках

детских работ, праздниках).

Регуляторное развитие.

К концу года дети могут:

- Овладеть простейшими навыками культурного поведения в детском саду, дома, на

улице.

- Соблюдать правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания

говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в

группе).

- Придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться спокойно, без крика.

- Адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.

Предметные образовательные результаты. Знания, умения и навыки.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности.

К концу года дети могут:

14

- Объединяться со сверстниками для игры в группу на 2-3 человек на основе личных

симпатий; взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной

игре, соблюдать элементарные правила в совместных играх.

- Принимать на себя роль, подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую

обстановку недостающими предметами, игрушками.

- Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре

действия с предметами и взаимоотношения людей.

Навыки самообслуживания.

К концу года дети могут:

- Одеваться и раздеваться в определённой последовательности.

- Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, салфеткой.

- Самостоятельно умываться, чистить зубы.

- Замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Приобщение к труду.

К концу года дети могут:

- Помочь накрыть стол к обеду.

- Выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к

занятиям).

Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:

- Освоить (в соответствии с программой) элементарные правила безопасного поведения в

помещения в помещении, на улице, в природе, в играх со сверстниками и понимать

необходимость их соблюдения.

- В случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений.

К концу года дети могут:

- Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие,

все круглые предметы и т.д.).

- Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один

предмет из группы.

- Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

- Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный

смысл слов: «больше», «меньше», «сколько же».

- Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.

15

- Понимать смысл, обозначающий: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над

- под, верхняя - нижняя (полоска).

- Понимать смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Конструктивно – модельная деятельность.

К концу года дети могут:

- Называть и правильно использовать детали строительного материала.

- Разнообразно располагать кирпичики, пластины (вертикально, горизонтально).

- Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

- Сооружать постройки по собственному замыслу.

- Сооружать постройки и собирать объекты из деталей конструктора по простейшей

схеме.

Ознакомление с предметным окружением.

К концу года дети могут:

- Называть знакомые предметы, объяснять их назначение.

- Выделять и называть характерные признаки (цвет, форма, материал).

- Группировать и классифицировать знакомые предметы, называть их обобщающим

словом (игрушки, одежда, овощи, фрукты и т.п.).

Ознакомление с миром природы.

К концу года дети могут:

- Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе, определять и называть

состояние погоды.

- Узнавать и называть некоторые растения; различать и называть основные части

растений.

- Иметь представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы,

овощи, фрукты, ягоды).

- Иметь представление о домашних животных, узнавать и называть некоторых

представителей животного мира и их детёнышей.

- Иметь представление о простейших классификации животного мира (звери, птицы,

рыбы, насекомые).

- Принимать простейшие взаимосвязи в природе.

Ознакомление с социальным миром.

К концу года дети могут:

- Иметь представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, повар,

шофёр, строитель).

- Знать название родного посёлка, название своей страны.

16

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи.

К концу года дети могут:

- Принимать и использовать обобщающие слова (одежда, обувь, посуда, мебель, овощи,

фрукты, птицы, домашние животные и т.п.).

- Принимать и использовать слова, обозначающие части суток (утро, день, вечер, ночь),

местоположение (за, перед, высоко, далеко и пр.), характеристики предметов (цвет,

форма, размер), некоторые качества (гладкий, пушистый, теплый, сладкий и пр.).

- Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

- Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.

- Использовать все части речи, простые нераспространённые предложения, предложения с

однородными членами.

Приобщение к художественной литературе.

К концу года дети могут:

- Пересказать содержание произведения с опорой на рисунки в книге и на вопросы

воспитателя.

- Узнать (назвать в произвольном изложении) произведение, прослушав отрывок из него.

- Прочитать наизусть небольшое стихотворение (при помощи взрослого).

- Рассматривать сюжетные картинки, иллюстрации в книгах.

- Слушать короткие сказки, рассказы, стихи без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству.

К концу года дети могут:

-

Проявлять

эмоциональную

отзывчивость

на

доступные

возрасту

музыкальные

произведения, на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные).

- Пытаться отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Изобразительная деятельность.

К концу года дети могут:

В рисовании:

- Изображать отдельные предметы, а также простые по композиции и незамысловатые по

содержанию сюжеты.

- Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам.

17

- Правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.

- Рисовать самостоятельно, по собственной инициативе, по собственному замыслу.

В лепке:

- Отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и

круговыми движениями ладоней.

- Лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы

лепки.

В аппликации:

- Создавать изображения предметов из готовых фигур (по замыслу по образцу).

- Украшать узорами заготовки разной формы.

- Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам или собственному

замыслу.

- Аккуратно использовать материалы.

Музыкальная деятельность.

К концу года дети могут:

- Слушать музыкальное произведение до конца.

- Узнавать знакомые песни.

- Различать веселые и грустные мелодии.

- Различать звуки по высоте (в пределах октавы).

- Замечать изменения в звучании (тихо - громко).

- Петь, не отставая и не опережая друг друга.

- Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно

ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).

- Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

Театрализованная игра.

К концу года дети могут:

- Участвовать в совместных постановках, праздниках, театрализованных играх.

- Разыгрывать небольшие отрывки из знакомых сказок, имитировать движения, мимику,

интонацию изображаемых героев.

- Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться

(кукольный, драматический театры).

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

К концу года у детей могут быть сформированы:

18

- Понимание необходимости соблюдения правил гигиены (регулярно мыть руки, чистить

зубы).

- Умение самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.

Физическая культура.

К концу года дети могут научиться:

- Действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать

движения.

- Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление.

- Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с

указаниями воспитателя.

-

Сохранять

равновесие

при

ходьбе

и

беге

по

ограниченной

плоскости,

при

перешагивании через предметы.

- Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке

произвольным способом.

- Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места на 40 см и

более.

- Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от

груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;

метать предметы правой и левой рукой на расстояние 3 м и более.

- Пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.

Ожидаемые образовательные результаты освоения рабочей программы

воспитанников (от 4 до 5 лет)

Мотивационные (личностные) образовательные результаты

К концу года у детей могут быть сформированы:

- Элементарные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст, пол,

имеет первичные гендерные представления, ведет себя в соответствие со своим возрастом

и полом).

- Положительная самооценка, уверенность в себе, стремление быть хорошим.

- Способность проявлять личностное отношение к соблюдению (нарушению)

моральных норм, стремление к справедливости, способность испытывать чувство стыда

при неблаговидных поступках

- Способность проявлять эмоциональный отклик на переживания близких взрослых,

детей.

19

- Умение проявлять инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с

небольшой группой детей.

- Способность проявлять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

- Уважение и чувство принадлежности к своей семье (имеет представления о

родственных отношениях (мама, папа, сын, дочь и т.д.); может назвать имена членов

своей семьи, рассказать о ее традициях (по своей инициативе или инициативе взрослого);

о профессиях своих родителей).

- Первичные основы любви и интереса к родному краю (знает название своего

родного города).

- Первичные основы любви и интереса к родной стране (знает название родной

страны, имеет элементарные представления об основных государственных праздниках:

День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, Новый год, имеет представление о

Российской армии, ее роли в защите Родины).

Универсальные образовательные результаты

Когнитивное развитие.

К концу года дети могут сформированы:

-

Познавательный

интерес,

любознательность

(интересуются

причинами,

взаимосвязями, задают вопросы «почему?», «зачем?» и др.).

- Элементы эмоционально-образного предвосхищения (ребенок начинает радоваться

и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу

того, что ему еще предстоит сделать).

- Интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

- Способность самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые

способы, активно применяя все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние,

сенсорно-моторные действия)

- Способность использовать простые схематические изображен для решения

несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Коммуникативное развитие.

К концу года у детей проявляется:

- Избирательность во взаимоотношениях со сверстниками, выражающаяся в

предпочтении одних детей другим (появляются постоянные партнеры по играм).

- Интерес к информации, которую получают в процессе общения.

- Умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры,

распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.

20

- Умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:

убеждать, доказывать, объяснять.

- Стремление активно участвовать в мероприятиях группы, детского сада.

Регуляторное развитие.

К концу года дети могут:

- Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу

- Подождать, пока взрослый занят.

- Самостоятельно находить интересное для себя занятие.

- Разделять игровые и реальные взаимодействия.

- Планировать последовательность действий.

- Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо действий.

Предметные образовательные результаты

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности.

К концу года дети могут:

- Объединяясь в игре со сверстниками, принимать на себя различные роли.

- Воспроизводить ролевое поведение; соблюдать ролевое соподчинение (продавец—

покупатель), вести ролевые диалоги.

- Менять роли в процессе игры.

- Подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

- Проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжет.

Навыки самообслуживания.

К концу года дети могут:

- Проявлять элементарные навыки самообслуживания.

- Самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду, с помощью

взрослого приводить ее в порядок.

- Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, ножом, салфеткой.

Приобщение к труду.

К концу года дети могут:

- Готовить к занятиям свое рабочее место, убирать материалы по окончании работы.

- Выполнять обязанности дежурного.

- Выполнять индивидуальные и коллективные поручения, ответственно относиться к

порученному заданию, стремиться выполнить его хорошо.

Формирование основ безопасности.

