Доклад на тему: «Особенности проблемы речевого

развития детей дошкольного возраста».

Особенности проблемы речевого развития детей

дошкольного возраста.

Цель работы: развивать у детей основы речевой моторики на основе

пальчиковых игр и упражнений.

Задачи: Совершенствовать мелкую моторику через пальчиковые игры; Повысить

компетентность родителей.

Ожидаемый результат: Развитие мелкой моторики у детей среднего возраста,

интеллектуальное развитие детей; обогащение родительского опыта в воспитании

детей;

Судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки

его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребёнка речь имеет

исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в

целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение

направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших

педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.

Основная задача речевого развития ребёнка дошкольного возраста - это

владение нормами и правилами языка, определяемыми для каждого возрастного

этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

Желание ребенка вступать в диалог, уметь высказывать свое мнение,

поддерживать эмоциональный тон- всему этому ребенок должен научиться в

дошкольном возрасте. Речь является непременным условием и необходимым

компонентом осуществления любой деятельности. С помощью речи дети

приобретают сведения об окружающей действительности, понимают друг друга,

обмениваются накопленным опытом и знаниями, своими впечатлениями,

интересами. Неполноценная речевая активность накладывает отпечаток на

формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и волевой сферы. Даже у детей

с нормальным интеллектом, часто наблюдается простая конструкция предложений,

односложность ответов, нежелание отвечать, т. е. снижена его речевая активность.

Развитие речевой активности может проходить не только на специально-

подготовленных занятиях, но и в другие режимные моменты, на протяжении всего

времени пребывания дошкольника в детском саду. Утром, когда ребенок приходит в

группу, можно побеседовать с ним на разные бытовые темы. Дети охотнее

сообщают о тех событиях, в которых сами участвовали.

Беседуя с ребенком, можно не только спросить с кем он живет, как зовут, где

работают, но и уточнить степень родства его к другим членам семьи: сын, дочь,

внук, брат, сестра, племянник, дядя.

Непринужденный разговор поможет закрепить знание ребенка и о своем

домашнем адресе. Ведь очень часто дети запоминают домашний адрес механически,

не понимая, что конкретно обозначают слова, что обозначают цифры в его адресе.

Многие дети из моей группы знают свой адрес.

После выходных дней интересуемся у ребенка, чем их родные и близкие

занимались в выходные дни, кто приходил к ним в гости, как отдыхали; прошу

рассказать о своих играх, занятиях и развлечениях. Такие индивидуальные беседы

хорошо использовать для развития произносительных и грамматических навыков

(склонение существительных, согласование прилагательных с существительными,

употребление глаголов, причастий, наречий, деепричастий).

На занятиях по аппликации, рисованию, эффективно использование приема

комментирования, который заключается в речевом сопровождении ребенком своих

действий. Детям, которые затрудняются, я задаю наводящие вопросы: «Что сейчас

делаешь?», «Что будешь делать потом?», «Что тебе для этого необходимо взять?»,

«Зачем?», «Как можно исправить?»; а также учит грамотно формулировать свой

вопрос к товарищу, взрослому, словесно оформить просьбу.

Речевую активность у дошкольников также развивает и занятие по

конструированию, которое не только развивает мелкую моторику, но и

способствует развитию планирующей функции речи, дает возможность познавать

цвет, форму, величину предметов, усваивать многие правильные названия,

совершенствовать восприятие пространственных отношений.

Работая над данной проблемой, целесообразно использовать и детское

дежурство (по столовой, в уголке природы, при подготовке к занятиям). Мы со

второго полугодия начали дежурство. Во время сервировки стола можно уточнить

названия столовых приборов, для чего они нужны, из чего сделаны. Дети называют

обобщающее слово «посуда», вспомнить с ними профессии «повар», «кондитер».

Активность детских высказываний возрастет, если задавать им вопросы,

требующие рассуждений, развернутых предложений: «Что произойдет, если не

поливать растения? Почему?», «Можно ли поливать растения чаем, молоком?», «Что

произойдет, если все растения исчезнут?», «Чем одно растение отличается от

другого?» и т.д.

Взаимодействие ребенка с другими людьми требует от него особых социально-

речевых умений: правильное понимание мысли собеседника, грамотно

сформулированное собственное суждение, уместное употребление слов, выражений,

умение быть доброжелательным собеседником, всё это, в свою очередь, послужит

хорошей базой для его успешного развития.

Для речевого развития надо так же приобщать детей к культуре чтения

художественной литературы. Дети с удовольствием слушают сказки и разбирают ее

по вопросам.

Не последняя роль в речевом развитии отводится и родителям. Работа с родителями:

мы проводили родительское собрание вместе с логопедом. По ватсапу создали

логопедическая группа и там работаем вместе с родителями, там даем задания,

чтобы они вместе с детьми занимались, повторяли пройденные темы. Родители

вместе с детьми сделали альбомы, где разделяется фрукты, овощи, мебель и одежды.

Совместная деятельность логопеда и воспитателя

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во

многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и

прежде всего логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это

совместное составление перспективного планирования работы на текущий период

по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов

коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного

пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное про

ведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные задания. В

календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает

лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме,

основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей,

которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие

разделы:

• логопедические пятиминутки

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа;

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного

материала.

Методы развития речи: Наглядные, словесные и практические.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, словесное творчество возникает и развивается там, где

существует

целенаправленное

руководство

этой

деятельностью,

где

созданы для этой деятельности все условия. Особенно велика его роль в

развитии речи и речевой активности детей.

Особенности проблемы обучения детей дошкольного возраста по развитию речи и

творческому рассказыванию раскрывается в развитии логического, творческого

мышления, расширении словаря и грамматического строя речи.

Речь не только одна из важных средств развития личности ребенка, но она

необходима в любом педагогическом процессе, в любой деятельности ребенка:

игровой, учебной, трудовой и бытовой.

Наше исследование базировалось на значимости развития речи ребенка в ходе

обучения

творческому

рассказыванию,

как

одно

из

необходимых

условий

подготовки ребенка к школе, на необходимости воспитания любви к родной речи и

фольклору, умения слушать и рассказывать.

1.

Существенно обогатился словарный запас детей.

2.

Появился интерес к словесному и художественному творчеству.

Эффективными педагогическими условиями успешного внедрения проблемы стали:

Итак, исходя из вышеуказанных результатов видно, что мы доказали

актуальность проблемы обучения детей дошкольного возраста в развитии речи как

средство творческому рассказыванию.

Мы считаем, что если в системе использовать предложенную работу то можно

сформировать у детей связную речь, словесное творчество и развить воображение.

Список литературы.

1.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников.

Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК», 2002 Ушакова О.С.

2.Теория и практика развития речи дошкольников. – М., ТЦ «Сфера».2008

Шахнарович А.М. Общая психолингвистика. М., 1995

3. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью

мнемотехники. СПб.,2005.

4. Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с

общим недоразвитием речи. М., 2004. Малетина Н.С.,

5. Пономарева Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР. Дошкольное

воспитание.2004.№6. С.64-68.