ФГБОУ ВО

Тюменский индустриальный

университет

Многопрофильный колледж

Сметанина Ирина

Викторовна

Деловая игра как один из методов преподавания экономических

дисциплин

Современные социальные условия наращивают требования к качествам

профессионала, нацеливают на формирование личности, характеризующейся

сформированным

экономическим

мышлением,

инициативой,

самостоятельностью

в

принятии

решений.

Готовя будущих специалистов, преподаватели должны стремиться достичь,

по крайней мере, две цели: не только вооружить студентов научными

знаниями, но и способствовать выработке у них практической деловитости и

предприимчивости,

формировать

навыки

экономического

мышления.

Поэтому, очень важно организовать проведение со студентами учебных

деловых игр, в определенной степени имитирующих профессиональные

экономические ситуации. Непосредственным предшественником деловой

игры можно считать игру военную, зародившуюся в 17 веке. Первая деловая

игра,

названная

организационно-производственным

испытанием,

была

разработана и проведена в нашей стране в Ленинграде в 1932 г. М.М.

Бирштейн. Однако серьезного развития и применения в силу ряда причин

деловая игра тогда не получила и возродилась в США лишь в 1957 г.

В нашей стране деловые игры стали объектом исследований и разработок в

60-х годах 20 века. Интерес к ним обусловлен теми возможностями

достижения целей обучения и воспитания,

которые не могут быть

предоставлены

другими,

традиционными

методами

обучения.

Деловые игры существенно повышают заинтересованность аудитории в

изучении теоретического материала. Моделируя причастность студентов к

определенным производственным ситуациям, игра не позволяет аудитории

расслабляться, держит ее в постоянном напряжении, заставляет думать,

побуждает

студентов

к

активной

учебно-поисковой

деятельности,

приближенной к реальной действительности. Участники игры имеют

различные интересы, обусловленные их игровой ролью. В результате каждый

из

участников

одни

и

те

же

деловые

вопросы

решает

со

своих

индивидуальных позиций. Вместе с тем под влиянием объективных

экономических закономерностей, они вынуждены искать и приходить к

единому решению. Все это в наибольшей степени, чем любой другой прием

преподавания экономических дисциплин, помогает студентам понять суть

экономических преобразований, способствует выработке у них практических

действий, направленных на выбор оптимального экономического варианта

хозяйственной деятельности. Разрешая игровое задание, студенты оценивают

исходный материал, характеризующий экономическую обстановку, находят

ответ на поставленную перед ними имитационно-деловую проблему,

согласуют мнение со своими партнерами по игре и вырабатывают вместе с

ними общее решение. В деловой игре с помощью знаковых средств

(язык, речь, график, таблица, документ и др.) воссоздается предметное и

социальное

содержание

профессиональной

деятельности,

имитируется

поведение участников игры по заданным правилам, отражающим условия и

динамику

реальной

производственной

обстановки

[6].

Деловая игра характеризуется следующими основными признаками [1]:

• Наличием участников игры, у которых общая задача – анализ обстановки и

принятие решений в соответствии с назначенной каждому должностью

(ролью).

• Наличием руководителя игры, который должен выдавать информацию об

обстановке, анализировать решения участников игры и корректировать ее.

• Созданием определенных условий для анализа обстановки и принятия

решений

обучаемыми.

•

Создание неопределенной, в ряде случаев конфликтной ситуации.

•

Невозможностью

полной

формализации

ситуации.

• Динамичностью изменения обстановки и наличием обратной связи между

предварительными

решениями

участников

игры

и

окончательными,

связанными

с

изменением

обстановки.

Мастерство

преподавателя

сказывается в том, чтобы найти оптимальную возможность включения игры,

соотнести ее с другими методами, направить творческую мысль на решение

поставленной задачи, вызвать познавательный интерес, мобилизовать в

нужный момент общественное мнение и укрепить авторитет обучаемого.

Для

эффективного применения деловых игр

в учебном процессе

необходимо[7]:

• создавать определенный творческий климат, когда каждый ее участник

чувствует

себя

ее

соавтором;

•

правила игры должны быть простыми, а содержание предлагаемого

материала

доступным;

•

каждый участник в ходе проведения игры должен быть активным;

•

игровой

характер

игры

должен

иметь

определенную

меру;

• при проведении игры, связанной с соревнованием команд или отдельных ее

участников,

должен

быть

обеспечен

справедливый

контроль

за

ее

результатами

со

стороны

всего

коллектива

студентов;

• дидактический материал, используемый в процессе игры, должен быть

доступным

и

удобным

в

пользовании;

• в ходе разбора игры основное внимание должно уделяться не столько

определению и поощрению победителей, сколько анализу и оценке путей,

позволяющих

решить

поставленные

задачи.

Создавая в обучении имитацию конкретных условий, действий и отношений

специалистов, деловая игра служит средством развития экономического

мышления, актуализации, применения и закрепления знаний. Развитие

личности

специалиста

в

деловой

игре

обусловлено

усвоением

профессиональных

действий

и

норм

отношений

участников

производственного процесса. Правильно построенные деловые игры служат

эффективным средством обучения технологии принятия решений.

Список использованной литературы:

1. Абчук В.А., Бункин В.А. Интенсификация: принятие решений, Л., 1987.

2. Березовская Т.В. Роль организационно-педагогических условий в

применении игровых методов//Проблемы преподавания гуманитарных и

социально-экономических дисциплин в условиях перехода на ГОС РФ:

Материалы научно-методической конференции. – Якутск: Изд-во Якутского

ун-та, 1997. – с.171.

3. Грабовская И.А. Развитие стратегического мышления менеджера

(методики деловых игр): Метод. рекомендации. – К.: ВЗУУП, 1991. - 145 с.

4. Морозова А.В. Дидактическая игра как социально-психологическая

технология адаптации студента колледжа к профессиональной деятельности//

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование» № 2,

декабрь 2000 г ., с. 110-122.

5. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В.

Петровского. М., 1986. – 303 с.

6. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда, М.: Высш. шк., 1990. – 112

с.

7. Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических

предметов (в схемах и таблицах): Учеб. пособие для нач. проф. образования,

М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 128 с.