21

К концу года дети могут:

- Соблюдать элементарные правила поведения в детском саду.

- Соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте,

элементарные правила дорожного движения (понимать значения сигналов светофора;

узнавать и называть дорожные знаки «Пешеходный переход», «Остановка общественного

транспорта»; различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «зебра» и пр.).

- Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе, способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к

окружающей природе.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений.

К концу года дети могут:

- Объединять предметы в группы по разным признакам (цвет, размер, назначение и

т. п.).

- Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

- Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также

путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять,

каких предметов больше, меньше, равное количество.

- Сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее -

короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

- Различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, шар,

куб); знать их характерные отличия.

- Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху —

внизу, впереди — сзади, слева — справа); двигаться в нужном направлении по сигналу:

вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

- Определять части суток.

Конструктивно-модельная деятельность.

К концу года дети могут:

- Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

- Преобразовывать постройки в соответствии с заданием.

- Создавать постройки по заданной схеме, чертежу.

- Конструировать по собственному замыслу.

22

- При создании построек из строительного материала участвовать в планировании

действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными

усилиями достигать результата.

- Проявлять умение считаться с интересами товарищей.

Ознакомление с предметным окружением.

К концу года дети могут:

- Назвать большую часть предметов, которые окружают их в помещениях, на

участке, на улице; объяснить их назначение.

- Знать название многих материалов, из которых изготовлены предметы (бумага,

металл, дерево и пр.).

- Использовать основные обобщающие слова (мебель, одежда, обувь и т.п.),

классифицировать

предметы

(транспорт

воздушный,

водный,

наземный

и

т.п.),

группировать и различать их по различным свойствам и признакам (все из дерева, сервиз

чайный и сервиз столовый и т.д.).

- Иметь представление об общественном транспорте и о специальных видах

транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», машина МЧС), объяснять их

назначение.

- Проявлять интерес к истории предметов.

Ознакомление с миром природы.

К концу года дети могут:

- Иметь представления о некоторых погодных явлениях, определять и называть

состояние погоды.

- Называть времена года в правильной последовательности.

- Выделять сезонные изменения в живой и неживой природе.

- Иметь элементарные представления о природном многообразии Земли.

- Иметь представление о простейшей классификации растительного мира (деревья,

цветы, овощи, фрукты, ягоды); узнавать и называть некоторые растения; различать и

называть основные части растений.

- Знать некоторые съедобные и несъедобные грибы.

- Иметь первичные представления о классификации животного мира (звери, птицы,

рыбы, земноводные, рептилии, насекомые), знать некоторых представителей каждого

класса.

- Иметь некоторые представления о доисторических животных (динозаврах).

- Иметь представление о многообразии домашних животных, что едят, как за ними

ухаживать, какую пользу они приносят человеку.

23

- Уметь группировать представителей растительного и животного мира по

различным признакам (дикие - домашние животные, садовые - лесные растения и пр.).

Ознакомление с социальным миром.

К концу года дети могут:

- Иметь представления о наиболее распространенных профессиях из ближайшего

окружения (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер и т.д.), о том, что они делают,

какие используют инструменты (орудия труда и результаты труда).

- Иметь представления о некоторых творческих профессиях (художник, композитор,

писатель, поэт, артист) и об основных военных профессиях (солдат, летчик, моряк и др.).

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи.

К концу года дети могут:

- При общении с взрослым выходить за пределы конкретной ситуации, хотя речь при

взаимодействии со сверстниками носит преимущественно ситуативный характер.

- Активно сопровождать речью игровые и бытовые действия.

- Понимать и употреблять слова-антонимы; уметь образовывать новые слова по

аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

- Понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное

состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические

характеристики (нарядный, красивый).

- Выделять первый звук в слове.

- Рассказать о содержании сюжетной картины, описать предмет, составить рассказ

по картинке.

Приобщение к художественной литературе.

К концу года дети могут:

- Проявлять интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстрированных изданий

детских книг, проявлять эмоциональный отклик на переживания персонажей сказок и

историй.

- Назвать любимую сказку, рассказ.

- Прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

- Инсценировать с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок),

пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

- Самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству.

24

К концу года дети могут:

- Проявлять эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного

искусства, красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,

животные), испытывать чувство радости; пытаться в рисовании, лепке, аппликации

изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

- Проявлять интерес к творческим профессиям (художник, писатель, композитор и

пр.).

- Различать основные жанры и виды искусств.

- Иметь первичные представления об архитектуре как об одном из видов искусства.

- Проявлять устойчивый интерес к различным видам детской художественно-

эстетической

деятельности:

конструированию,

изобразительной

и

музыкальной

деятельности.

- Проявлять интерес к посещению выставок, спектаклей и т.п.

Изобразительная деятельность.

К концу года дети могут:

В рисовании:

- Изображать предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,

аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

- Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

- Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.

- Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

В лепке:

- Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную

композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов лепки.

В аппликации:

- Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и

прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и

закруглять углы.

- Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

- Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей;

составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Музыкальная деятельность.

К концу года дети могут:

- Узнавать хорошо знакомые песни по мелодии.

- Различать звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

25

- Петь протяжно, четко произносить слова; начинать и заканчивать пение вместе с

другими детьми.

- Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в

соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

- Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по

кругу, кружение по одному и в парах.

- Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

- Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Театрализованная игра.

К концу года дети могут:

- Адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) художественный

образ.

- В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для игры

(режиссерской, драматизации), принимать на себя роль, используя художественные

выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

- В театрализованных играх интонационно выделять речь тех или иных персонажей.

- Эмоционально откликаться на переживания персонажей кукольных спектаклей.

- Иметь элементарные представления о театральных профессиях.

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

К концу года у детей могут быть сформированы:

- Элементарные навыки соблюдения правил гигиены (по мере необходимости моет

руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

- Элементарные правила поведения во время еды, умывания.

- Элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами,

салфеткой, поласкает рот после еды).

- Представления о понятиях «здоровье» и «болезнь».

- Элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни:

правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.

- Представления о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Физическая культура.

К концу года дети могут:

- Принимать правильное исходное положение при метании; метать предметы

разными способами правой и левой рукой.

- Отбивать мяч о землю (пол) 5 раз подряд и более.

26

- Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

- Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

- Самостоятельно скользить по ледяным дорожкам (длина 5 м).

- Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот

переступанием, подниматься на горку.

- Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны.

-

Выполняя

упражнения,

демонстрировать

выразительность,

грациозность,

пластичность движений.

- Проявлять выраженный интерес к участию в подвижных играх и физических

упражнениях.

- Пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

27

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности разновозрастных групп по

образовательным областям

Дети 3-4 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование первичных ценностных представлений

Образ Я:

- Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик,

у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел

ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь

правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова)

- Закреплять умение называть свое имя и возраст

- Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом

возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом определяется

мнением воспитателя.

Нравственное воспитание:

- Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое

плохо

- Воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на

личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный)

качества человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков

- Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.

Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с

ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к

родителям и близким за их любовь и заботу.

- Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и

др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Патриотическое воспитание:

- Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название

города (поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные

28

дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать интерес и любовь к малой

родине.

- В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского

сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни

дошкольного учреждения, страны.

Развитие коммуникативных способностей

Развитие общения, готовности к сотрудничеству:

- Помогать детям объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных

симпатий.

Развивать

умение

взаимодействовать

и

ладить

друг

с

другом

в

непродолжительной совместной игре

- Приучать соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать,

соблюдать договоренности)

- Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками

посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.)

- Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:

„Проходите,

пожалуйста“»,

«Предложите:

„Хотите

посмотреть...“»,

«Спросите:

„Понравились ли наши рисунки?“»)

- В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить

кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:

„Стыдно драться! Ты уже большой“»)

- Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть

сверстника,

обнять

его,

помочь;

создавать

игровые

ситуации,

способствующие

формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим

- Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с

вопросом, просьбой, предложением и т.п.)

Формирование детско-взрослого сообщества:

- Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых

в детском саду. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду

(обращать их внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек

и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).

- Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное

отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе

29

пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться

спокойно, без крика.

- Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и

порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам

и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Развитие регуляторных способностей

Освоение общепринятых правил и норм:

- Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки

организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к

вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать

порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности:

-

Способствовать

первичным

проявлениям

целенаправленности,

саморегуляции

собственных действий, поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»).

- Развивать умение находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей

выполнять постепенно усложняющиеся правила. Приучать к соблюдению в процессе игры

элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать

сверстнику, не ломать постройки).

Формирование социальных представлений, умений, навыков

Развитие игровой деятельности:

- Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное

настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе

игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в

общую игру.

- Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам

литературных произведений.

- Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько

взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить

взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама —

дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять

роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя

обучающие игры.

30

- Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных

действий в единую сюжетную линию.

- Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;

дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Развитие навыков самообслуживания:

- Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к

самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить правильно

пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно

одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,

расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одеждыи т.п.).

- Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его

при небольшой помощи взрослых.

Приобщение к труду:

- Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить

материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место

игрушки, строительный материал, книги.

- Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по

столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.п.).

- Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества,

своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройками т.п.).

- Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к

результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять

элементарные трудовые поручения.

Формирование основ безопасности:

- Знакомить с правилами безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не

трогать животных, не отходить от группы и др.).

- Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить

через дорогу только вместе со взрослым, держась за руку взрослого).

- Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и

подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за

дверную ручку).

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского

сада.

31

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими

предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в ухо, нос и

пр.).

Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности. Развивать

умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие когнитивных способностей

Сенсорное развитие:

- Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.

- Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).

- Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и

сравнения).

- Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми

свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать

умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

- Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,

форме, цвету.

- Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их

свойствам: цвету, форме, величине.

Развитие познавательных действий:

- Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации,

развитию воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания,

памяти,

наблюдательности,

способности

анализировать,

сравнивать,

выделять

характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения

устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

- Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с

помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий. Перцептивные действия — это

различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего

мира: сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо

признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение

32

образа

объекта

с

использованием

сенсорных

эталонов

(например,

окно

можно

рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников).

- Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия

экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства

изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.).

- Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти

игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме и

др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.

Формирование элементарных математических представлений

Количество, счет:

-Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один

и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос

«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

- Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами

наложения и приложения на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

- Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на

вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок.

Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

- Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного

предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета

из большей группы.

Величина:

- Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче,

выше — ниже, больше — меньше). Сравнивать предметы контрастных и одинаковых

размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному

признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами

наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный —

короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по

ширине; высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте; большой — маленький,

одинаковые (равные) по величине).

Форма:

33

- Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.

Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве:

- Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с

ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени:

- Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Конструктивно-модельная деятельность

- Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами

конструкторов.

- Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.

- Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать

основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные

призмы),

сооружать

новые

постройки,

используя

полученные

ранее

умения

(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного

цвета.

- Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии

(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие

детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и

др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или

надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

- Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание

сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать

постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван —

мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Ознакомление с окружающим миром

Предметное окружение:

34

- Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы

домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

- Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,

размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что

отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

- Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала

(дерево, бумага, ткань, глина).

- Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие

опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).

- Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать

(посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

- Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.п.),

другие созданы природой (камень, шишки).

- Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его

жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).

Природное окружение:

- Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять

любознательность и инициативу. Обращать внимание на красоту природы, учить

отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

- Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать

простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение

росло, его нужно поливать и т.п.).

Неживая природа:

- Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно,

идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние

погоды в календаре наблюдений.

- Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года(опадают листья,

выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т.п.).

Мир растений:

- Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для роста растения

нужны земля, вода и воздух.

- Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды.

- Расширять представления о растениях, растущих в данной местности.

35

- Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с

учетом местных условий).

- Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые),

цветы, кусты, деревья.

- Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.

Мир животных:

- Расширять представления детей о животном мире.

- Дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы,

рыбы, насекомые.

- Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их

передвижения и питания.

- Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и

др., рассказывать о необходимости заботиться о них.

- Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть

отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее

длинный, пушистый хвост и т.д.).

- Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.).

- Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что

у одних есть крылья, а у других нет).

Экологическое воспитание:

- Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя

в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить

животных, не засорять природу мусором и др.).

Социальное окружение:

- Расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их

трудовых действиях, инструментах, результатах труда.

- Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть

дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

- Рассказывать об особенностях работы водителя.

- Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

36

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Развивающая речевая среда:

- Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать

детям образцы обращения, помогать детям посредством речи взаимодействовать и

налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.

-Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные

буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.), наборы предметов (камешки,

ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития

инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего

окружения.

- Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и

житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об

обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т.п.); о проказах

животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.

Формирование словаря:

- На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и

активизировать словарный запас детей.

-Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды,

мебели, видов транспорта.

- Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —

рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые

игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за

окном, высоко, далеко, под шкафом).

- Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —

блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — пальто — дубленка).

- Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.

п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их

детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи:

- Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые

согласные звуки (п — б; т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц).

37

- Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и

речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный

темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и

короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи:

- Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,

числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

- Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок —

утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,

матрешек, книг, груш, слив).

- Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,

подсказывать им правильную форму слова.

- Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из

подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,

дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами (Мы пойдем

в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).

Связная речь:

- Развивать диалогическую форму речи.

- Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать

умению вести диалог с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос,

понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.

- Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости

говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

- Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями,

родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.

Приобщение к художественной литературе

- Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении:

рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать

им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно читать

знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей

(рекомендованные программой) художественные произведения.

38

- Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием

действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать с детьми поступки персонажей

и последствия этих поступков.

-

Повторять

наиболее

интересные,

выразительные

отрывки

из

прочитанного

произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы.

- С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из

народных сказок.

- Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству

- Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать

возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,

произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия

народных промыслов, предметы быта, одежда).

- Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства

(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через

художественный образ.

- Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего

мира,

вызывать

положительный

эмоциональный

отклик

на

красоту

природы,

поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах

деятельности.

- Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т.д.

Изобразительная деятельность

Рисование:

- Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое

небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные

листья; снежинки и т.п.).

- Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и

не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить набирать краску на кисть:

аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о

край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем

набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или

бумажную салфетку.

39

- Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),

познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор

цвета, соответствующего изображаемому предмету.

- Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев

листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,

кап...»).

- Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в

разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,

клетчатый платочек и др.).

- Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и

предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,

цыпленок, тележка, вагончик и др.).

- Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного

предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные

предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по

дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка:

- Формировать интерес к лепке.

-

Закреплять

представления

детей

о

свойствах

материала

(глины,

пластилина,

пластической массы и пр.) и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и

круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,

сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,

используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3

частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

- Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные

предметы на дощечку.

- Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,

цыпленок,

пирамидка

и

др.).

Предлагать

объединять

вылепленные

фигурки

в

коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).

Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация:

- Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду

деятельности.

- Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной

формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя

40

задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать

полученное изображение на бумагу.

- Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем:

намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на

специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу

бумаги и плотно прижимать салфеткой.

- Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)

предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных

материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

- Закреплять знание формы предметов и их цвета.

- Развивать чувство ритма.

Народное декоративно-прикладное искусство:

- Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами

силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных

предметов (блюдечко, рукавички).

Музыкальная деятельность

- Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

- Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать

развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;

чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее

реагировать.

Слушание:

- Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,

узнавать и определять, сколько частей в произведении.

- Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,

замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

- Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальныхигрушек, детских

музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,

бубен, металлофон и др.).

Пение:

- Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)

— ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер

песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

41

- Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселые мелодии на

слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по

образцу.

Музыкально-ритмические движения:

- Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко,

тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и

заканчивать движение).

-Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать

вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под

музыку.

- Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно

двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой

галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального

произведения с предметами, игрушками и без них.

- Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и

сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит

петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет

коза рогатая и др.

Развитие танцевально-игрового творчества:

- Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые

мелодии.

-Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах:

- Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. -

Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных

музыкальных инструментах.

Театрализованные игры

- Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее

проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и

кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

42

- Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок

скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,

движением).

-Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.

- Учить сопровождать движения простой песенкой.

- Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и

атрибутами как внешними символами роли.

- Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.

- Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для

выступления.

- Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в

зрительном зале).

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Становление ценностей здорового образа жизни:

-Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об

их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

- Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть

здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и

зачем к нему надо стремиться.

- Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные

продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие

газированные напитки и пр.).

- Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и

подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и

пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться,

то будет плохое настроение, усталость и пр.).

- Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы

организма.

-

Формировать

умение

сообщать

о

своем

самочувствии

взрослым,

осознавать

необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.

43

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

- Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной

жизни.

- Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и

вечером.

- Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки

поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом;

учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо

вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и

носовым платком.

-

Формировать

элементарные

навыки

поведения

за

столом:

умение

правильно

пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,

пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Физическая культура

Физкультурные занятия и упражнения:

- Продолжать развивать разнообразные виды движений.

- Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя

перекрестную координацию движений рук и ног.

- Учить действовать совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить

свое место при построениях.

- Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с

высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в

прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20

см.

- Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

- Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

- Обучать хвату за перекладину во время лазанья.

- Закреплять умение ползать.

- Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии.

- Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.

Спортивные и подвижные игры:

- Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта,

формировать потребность в двигательной активности.

44

- Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на

трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него),

кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место).

- Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать

элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить

реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные

правила со сменой видов движений.

- Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной

деятельности.

-Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,

мячами, шарами.

- Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

Дети 4-5 лет.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)

может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,

формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство

на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей

выражения: «Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных

кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих

кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами

счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с

одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко

всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три - всего три кружка».

Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2,2-2,2-3,3-3, 3-4,4-4,4-5,5-5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться

количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,

«Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:

«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков;

45

3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей

группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)

предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и

зайчиков поровну - 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1

елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить

определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом

в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать

равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах

расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам,

по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине

(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем

непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты

сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире-уже, выше -

ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента

длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины

(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в

порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,

обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка - самая

высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая

низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,

квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с

помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или

отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,

треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и

стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:

большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:

46

тарелка-круг, платок-квадрат, мяч-шар, окно, дверь - прямо угольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные

направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо -

налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе

(передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко,

а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их

характерных особенностях, последовательности (утро - день – вечер-ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Образовательная область «Развитие познавательно - исследовательской

деятельности»

Ознакомление с предметным окружением

Создавать

условия

для

расширения

представлений

детей

об

объектах

окружающего мира. Рассказывать о предметах,

необходимых детям в разных видах

деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.). Расширять знания детей об

общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их

цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа,

пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять

целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин -

из металла, шины - из резины и т. п.).

Формировать

элементарные

представления

об

изменении

видов

человеческого

труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода

Ознакомление с социальным миром

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,

теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,

вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывать

о

самых

красивых

местах

родного

города

(поселка),

его

достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о

государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые

47

охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях

труда в городе и в

сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными

профессиями

(шофер,

почтальон,

продавец,

врач

и

т.

д.);

расширять

и

обогащать

представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать

воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о са

мых красивых местах родного

города (поселка),

его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию

представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину

(пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе.

Знакомить

с

домашними

животными,

декоративными

рыбками

(с

золотыми

рыбками,

кроме

вуалехвоста

и

телескопа,

карасем

и

др.),

птицами (волнистые

попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха),

их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее

есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,

божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.),

овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина,

крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять

знания

детей

о

травянистых

и

комнатных

растениях

(бальзамин,

фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за

ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о

свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами,

прилетающими

на

участок

(ворона,

голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,

животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и

48

животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,

ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли

бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний

пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим

птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,

сосульки; лед и снег в теплом помещении

тают. Привлекать к участию в зимних

забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:

солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились

подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в

саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое

чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о

свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и

грибы; у животных подрастают детеныши.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основные цели и задачи

Продолжать

приучать

детей

слушать

сказки,

рассказы,

стихотворения;

запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя

разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание

произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,

рассказа,

стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

49

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию

детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в

книге

рисунки;

показывать,

как

много

интересного

можно

узнать,

внимательно

рассматривая

книжные

иллюстрации.

Познакомить с

книжками,

оформленными

Ю.

Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

Основные цели и задачи

Формирование

интереса

к

эстетической

стороне,

окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего

мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой

деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной

творческой

деятельности

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству

Развитие

эмоциональной

восприимчивости,

эмоционального отклика

на

литературные

и

музыкальные

произведения,

красоту

окружающего

мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление

с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения

понимать содержание произведений искусства.

Формирование

элементарных

представлений

о

видах

и

жанрах

искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность

Развитие

интереса

к

различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование

умений

в

рисовании,

лепке,

аппликации,

прикладном

творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при

создании коллективных работ.

50

Конструктивно-модельная деятельность

Приобщение

к конструированию;

развитие

интереса

к

конструктивной

деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание

умения работать коллективно,

объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.

Музыкальная деятельность

Приобщение

к

музыкальному

искусству;

развитие

предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ

музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,

жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства

ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание

интереса

к

музыкально-художественной

деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие

детского

музыкально-художественного

творчества,

реализация

самостоятельной творческой деятельности детей;

удовлетворение

потребности в

самовыражении.

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять

выражение

эстетических

чувств,

проявление

эмоций

при

рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,

прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей

действительности

в

художественных

образах

(литература,

музыка,

изобразительное искусство).

Учить

различать

жанры

и

виды

искусства:

стихи,

проза,

загадки

(литература),

песни,

танцы,

музыка,

картина

(репродукция),

скульптура

(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,

форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные

образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что

дома, в которых они живут (детский сад, школа,

другие здания),

- это

51

архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с

разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского

сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,

поощрять

самостоятельное

выделение

частей

здания,

его

особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях

(форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление

детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о

назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с

библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,

загадки,

песни,

хороводы,

заклички,

изделия

народного

декоративно-прикладного

искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать

положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и

наклеивать.

Продолжать

развивать

эстетическое

восприятие,

образные

представления,

воображение,

эстетические

чувства,

художественно-творческие

способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том

числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к

произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное

декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития

творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в

рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в

рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не

наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.

52

Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по

окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и

создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов

(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке

зимой, цыплята гуляют по травке) и

добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,

овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении

частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем

листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие

объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по

величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и

оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и

оттенкам

добавить

новые

(коричневый,

оранжевый,

светло-зеленый);

формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить

смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные

цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной

мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и

штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);

ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,

не выходя за пределы

контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —

концом

ворса

кисти.

Закреплять

умение

чисто

промывать

кисть перед

использованием краски другого цвета.

К концу года формировать у детей

умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при

рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по

53

мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и

филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в

качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут

использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из

бумаги).

Познакомить детей с Городецкими изделиями. Учить выделять элементы

городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,

используемые в росписи.

Лепка

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение

лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,

освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием

всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных

частей из целого куска,

прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать

пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.

Познакомить с

приемами использования стеки.

Поощрять стремление украшать

вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация

Воспитывать интерес к аппликации,

усложняя ее содержание и расширяя

возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка

разрезания по прямой сначала

коротких, а затем длинных

полос. Учить

составлять из полос изображения разных

предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые

формы

из

квадрата

и

овальные

из

прямоугольника

путем скругления

углов;

использовать этот

прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов

и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых

в аппликации

предметов

(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так

и воображаемые) из

готовых форм. Учить детей преобразовывать эти фор

мы, разрезая их на две или четыре

части (круг - на полукруги, четверти;

квадрат - на треугольники и т. д.).

Закреплять

навыки

аккуратного

вырезывания

и

наклеивания.

Поощрять

проявление активности и творчества.

Образовательная область «Физическое развитие»

54

Формирование

начальных

представлений

о

здоровом

образе

жизни.

Формирование

у

детей

начальных

представлений

о

здоровом

образе

жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья

детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и

навыков

в

основных

видах

движений,

воспитание

красоты,

грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности

к

самоконтролю,

самооценке

при

выполнении

движений.

Развитие

интереса

к

участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности

в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни

и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот

говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,

улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу

овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.

Расширять представления о важности для здоровья сна,

гигиенических процедур,

движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать

умение

устанавливать

связь

между

совершаемым

действием и

состоянием

организма,

самочувствием («Я

чищу зубы -

значит,

они у

меня будут

крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при уши бах, обращаться за

помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических

упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими

упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Формировать правильную осанку.

Развивать

и

совершенствовать

двигательные

умения

и

навыки

детей,

умение

творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями

55

рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить

перелезать с

одного

пролета

гимнастической

стенки

на

другой

(вправо,

влево).

Учить энергично

отталкиваться и правильно приземляться в

прыжках на двух ногах на месте и с

продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с

места

учить

сочетать

отталкивание со взмахом рук,

при приземлении сохранять

равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,

отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не

прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей

ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,

подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать

психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить

выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению

правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у

детей

организованность,

самостоятельность,

инициативность,

умение

поддерживать

дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и

т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие

Таблица 2

56

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

программы

Трудовые

поручения: (простые,

эпизодические,

индивидуальные)

Дежурство

Общий, совместный,

коллективный труд

Индивидуальная

Подгрупповая

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Игровая деятельность

Наглядные

Рассматривание

иллюстраций, картин

Показ действий

Пример взрослого и детей

Наблюдения

Рассказывание, обсуждение

картин, иллюстраций

Словесные

Приучение к размышлению,

рассуждению

Ситуативные беседы

Беседы на этические темы

Чтение худ.литературы

Практические

Создание у детей

практического опыта

трудовой деятельности

Приучение к положительным

формам общественного

поведения

Игровые

Дидактические игры

Игры-драматизации

Сюжетно-ролевые игры

Художественные

средства: художественная

литература, музыка,

изобразительное искусство

Оборудование для трудовой

деятельности

Схемы

Игрушки

Иллюстрации

Предметные картинки

Сюжетные картины

Разрезные картинки

Дидактические игры

Образовательная область «Познавательное развитие

Таблица 3

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Индивидуальные

Наглядные

Художественные средства:

художественная

57

Подгрупповые

Фронтальные

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Наблюдения

Осмотры помещения

Рассматривание предметов,

объектов

Рассматривание

игрушек,

картин

Словесные

Чтение художественной

литературы

Заучивание

Практические

Упражнения

Игровые

Дидактические игры

Игры-драматизации

Инсценировки

Дидактические упражнения

литература, музыка,

изобразительное искусство

ИКТ

Оборудование для трудовой

деятельности

Игрушки

Иллюстрации

Предметные картинки

Дидактические игры

Образовательная область «Речевое развитие»

