Улучшение качества образовательного процесса при организации деятельности

детей старшего дошкольного возраста, направленного на формирование

представлений о животных родного края

Мохнина Марина Валерьевна, воспитатель

МАДОУ «Детский сад 70»

г. Нижний Новгород

Аннотация. В статье рассматриваются особенности организации деятельности детей

старшего дошкольного возраста по формированию представлений о животном мире

Нижегородской области. Представлены наиболее продуктивные и занимательные для

детей средства познания царства животных.

Ключевые слова: «наглядный материал», «дидактические игры».

Значимость животных в жизни ребенка дошкольного возраста играет огромную роль. Еще с

раннего детского возраста ребенок начинает познавать окружающий его мир посредством

взаимодействия с игрушками животных; рассматривает картинки, книги о животных; слушает

сказки. К старшему дошкольному возрасту у детей формируется восприятие природы как

целостной системы, где важным его компонентом выступают дикие животные. Ознакомление с

животными происходит через различные виды детской деятельности, при которых воспитываются

эстетические и нравственные качества личности, проявляется любовь и бережное отношение к

природе. Особый интерес у детей вызывает знакомство с животными родного края, в процессе

которого у ребенка формируется чувство патриотизма.

Актуальность данной темы определяется тем, что на основе краеведческого принципа, помочь

дошкольникам старшего возраста расширять представления о дикой природе, вызвать интерес и

стремление познавать что-то новое. Особенно важно донести до детей ценность живой природы

для человека, ее экологию, охрану редких или находящихся под угрозой исчезновения животных,

а так же соблюдения мер безопасности с животными, которые могут представлять возможную

угрозу.

Систематизация представлений о животных родного края у детей опирается на принцип

наглядности, вовлеченности в дидактические игры. Стоит отметить, что разработка авторских

демонстрационных пособий и дидактических материалов должна соответствовать требованиям

ФГОС ДО и утвержденной образовательной программе ДОУ, а именно отражаться в различных

видах

детской

деятельности

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

дошкольников[1].

Проанализировав рабочие программы, предлагаемые в дошкольные учреждения, можно сделать

вывод о том, что для ознакомления с животными отводится особое внимание в планах

образовательной

деятельности,

однако

животные

родного

края

в

них

практически

не

рассматриваются,

что

представляет

собой

определенный

диссонанс

в

построении

образовательного процесса. Поэтому, в рамках реализации улучшения качества образовательного

процесса рекомендовано уделять больше внимания на формирование представлений о животном

мире родного края в организационных и режимных моментах[4].

По данным систематики животного мира, Нижегородская область богата видоразнообразием

фауны. Для ориентира дошкольников, животные поделены на группы, согласно установленной

классификации животного мира, и каждая из этих групп обозначена цветовым знаком:

1.

Желтый – млекопитающие (звери);

2.

Зелёный – птицы;

3.

Коричневый – пресмыкающиеся (рептилии) и земноводные (амфибии);

4.

Синий – рыбы;

5.

Красный – беспозвоночные животные (насекомые, пауки, моллюски, черви) [3].

Отправиться в путешествие и оказаться в лесу среди дикой природы, узнать все тайны его

обитателей вполне возможно в стенах детского сада. Удивительный мир животных в большой

полноте охвата можно предложить дошкольникам в виде наглядных демонстрационных

материалов,

основным

преимуществом

которых

является

формирование

первичных

представлений

о

мире

животных.

Пособия

такого

плана

наиболее

доступны

детям,

многофункциональны, эффективны при взаимодействии детей внутри группы или с участием

педагога,

занимательны, информативны,

красочны и привлекательны для глаз ребенка.

Познакомить ребенка с увлекательным миром живой природы помогут следующие наглядные

пособия:

1.

Демонстрационные карточки и иллюстрации – позволяют расширять общий кругозор и

интерес по рассматриваемой теме;

2.

Книги и энциклопедии – вызывают интерес к новой информации, к содержанию книг,

побуждают к самостоятельности детей, доставляют им положительные эмоции;

3.

Книжки-малышки – помимо познавательного интереса у детей происходит развитие связной

речи и воспитание эстетического вкуса;

4.

Видеоролики и мультимедийные презентации – оказывают положительное влияние на

слуховые и зрительные анализаторы, делают материал наиболее доступным и интересным;

5.

Макеты среды обитания различных животных – занимают ведущее место в организации

пространственной среды для детей, так как создают условия для развития творческого

воображения детей и эффективного проведения образовательной деятельности; кроме того,

стимулирует пространственное мышление ребенка, решает спектр поставленных задач,

представляют реалистичность среды обитания животных.

Достойное место по формированию, обогащению и закреплению представлений о животных

родного края в системе образовательной деятельности занимает ведущий вид деятельности – игра.

Дидактические игры – это один из продуктивных способов знакомства с окружающим миром,

кроме того, они решают широкий спектр задач по развитию сложных познавательных процессов

(мышление, речь, память, воображение), стимулируют воспитание личностных качеств. Основным

критерием игр по ознакомлению с фауной выступает интерес дошкольников, возможность играть

не только индивидуально, но и группой детей при возможном включении педагога. Дети старшего

дошкольного

возраста

обладают

повышенной

концентрацией

устойчивого

внимания

и

усидчивостью в отличии от детей раннего и младшего возраста. В связи с чем разработанные игры

могут содержать в себе усложненный и креативный материал, но обладающий теми же

критериями, что и наглядные пособия, а именно информативность, красочность, безопасность,

прочность и т.д.

В комплекс дидактических игр на ознакомление с животными родного края могут входить

игры, выполненные из различных материалов: на липучках, магнитах, из фетра и т.д. В данных

типологических играх особое внимание уделяется на соотнесение особенностей животных (среда

обитания, особенности внешнего строения и покрова тела, питание, жизнедеятельность животного

зимой, жилище, развитие) с картинкой животного. Дети сами могут задавать правила игры,

выбирать уровни сложности, использовать мемотаблицы. Стоит отметить, что на основании

наблюдений отмечен целый комплекс игр, наиболее востребованных у детей, а именно: пазлы

разного типа (в том числе объемные), игры серии «Мемо», лото, ходилки-бродилки, логические

игры типа «Судоку», домино, круги Луллия и т.д. Используя в практике работы серии

представленных игр, реконструированные в соответствии с заданными задачами и обозначенной

темой, можно с наибольшей эффективностью получить результаты образовательной деятельности.

Значительным фактором для развития представление детей о многообразии животных

родного края играет насыщенность развивающая предметно-пространственная среда, обогащение

каждого

уголка

групповой

комнаты

атрибутами

представленной

темы.

Продуктивной

деятельностью будет являться и наблюдение во время прогулки, опытническая деятельность в

режимных моментах, особо значима для ребят и продуктивная деятельность: (конструирование,

рисование, аппликация, лепка и т.д.) [2].

Таким образом, недостаточное тематическое планирование образовательной программы по

ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с животными родного края может быть

дополнено в организационных и режимных моментах в качестве самостоятельной, коллективной

деятельности детей или с участием педагога с использованием наглядных пособий, дидактических

игр, в продуктивной и иных видах деятельности, направленного на улучшение качества

образовательного процесса.

Список литературных источников:

1.

ФГОС ДО (п.2.6. Образовательная область «Познавательное развитие» );

2.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.;

3.

Серебрякова Т.А. Современные подходу к организации эколого-развивающего пространства

дошкольного образовательного учреждения (из опыта работы) / Т.А. Серебрякова, С.В.

Тиманкина, – Н. Новгород, 2006.

4.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе

группа / О.А. Соломенникова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.