Журавлева Альбина Викторовна

Роль исследовательской деятельности в познавательном развитии детей

дошкольного возраста

Одним из принципов дошкольного образования в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования является формирование познавательных интересов и

познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Познавательное развитие дошкольников, согласно ФГОС ДО,

предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, первичных

представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира и т. д. Данное содержание реализуется в

различных видах деятельности, присущих дошкольному возрасту. Один из

них

- познавательно-исследовательская деятельность - исследование объектов

окружающего мира и экспериментирование с ними.

Проблема организации познавательно-исследовательской деятельности

детей интересовала ученых во все времена. Элементы исследовательского

обучения встречаются еще у Сократа, в знаменитой беседе, в ходе которой

осуществлялся поиск истины, своего рода исследование. В более поздние

времена беседы Сократа активно использовали в образовании. Более

интенсивно данная проблема привлекла внимание в конце ХIХ- начале ХХ

вв.

таких как, К.Н. Вентцель, Дж. Дьюи, У. Киллпатрик, Е. Пракхерст, И.Ф.

Свадковский, С. Френе и др., чьи работы не потеряли своей актуальности,

основной идеей которых была идея организовать процесс познания через

включения ребенка в деятельность, но не любую, а исследовательского

характера.

В настоящее время исследовательскую деятельность рассматривают как

особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в

результате

функционирования

механизмов

поисковой

активности

и

строящийся на базе исследовательского поведения. Но если поисковая

активность определяется лишь наличием самого факта поиска в условиях

неопределенной

ситуации,

а

исследовательское

поведение

описывает

преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в этой

ситуации, то исследовательская деятельность характеризует саму структуру

этого функционирования. Она логически включает в себя мотивирующие

факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизм

его осуществления.

Следует

отметить,

что

дошкольник

активно

проявляют

интерес

к

исследованиям, с удовольствием принимают участие именно в тех занятиях,

которые

предполагают

выполнение

поисковых

и

экспериментальных

заданий.

Как отмечают ученые, такие задания более эффективны, так как они

продуктивно влияют на ум и душу каждого ребенка. Поэтому главная цель

организации исследовательской деятельности в дошкольном возрасте –

развитие у детей глубоких, устойчивых интересов к предмету на основе

широкой познавательной активности и любознательности.

Успешное осуществление исследовательской деятельности требует наличия

исследовательских способностей, которые проявляются в поисковой

активности, а также глубине, прочности овладения способами и приемами

исследовательской деятельности, но не сводятся к ним. Причем очень важно

понимать, что речь идет и о самом стремлении к поиску, и о способности

оценивать (обрабатывать) его результаты, и об умениях строить свое

дальнейшее поведение в условиях развивающейся ситуации, опираясь на

них.

Познавательно-исследовательская деятельность проходит ряд стадий

(Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев):

любопытство,

любознательность,

собственно исследовательская деятельность.

Любопытство представляет собой избирательное отношение к объекту

действительности, вызванное его новизной, привлекательностью, что может

послужить

началом

процесса

познания.

Любознательность

как

черта

личности

характеризуется стремлением узнать что-то новое, получая при этом

положительные эмоции в виде радости от процесса познания,

удовлетворенности от проделанной работы, активизируется мышление и

процесс поиска. Исследовательская деятельность способствует получению

новых знаний.

А.И. Савенков рассматривает исследовательскую деятельность как

целостное

образование

личности

в

совокупности

процессов:

интеллектуальных, эмоциональных, волевых, творческих.

По мнению В.И. Панова, исследовательская деятельность предстает как

высшая форма развития исследовательской активности, когда индивид из

«субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта

деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую

активность в форме тех или иных исследовательских действий.

Выделяют основные функции познавательно-исследовательской

деятельности: развитие познавательной инициативы ребенка

(любознательности); освоение ребенком причинно-следственных,

пространственных и временных отношений; освоение ребенком

основополагающих культурных форм упорядочения опыта (схематизация,

символизация связей и отношений между предметами и явлениями

окружающeгo мира); развитие восприятия, мышления, речи в процессе

активных действий по поиску связей вещей и явлений; расширение кругозора

детей

посредством

выведения

их

за

пределы

непосредственного

практического опыта в более широкую пространственную и временную

перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире,

элементарных географических и исторических представлений).

Исследовательская деятельность предполагает определенный алгоритм

действий (по А.И. Савенкову):

1. Выявление проблемы, которую можно исследовать, отыскать что-то

необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим

все

кажется привычным, ясным и простым;

2. Выбор темы исследования, процесс поиска неизвестного, новых

знаний.

3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о

том, зачем проводится исследование);

4. Определение задач исследования (основных шагов направления

исследования);

5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной

логически и не подтвержденной опытом);

6. Составление предварительного плана исследования;

7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы,

сделать выводы;

8. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы.

А.И. Савенков утверждал, что детские исследования создают условия для

того, чтобы познавательное развитие ребёнка разворачивалось как процесс

саморазвития.

Типы исследования, доступные и интересные детям старшего

дошкольного возраста (по И.М. Коротковой):

1. Опыты ориентированы на освоение причинно-следственных связей

и отношений; способствуют привлечению внимания, предоставляют детям

свободно поэкспериментировать и обсудить полученный эффект, дают

возможность формулировать причинно-следственные связи (если..., то...;

потому..., что...) и самостоятельно использовать оборудование в свободной

деятельности;

2. Коллекционирование, ориентированы на освоение родовидовых

отношений; направлено на поиск черт сходства и различия между объектами

в ходе обсуждения - рассуждения, поиск возможных оснований для их

группировки;

3. Различные путешествия, ориентированы на освоение пространственных

схем и отношений; обеспечивают обсуждение и выбор пункта назначения,

подходящего для путешествия вида транспорта; возможный маршрут

путешествия и т.д..

Таким образом, можно говорить о том, что в дошкольном возрасте

происходит интенсивное развитие высших психических функций (внимание,

восприятие, память, мышление), воображения, речи, способов умственной

деятельности

(умение

сравнивать,

анализировать,

обобщать),

любознательности;

формируются

умения:

видеть

проблемы,

задавать

вопросы,

выдвигать

гипотезы,

давать

определения

понятиям,

классифицировать,

наблюдать,

структурировать

полученный

материал,

делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи и т.д.

В дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность

вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными

мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое

о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни,

позволяет

активизировать процесс познания, придавая исследовательский, творческий

характер,

передавая

ребенку

инициативу

в

организации

своей

познавательной

деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольника имеет

логическую последовательность: любопытство, любознательность, и

собственно исследовательская деятельность.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольника состоит из

тех

же

действий,

что

и

научно-исследовательская

деятельность

и

предполагает

поиск истины через вовлечение в деятельность, исследовательскую.

Существуют различные методы, пути, способы организации

исследовательской деятельности, формирование исследовательских умений.

Организация исследовательской деятельности дошкольника носит

практико-ориентированный характер с учетом интересов и потребностей

личности ребенка.