Таблица 4

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Целевые прогулки

Режимные моменты

Игровая деятельность

Самостоятельная речевая

деятельность

Наглядные

Рассматривание и

обследование предметов,

игрушек

Осмотр помещений детского

сада

Рассматривание картин со

знакомым и малознакомым

содержанием

Наблюдение

Словесные

Чтение художественной

литературы

Художественная

литература

Демонстрационные

картины

Предметные картинки

Иллюстрации

Игрушки

Дидактические игры

Счетные палочки

Атрибуты для сюжетно-

ролевых игр

Разные виды театров

58

Заучивание наизусть

Беседа

Загадывание и разгадывание

загадок

Прослушивание записей

исполнения литературных

произведений

Речевой образец педагога

Игровые

Показ разных видов театра

Игра-драматизация

Словарные упражнения

Речевые игры

Дидактические игры

Инсценировки

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Таблица 5

Формы

реализации

Программы

Методы

реализации

Программы

Средства

реализации

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Целевые прогулки

Режимные моменты

Игровая деятельность

Самостоятельная

изобразительная

деятельность

Наглядные

Рассматривание

иллюстраций, предметов

Наблюдение

Показ

Словесные

Чтение

художественной

литературы

Беседа

Прослушивание

Практические

Инсценировки

Пляски

Художественная

литература

Дидактические игры

Изобразительные

материалы

Разные виды театров

Игрушки

ИКТ

59

Хороводы

Упражнения

Игровые

Показ разных видов театра

Игра-драматизация

Игровые ситуации

Дидактические игры

Инсценировки

Образовательная область «Физическое развитие»

Таблица 6

Формы

реализации

Программы

Методы

реализации

Программы

Средства

реализации

программы

Физультурно–

оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

Двигательная разминка

Физкультминутка

Индивидуальная

работа

по развитию движений

Гимнастика

после

дневного сна

Физкультурные занятия

По физической культуре

Самостоятельные занятия

Самостоятельная

двигательная

деятельность

Физкультурно-массовые

занятия

Физкультурный досуг

Физкультурно-

спортивные праздники на

открытом воздухе

Наглядные

Показ упражнений

Использование пособий

Имитация

Зрительные ориентиры

Восприятие музыки

Словесные

Объяснения,

пояснения,

указания

Подача

команд,

распоряжений, сигналов

Вопросы к детям

Беседа

Рассказ

Словесная инструкция

Практические

Повторение

упражнений

без изменения

Проведение упражнений в

игровой форме

Проведение упражнений в

ИКТ,

наглядность,

пособия,

атрибуты для подвижных игр,

спортивный

инвентарь,

нетрадиционный

спортивный

инвентарь

60

Игры-соревнования

между

возрастными

группами

соревновательной

форме

инструкция

2.3. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой

участниками образовательных отношений

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

программы

позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги и

учитывать

специфику

национально-культурных,

демографических,

климатических

условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Часть, формируемая

участниками образовательных отношений включает в себя, в том числе, занятия по

дополнительным парциальным программам и совместную деятельность взрослого и

детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена в

соответствии с приоритетным направлением деятельности МБДОУ – художественно-

эстетическим,

и

реализуется

через

дополнительные

общеобразовательные

общеразвивающие программы в группах.

Приоритетное направление работы ДОУ. Парциальные программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает в

1. Парциальные программы:

- «Юный эколог» С. Н. Николаева;

- «Цветные ладошки» И. А. Лыкова;

-«Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева;

2. Проектную деятельность:

- Реализация долгосрочного проекта «Эколята-дошколята».

Цель данного проекта - формирование у ребенка богатого внутреннего мира и

системы ценностных отношений к природе, ее животному и растительному миру,

развитие внутренней потребности любви к природе и, как следствие, бережного

отношения к ней, воспитание у ребенка культуры природолюбия. Участники: дети всех

групп, педагоги, родители.

Задачи проекта:

61

1.

дать ребенку знания об окружающей его природе, познакомить с разнообразием

животного и растительного мира его малой родины, показать неповторимость,

величие, силу и красоту природы;

2.

способствовать развитию понимания ребенком неразделимого единства человека и

природы, понимание общечеловеческой ценности природы;

3.

помочь ребенку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы

для выживания на земле самого человека;

4.

расширить общий кругозор детей,

способствовать развитию их творческих

способностей;

5.

помочь ребенку самоопределиться в построении взаимоотношений с природой и

окружающим его миром;

6.

разработать

и

внедрить

в

учебно-воспитательный

процесс

ДОУ

новых

инновационных инструментариев, форм, методов, подходов и приемов, способных

сформировать у ребенка чувство любви, разносторонне - ценностное, бережное и

уважительное отношение к природе;

7.

способствовать

воспитанию

потребности

принимать

активное

участие

в

природоохранной и экологической деятельности.

Региональный компонент Программы

Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере

истории, быта и культуры малой родины активно включаются во все формы работы с

детьми и культурные практики:

- в непосредственно образовательную деятельность (занятия);

- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития

ребёнка;

- в культурно-досуговую деятельность;

- в самостоятельную деятельность детей;

- в совместную деятельность с родителями воспитанников;

- в работу с социумом.

Предпочтение отдаётся культурно-досуговой деятельности.

Особенности содержания образовательной деятельности по реализации

регионального компонента

Таблица 7

62

Образовательные

области

Методические приёмы

Социально-

коммуникативное

развитие

Ознакомление с прошлым родного края:

- организация краеведческого уголка в группе;

- просмотр старых фотографий, передвижные выставки музеев;

- беседы

- празднование всех государственных и региональных праздников,

День города

Экология

Познавательное

развитие

Ознакомление с природой:

-

беседы,

компьютерные

мини-презентации,

мультимедийные

показы фрагментов фильмов о природе, передвижные выставки

музеев по ознакомлению с животным и растительным миром

родного края, с народными приметами;

- сбор гербариев, коллекций;

- опытническая и экспериментальная работа

- акции;

- беседы и др.

Физическое

развитие

- физкультурно-оздоровительные совместные проекты;

- Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмом спортивной

тематики;

- широкое использование национальных, народных игр;

-

проведение

спортивных

праздников,

развлечение,

эстафет,

соревнований, мин-Олимпиад;

- видео-экскурсии;

- опыты и экспериментирование;

- оборудование в группе уголка здоровья.

Художественно-

эстетическое

развитие

- беседы об изобразительном искусстве;

-беседы,

компьютерные

мини-презентации

о

творчестве

художников города;

-

рассматривание

репродукций

картин,

слайдов,

открыток,

буклетов;

- музыкальный фольклор;

- проведение праздников, развлечений, фольклорные народные

праздники и гуляния;

- ознакомление с народными музыкальными инструментами;

- оформление музыкального уголка и др.

Речевое развитие

- народный фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички,

дразнилки, чистоговорки;

- народные сказки;

- игры-инсценировки;

- драматизация народных сказок;

- показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный,

кукольный линейный, театр игрушек, настольный, пальчиковый).

Компоненты национальных и социокультурных условий развития детей

дошкольного возраста через ознакомление с малой родиной

63

Таблица 8

Информационно-

содержательный

(представления ребёнка об

окружающем мире)

Эмоционально-побудительный

(эмоционально-положительные

чувства ребёнка к окружающему

миру)

Деятельностный

(отражение

отношения к миру в

деятельности)

-культура

народа,

его

традиции,

народное

творчество;

-природа родного края и

страны,

деятельность

человека в природе;

-история

страны,

отражённая в названиях

улиц,

учреждений,

памятниках;

-символика

родного

города и страны (герб,

флаг, гимн)

-любовь и чувство привязанности к

родной семье и дому;

-интерес к жизни родного города и

страны;

-гордость

за

достижения

своей

страны;

-уважение к культуре и традициям

народа,

к

историческому

прошлому;

-восхищение

народным

творчеством,

выдающимися

и

знаменитыми людьми культуры и

искусства, спорта;

-любовь

к

родной

природе,

к

родному языку;

-уважение к человеку-труженику и

желание

принимать

посильное

участие в труде

- трудовая

- игровая

-художественно-

продуктивная

-художественно-

музыкальная

- коммуникативная

-поисково-

экспериментальная

- конструктивная

- проектная

- двигательная

- познавательная

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребенок и взрослые выступают как субъекты

педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,

способы их реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир.

Развитие самостоятельности, инициативы включает две стороны: адаптивную

(умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с

ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный

опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их

попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение

дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная

64

ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория

группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность

человека

(инициативность,

автономия,

ответственность)

формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для

этого условия.

Для формирования детской самостоятельности, инициативы педагог выстраивает

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

•учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том

числе с растениями;

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

•изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с

возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в

которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

•совершать выбор и обосновывать его (например, детям предлагаются специальные

способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают

импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

самостоятельности.

Среда является вариативной, состоит из различных площадок

(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотек, игровых,

лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-

пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже,

чем один раз в несколько недель. В течение дня выделяется время, чтобы дети могли

выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и

продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым

необходимо:

-создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребенка;

65

-рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем, достижениях;

-отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

-всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

-помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

-способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное

ощущение возрастающей умелости;

-в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,

позволять действовать ему в своем темпе;

-не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить

критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве

субъекта критики игровые персонажи;

-учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

-уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков;

-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и

теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять

деликатность и терпимость;

-всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой

игровой и продуктивной деятельности.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в возрасте 4-5 лет является

познавательная

деятельность,

расширение

информационного

кругозора,

игровая

деятельность

со

сверстниками.

Для

поддержки

детской

инициативы

взрослым

необходимо:

- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться

к их попыткам внимательно, с уважением;

- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и

наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и

элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие

стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

- создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из

различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;

- при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не

допускать критики его личности, качеств;

66

- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном

согласии)

в

качестве

партнера,

равноправного

участника,

но

не

руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона,

введения второстепенного героя, объединения двух игр);

- привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая

разные возможности и предложения;

- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание

во время занятий;

- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие

в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, отказаться от

привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения

своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском

саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

67

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов

и родителей с детьми;

привлечение

семей

воспитанников

к участию в

совместных

с

педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о

дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет

оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать

имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала

дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием

бесед, анкетирования; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные

собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями

воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее

знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с

педагогами.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о

разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого

ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-

родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,

консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении

информации

из

различных

источников:

стендов,

газет,

журналов

(рукописных,

электронных), семейных календарей, разно образных буклетов, интернет-сайтов (детского

сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды.

На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая

(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и

задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой

образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а

также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся

сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании

68

воспитательно-образовательной

работы в группе на

год.

Оперативная

стендовая

информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,

включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,

районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах и т. д. Поскольку данный

вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают

участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,

хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и

иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к

воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно

повышать свое образование.

Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение

знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания,

гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.

При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе,

диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно,

чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и

самосовершенствование.

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с

партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом,

старшим воспитателем, группой родителей и пр.). Программы родительского образования

важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования

родителей;

адресности — учета образовательных потребностей родителей;

доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой

учебный материал;

индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов

освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

69

участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении

и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его

корректировки.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, проекты,

игры.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего

профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным

проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут

оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в

подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс

может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными

специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-

родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей

ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в

разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, посещения семьями

программных

мероприятий

семейного

абонемента,

организованных

учреждениями

культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,

семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные), прогулки,

проектная деятельность, семейный театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции

поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с

ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники.

Традиционными для детского сада являются детские

праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,

актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный

праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и

семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать

День матери, Новый год, День Победы и др.

Семейный театр.

На протяжении всей истории общественного до

школьного

воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие

партнерских

отношений

с

семьей

открывает

новые

возможности

для

развития

70

театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный

театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов

(воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского

сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке

работников культуры (режиссера и актеров театра).

Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны

предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры,

организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного

(субботнего) семейного абонемента.

Пособия для занятий с ребенком дома.

Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то,

что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа

Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от

рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все

основные образовательные области и направления развития ребенка.

Педагоги

дошкольных

учреждений

могут

поддерживать

образовательную

деятельность, проводимую в рамках Организации, домашними занятиями, рекомендуя

родителям

соответствующие

пособия

из

серии«Школа

Семи

Гномов».

На

информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий,

которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома.

Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения

взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская

страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической

образованности родителей.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

Таблица 9

Перечень оборудования

Помещение

Оснащение

Групповые комнаты

Образовательная деятельность



Детская

мебель:

столы,

стулья,

ленточные столы, стойка «Уголок дежурства», столы

71

осуществляется

в

процессе

организации

различных

видов

детской деятельности,

Самостоятельная деятельность

детей,

Образовательная

деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов.

Удовлетворение

потребности

детей в самовыражении.

Индивидуальная работа.

Водно-песочная терапия.

Совместные

с

родителями

групповые

мероприятия:

досуги,

конкурсы, развлечения и другое.

Групповые

родительские

собрания

дидактические,

шкафы

детские

для

хранения

игрового оборудования



Сюжетно-ролевые

игры

в

соответствии:

«Кухня»,

«Дочки-матери»,

«Парикмахерская»,

«Пожарная часть»,

«Доктор»,

«Мастерская », «Кафе «Веселый улей»»



Центр искусства и творчества;



Центр литературы;



Центр конструирования;



Центр театрализации;



Центр экспериментирования;



Центр музыкального развития;



Центр патриотического воспитания;



Спортивный центр;

Игры, игрушки, пособия в соответствии с

возрастными особенностями детей;



мебель, согласно росту детей



наборы развивающих и дидактических

пособий и игрушек,



раздаточный материал,



энциклопедическая,

детская

литература,



наборы детских конструкторов,



иллюстрированный материал,



материал по изо деятельности (краски,

гуашь, кисти, карандаши, пастель, альбомы, цветная

бумага и картон, инструменты и материалы для

нетрадиционного рисования, бросовый и природный

материал для изготовления поделок).



Подборки

методической

литературы,

наглядно-демонстрационного

материала,

дидактических разработок.



Диагностический материал.



Перспективные и календарные планы,

рабочая

программа,

паспорт

группы,

паспорт

здоровья,

табеля

посещаемости,

сведения

о

родителях и другая документация.



Ковровые покрытия



Комплекты штор с карнизом

(Более подробная информация в паспорте

группы).

72

Спальные помещения

Дневной сон

Образовательная

деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Гимнастика

пробуждения

после сна

Игровая

деятельность

Эмоциональная разгрузка



Кровати



Оборудование

для

профилактики

плоскостопия



Картотека колыбельных песен, русских

сказок, музыкальных произведений, звуков природы,

Приемная

Утренний прием детей

Размещение информации для

родителей

Смена

уличной

одежды

и

обуви на групповую

Обратная связь с родителями

Размещение

детского

творчества

Шкафчики для одежды

Скамейки

Полка для обуви

Информационные стенды для родителей

Магнитная доска для выставки детских работ

Буфетная

Мытье и обработка посуды

Сушка и хранение посуды

Раздача пищи

Шкафы для посуды

Стол раздаточный

Раковины для мытья посуды

Туалет

Мытье рук и ног

Обработка игрушек

Хранение инвентаря для

уборки

Шкаф для хранения уборочного инвентаря

Шкафчики для полотенец

Умывальники

Унитазы

Ногомойка

3.2. Обеспеченность программы методическими материалами и средствами обучения

и воспитания

Материальные средства обучения

Таблица 10

Игрушки

Сюжетные образные игрушки:

Куклы, фигурки, изображающие людей и животных,

транспортные средства, посуда, мебель и др.

Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,

пазлы, настольные и печатные игры

Игрушки-забавы: фигурки людей, животных, игрушки-

73

забавы

с

электромеханическими

и

электронными

устройствами

Спортивные игрушки:

направленные на укрепление,

руки

предплечья,

развития

координации

движений

(волчки,

мячи,

обручи);

содействующие

развитию

навыков

бега,

прыжков,

укреплению

мышц

ног,

туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки);

Предназначенные для коллективных игр (настольные

пинг-понг, настольный футбол, хоккей);

Музыкальные игрушки:

имитирующие по форме и

звучанию

музыкальные

инструменты

(детские

балалайки,

металлофоны,

ксилофоны,

гармошки,

барабаны, дудки, музыкальные шкатулки;

сюжетные

игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль);

наборы колокольчиков, бубенчиков

Театрализованные

игрушки:

куклы

театральные,

персонажи, куклы би-ба-бо, наборы сюжетных фигурок,

костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы

декораций, маски, бутафория

Технические

игрушки:

фотоаппараты,

бинокли,

подзорные трубы, детальные модели, калейдоскопы

Строительные и конструктивные материалы:

наборы строительных материалов, конструкторы, в

том числе «Lego», лёгкий модульный материал.

Игрушки-самоделки из разных материалов:

неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань,

шерсть, фольга, пенопласт);

полуоформленных (коробки, пробки, катушки,

пластмассовые бутылки, пуговицы)

природных материалов (шишки, жёлуди, ветки,

солома, глина)

Игры, игрушки, в соответствии с требованиями

ФГОС ДО (Полный перечень в приложении)

Оборудование для опытов:

Микроскоп, лупы, колбы, пробирки, ёмкости разного

объёма.

Дидактический материал:

Демонстрационный материал по правилам дорожного

движения, по безопасности

Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

Серия «Играем в сказку

Серия «Мир в картинках»

Серия «Рассказы по картинкам»

Серия «Расскажите детям о...»

Серия «Искусство — детям»

Плакаты

74

Картины для рассматривания

Серия «Грамматика в картинках»

иллюстрированный

материал,

портреты

поэтов,

писателей,

наглядно-дидактические

пособия,

раздаточный материал

познавательные игры.

Картины, фотографии, предметно-схематические

модели, календарь природы

Художественные

средства

Произведения искусства и иные достижения культуры:

произведения

живописи,

музыки,

архитектуры,

скульптура,

предметы

декоративно-прикладного

искусства

Детская художественная литература

(в том числе

справочная, познавательная , общие и тематические

энциклопедии для дошкольников)

Произведения национальной культуры (народные песни,

танцы, фольклор, костюмы и пр)

Перечень методической литературы для планирования образовательной

деятельности группы «Дружная семейка» на 2021-2022 гг.

Таблица 11

Наименование литературы

Автор(ы)

Издательство

Год

издания

Образовательная

программа

дошкольного образования «От

рождения до школы»

Под

редакцией

Н.Е.

Вераксы,

Т.С.

Комаровой,

М.А.

Васильевой

Издательство

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2014

Обучение

грамоте

дошкольников

и

младших

школьников

Л.Ю. Бондарева

Ярославль:

Академия развития

2008

Ознакомление с предметным и

социальным окружением

О.В. Дыбина

Издательство

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

Развитие речи в детском саду

В.В. Гербова

Издательство

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

Изобразительная деятельность

в детском саду

Т.С. Комарова

Издательство

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

Конструирование

из

строительного материала

Л.В. Куцакова

Издательство

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2015

Формирование элементарных

математических

представлений

И.А. Помораева,

В.А. Позина

Издательство

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2016

Изобразительная деятельность

И.А. Лыкова

Карапуз-дидактика

2009

75

в детском саду

Творческий

центр

СФЕРА

Развивающие

занятия

с

детьми 6-7 лет

Под редакцией

Л.А. Парамоновой

ОЛМА Медиа Групп

2013

Конструирование из бумаги в

детском саду 4-7 лет

И.В. Новикова

Ярославль Академия

развития

2009

Лепка в детском саду

Кондина Д.Н.

Издательство

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2021

Утренняя

гимнастика

в

детском саду

Харченко Т.Е.

Издательство

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

Оздоровительная гимнастика

Пензулаева Л.И.

Издательство

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

Парциальная

программа

программа «Юный Эколог»

С.Н. Николаева

Издательство

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2017

Ознакомление с природой в

детском саду

О.А. Соломенникова

Издательство

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2017

Социально-коммуникативное

развитие дошкольников

Абрамова Л.В.

Слепцова И.Ф.

3.3. Режим дня

Разновозрастная группа «Солнышко»

Таблица 12

Режимные моменты

Время

Прием детей. Свободная игра

7.00-8.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.05

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.05-8.40

Утренний круг

8.40-9.00

Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами

9.00-10.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10-11.30

76

Возвращение с прогулки, игры, занятия

11.30-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.20

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, профилактические физкультурно-

оздоровительные процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.50

Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами

15.50-16.40

Вечерний круг

16.40-17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00-17.30

Игры, прогулка, уход детей домой

17.30-19.00

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Таблица 13

Срок

Мероприятия

Место

проведения

Ответственные

за оформление

Август-

сентябр

ь

«Арт-базар» ко Дню Шахтера

Музей

Воспитатели

групп,

специалисты

октябрь

Выставка декоративно-прикладного творчества

«Что у Осени в корзинке?»

холл

ноябрь

Конкурс «Лучшая кормушка»

Холл

декабрь

Семейный творческий конкурс «Сюрприз для

Деда Мороза»

Холл

январь

Фотовыставка «Зимние забавы»

Холл

февраль

Выставка детских работ «Правила дорожного

движения»

Муз.

зал,

холл

77

март

Фотовыставка «Мамины помощники»

Группы,

муз. зал

Апрель

Конкурс скворечников

Холл

Март-

июль

Участие в городском конкурсе «Эко-лидер» (выставки, занятия,

мероприятия согласно плану и положению конкурса)

апрель

Выставка рисунков и плакатов, изготовленных

детьми совместно с родителями «Если очень

захотеть можно в космос полететь»

Муз.

зал,

холл

май

Выставка открыток для ветеранов «Спасибо за

мирное небо»

Группы

В

течение

года

Участие в конкурсах, выставках, фестивалях, соревнованиях

согласно

графику

мероприятий

Управления

образования

администрации г. Кемерово, НМЦ, ДК «Содружество» и т.д.

Срок

Группа «Дружная семейка» (5 7 г)

Сентябрь

Развлечение «День знаний»

Октябрь

Развлечение «Здравствуй, осень!»

Ноябрь

Развлечение «День энергосбережения» (11.11.)

Развлечение «День матери»

Декабрь

Праздник «Новый год»

Январь

Развлечение «День Снеговика»

Февраль

Конкурс чтецов «Детство – счастливая страна»

Праздник «23 февраля»

Март

Праздник «8 марта»

Фольклорное развлечение «Здравствуй, Масленица!»

Апрель

Квест «День космонавтики»

Май

Праздник «День Победы»

Выпускной бал

Июнь

Развлечение «День защиты детей»

78

3.5. Организация предметно-пространственной среды

Таблица 14

Целевой

Цель: создание условия для полноценного развития дошкольников по всем

образовательным областям ФГОС

Задачи:

✓

Создавать атмосферу эмоционального комфорта;

✓

Создавать условия для

физического развития;

✓

Создавать условия для творческого самовыражения;

✓

Создавать условия для проявления познавательной активности детей;

✓

Создавать

благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на

красоту

природы,

живописи,

предметов

декоративно-прикладного

искусства,

книжных иллюстраций, музыки;

✓

Создавать условия для участия родителей в жизни

группы;

Принципы

организации

предметно-развивающей

среды:

✓

Соответствие

требованиям ФГОС ДО;

✓

Соответствие возрастным особенностям и интересам

детей;

✓

Соответствие требованиям СанПин

Содержательный

Компоненты предметно-пространственной развивающей среды по

образовательным областям

Художественно-эстетическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

3-5 лет

3-5 лет

Центр искусства и творчества; Центр

музыкального развития; Центр труда,

центр

рисования,

центр

конструирования

Центр

сюжетно-ролевых

игр,

уголок

ряженья,

уголок

уединения,

Уголок

дежурства, «Наши именинники»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

3-5 лет

3-5 лет

3-5 лет

Центр «Мои любимые

книги», центр

дидактических игр, центр

Центр ПДД

Центр «Учите с нами»,

центр по развитию речи,

театральный

уголок,

центр

«Развиваем

пальчики»

Физкультурный уголок

Оснащение предметно-пространственной развивающей среды

по образовательным областям

Социально-

коммуника-

тивное

развитие

Речевое

развитие

Художественн

о-эстетическое

развитие

Познавательно

е развитие

Физическое

развитие

наличие

уголка

дежурства,

наглядная

информаци

Наличие

предметных

и

сюжетных

картинок,

альбомов,

иллюстраций,

Наличие

материалов для

изо,

их

разнообразие.

Наличие

Наличие

календаря

природы.

Наличие

атрибутов

и

Наличие

атрибутов

для

подвижных

игр,

наличие

спортивных

игр,

наличие в группе

79

я

для

родителей.

Наличие

пособий,

сделанных

совместно с

родителями.

окружающи

м миром.

Наличие

художестве

нной и

энциклопед

ической

литературы.

Наличие

материалов

по

правилам

безопасност

и. Наличие

дидактичес

ких и

развивающи

х игр.

открыток,

фотографий

по

разным

темам.

Наличие

картотеки

игр,

наличие разных

видов

Наличие

атрибутов

для

театрализованн

ых игр.

литературы по

искусству,

репродукций,

альбомов

открыток

для

рассматривани

я.

Наличие

природного

и

бросового

материала.

Наличие

музыкальных

инструментов,

игрушек,

технические

средства.

Наличие

дидактических

игр.

пособий

для

исследователь

ской

деятельности.

Наличие

материалов

для

сенсорного

образования.

Наличие

наглядного

материала,

игр,

пособий

для

ознакомления

с

окружающим

миром

Наличие

материалов по

правилам

безопасности.

Наличие

дидактических

и

развивающих

игр.

условий

для

проведения

закаливания

и

профилактики

плоскостопия.

Наличие

нестандартного

оборудования,

изготовленного

воспитателями и

родителями.

Наличие

выносного

материала

для

проведения

подвижных

игр

на прогулке.

Аннотация к рабочей программе группы «Солнышко»

на 2022-2023 учебный год

Рабочая

программа

группы

«Солнышко»

разработана

на

основе

основной

образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения

№

165

«Детский

сад

общеразвивающего

вида

с

приоритетным

осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития

воспитанников».

Реализуемая

Программа

строится

на

принципе

личностно-ориентированного

взаимодействия взрослого с детьми средней группы и обеспечивает социально -

80

коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно -

эстетическое развитие, физическое развитие детей.

Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном

обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Задачи реализации Программы:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

несовершеннолетним обучающимся, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

-

вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей

дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

В целевом разделе Программы указаны принципы и подходы в организации

образовательного процесса; значимые для разработки и реализации рабочей программы

характеристики; планируемые результаты освоения Программы.

При разработке и реализации образовательной программы учитывались следующие

принципы:

- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

81

-

построения

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничества Организации с семьей;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учета этнокультурной ситуации развития детей;

- соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет

решать поставленные задачи при использовании разумного минимума материала).

Содержательный раздел Программы представлен в виде раскрытия образовательной

деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных

областях; описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка; описанием

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

способов и направления поддержки детской инициативы, особенностей взаимодействия

педагогического коллектива с семьями несовершеннолетних обучающихся.

В организационном разделе в виде таблиц представлено материально-техническое

обеспечение программы; обеспеченность программы методическими материалами и

средствами обучения и воспитания; режим дня; традиционные события, праздники,

мероприятия; организация предметно-пространственной среды.

В приложении к Программе представлены: план работы с родителями, расписание

ООД, комплексно-тематическое планирование, перспективное планирование, календарно-

тематическое планирование на учебный год.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного

образования,

которые

представляют

собой

социально-нормативные

возрастные

характеристики возможных достижений ребенка.

Срок реализации программы 1 год.

82

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Перспективный план работы с родителями разновозрастная группа «Солнышко»

Сентябрь

№ Форма работы

Цель

1

«Для вас, родители!» (режим дня, сетка

занятий.)

Психолого-педагогическое просвещение родителей

2

Конкурс народного творчества

«Кедровая шишка»

Организация совместной работы родителей и детей в

изготовлении поделки из природного материала.

3

Оформление папки-передвижки об осени.

Расширение знаний родителей об использовании

сезонных явлений в познавательном развитии детей.

4

Родительское собрание «Особенности

психофизического развития детей 3-5 лет.

Основные задачи воспитания»

Расширение контакта между педагогами и

родителями; моделирование перспектив

взаимодействия на новый учебный год;

повышение педагогической культуры родителей.

Октябрь

1

Консультация «Что должны знать и уметь

дети к концу учебного года».

Ознакомление родителей с тем, чему должны

научиться дети в течении учебного года.

2

Выставка-конкурс декоративно-

прикладного творчества «Краски осени».

Организация совместной работы родителей и детей в

изготовлении поделок.

83

3

Консультация «Как одевать детей осенью».

Дать родителям квалифицированный совет,

ознакомить с тем, как нужно одевать детей

осенью.

4

Изготовление родителями кормушек для

конкурса

Организация совместной работы родителей и детей в

изготовлении кормушек для конкурса.

Ноябрь

1

Папка-передвижка «4 ноября – День

народного единства»

Расширение знаний родителей о Дне народного

единства.

2

Развлечение, посвященное Дню матери.

Формирование нравственных эмоций детей,

воспитание любви и уважения к маме, создание

теплых взаимоотношений в семье.

3

Родительское собрание на тему «Здоровье

ребенка в семье и в детском саду».

Познакомить родителей несовершеннолетних

обучающихся с основными факторами,

способствующими укреплению и сохранению

здоровья дошкольников в домашних условиях и

условиях детского сада.

Декабрь

1

Папка – передвижка «Зима»

Расширение знаний родителей об использовании

сезонных явлений в познавательном развитии детей.

2

Семейный творческий конкурс

«Новогодняя фантазия».

Организация совместной работы родителей и детей в

изготовлении новогодних поделок из

разнообразного материала. Развитие воображения и

интереса, желания сделать поделку красивой.

3

Папка-передвижка «Как одевать ребенка

зимой»

Рекомендации родителям, как в холодное время года

лучше одевать своего ребенка.

4

Новогодний праздник.

Получение положительных эмоций от праздника,

удовлетворение от участия, воспитание сплочения,

коммуникабельности.

Январь

1

Консультация для родителей: «Роль

театрализованных игр в развитии речи

детей дошкольного возраста».

Получение информации родителями о возможностях

интеллектуального развития ребенка в семье и

детском саду, на подбор художественной

литературы.

2

Развлечение «День Снеговика»

Формирование у родителей и детей желания

участвовать в совместном празднике, получение

положительных эмоций, чувства коллективности.

3

Фотовыставка «Зимние забавы»

Привлечение родителей к оформлению выставки.

Воспитание желания проявлять творчество.

4

Консультация «Как уберечься от гриппа»

Получение информации родителями о профилактике

заболевания гриппом

Февраль

1

Папка-передвижка «23 февраля – Слава

защитникам отечества»

Поздравление пап с праздником

84

2

Праздник «23 февраля»

Приобщение родителей к подготовке праздника, к

участию в празднике, поздравлению пап.

3

Выставка детских работ «Правила

дорожного движения»

Приобщать родителей к совместной работе с

педагогами и детьми. Содействовать вовлечению в

жизнедеятельность группы.

Развитие творческих способностей родителей.

Март

1

Праздник «8 марта»

Формирование у родителей и детей желания

участвовать в совместном празднике, получение

положительных эмоций, чувства коллективности.

2

Папка – передвижка «8 марта - мамин

праздник»

Поздравление мам с праздником

3

Фотовыставка «Мамины помощники»

Привлечение родителей к оформлению выставки.

Воспитание желания проявлять творчество.

4

Родительское собрание «Воспитание

культуры поведения у дошкольников»

Актуализировать понятие «культура поведения»,

определить основные аспекты воспитания культуры

поведения у дошкольников, расширить

представления родителей о значении воспитания

культуры поведения в жизни ребенка, привлечь

родителей к активному участию в образовательном

процессе детей, дать родителям необходимую

информацию о воспитании культуры поведения у

дошкольников.

Апрель

1

Музыкальное развлечение совместно с

родителями «С песней, шуткой и в игре

изучаем ПДД»

Вовлечение родителей в процесс работы. Закрепить

правила безопасного поведения на улицах города,

повторить значения знаков дорожного движения.

Развитие творческих способностей родителей.

2

Конкурс скворечников

Организация совместной работы родителей и детей в

изготовлении скворечников.

3

Выставка рисунков и плакатов,

изготовленных детьми совместно с

родителями «Если очень захотеть можно в

космос полететь»

Привлечение родителей к оформлению выставки.

Формирование у родителей и детей желания

участвовать в совместной деятельности, получение

положительных эмоций, чувства коллективности

4

Папка – передвижка «День космонавтики»

Познакомить детей и родителей с историей

возникновения праздника.

Май

1

Итоговое родительское собрание «Наши

дети повзрослели»

Информирование родителей об успехах детей,

изменениях в развитии.

2

Папка-передвижка «9 мая – День победы»

Поздравление с праздником 9 Мая.

3

Праздник «День Победы»

Приобщение родителей к подготовке праздника, к

участию в празднике.

В течение года размещение материалов о группе на сайт ДОУ и на странице группы

в теллеграмм.

85

Приложение 2

Расписание организованной образовательной деятельности

разновозрастной группы «Солнышко»

1 подгруппа (2 мл. гр.)

2 подгруппа (ср. гр.)

8.30-8.35 – утренняя гимнастика в группе

8.40-9.00 Утренний круг

Организованная образовательная деятельность

ООД не более 15 минут

ООД не более 20 минут

9.00-9.15 Ознакомление с

окружающим миром

15.50-16.05 Физкультура в зале

9.20-9.40 Ознакомление с окружающим

миром

15.50- 16.10 Физкультура в зале

9.00-9.15 Музыка

9.25-9.40 ФЭМП

15.50-16.05 Конструирование

9.00 – 9.20 Музыка

9.40-10.00 ФЭМП

15.50-16.10 Конструирование

9.00 – 9.15 Физкультура в помещении

9.25-9.40 Лепка/аппликация

9.00-9.20 Физкультура в помещении

9.40-10.00 Лепка/аппликация

9.00-9.15 Музыка

9.25-9.40 Развитие речи

9.00-9.20 Музыка

9.40-10.00Развитие речи

9.00-9.15 Рисование

10.35-10.50 Физкультура на прогулке

9.00-9.20 Рисование

10.35-10.55 Физкультура

(на прогулке)

Приложение 3

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

разновозрастной группы «Солнышко»

Сентябрь

01.09-02.09

Здравствуй детский сад

05.09-09.09

Осень ранняя пришла – мы ее встречаем

86

12.09-16.09

Дары осени

19.09-23.09

Какого цвета осень?

26.09-30.10

Я расту здоровым

Октябрь

03.10-07.10

Я и моя семья

10.10-14.10

Познаем себя

17.10-21.10

Профессии моих родителей

24.10-29.10

Наш детский сад

Ноябрь

31.11-04.11

Моя малая родина

07.11-11.11

Моя страна

14.11-18.11

Главный город России - Москва

21.11-25.11

Уж осень проходит, спешит к нам зима

Декабрь

28.11-02.12

Зимние забавы

05.12-09.12

Зимовье зверей

12.12-16.12

Скоро, скоро Новый год!

19.12-30.12

Наступает Новый год!

Январь

09.01-13.01

Проказы матушки Зимы

16.01-20.01

Как зимуют птицы

23.01-27.01

Зимний спорт

Февраль

30.01-03.02

Профессия «военный»

06.02-10.02

Герои-богатыри

13.02-17.02

Наша армия

20.02-24.02

Мамин праздник

87

Март

27.02-03.03

Вот и закончилась зима, весна спешит к нам в гости

06.03-10.03

Традиции и обычаи народов России

13.03-17.03

Народные игрушки

20.03-24.03

Люблю свой край родной

27.03-31.03

Транспорт

Апрель

03.04-07.04

Полюбуйся: весна наступила

10.04-14.04

Увидел скворца – весна у крыльца

17.04-21.04

Весенний сад и огород

24.04-28.04

Любимые игры и игрушки

Май

01.05-05.05

Природный мир весной

08.05-12.05

Летние виды спорта

15.05-19.05

Дикие и домашние животные

22.05-31.05

Здравствуй, лето

88