Организация работы с детьми шестого года жизни

Занятия по математике в старшей группе проводится 1 раз в неделю в первой

половине дня во вторник или четверг. А также отводится время на индивидуальные

занятия в течение недели. Продолжительность занятий 25 мин, из которых 5 минут

отводится на организационный момент, 15 минут – основная часть, 5 минут – итог

занятия, а также 1-2 мин – на физкультминутки.

Занятие начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя, который

привлекает внимание, а далее рассаживает с учетом индивидуальных особенностей,

учитывая проблемы в развитии зрения и слуха. В данной возрастной группе дети

рассаживаются за парты подвое лицом к воспитателю, так как проводится работа с

раздаточным материалом, вырабатываются навыки учебной деятельности.

Организация зависит от содержания работы, возрастных и индивидуальных

особенностей, т. е. занятие может начинаться в игровой комнате, спортивном и

музыкальном занятии (как предварительная работа).

Начало

занятия

должно

быть

эмоциональным

и

заинтересовывающим.

Целесообразно можно использовать проблемные ситуации.

Примерные части «Ход математического занятия»:

1. Математическая разминка.

2. Работа с демонстрационным материалом.

3. Работа с раздаточным материалом.

4. Физкультминутка.

5. Дидактическая игра (подвижная игра).

Количество частей и их порядок зависит от поставленных задач.

Внимание детей на занятии у детей старшего возраста сохраняется до 5-7 минут,

это и есть примерная длительность 1 части с основного этапа занятия. Далее необходимо

провести физкультминутку, которая может быть в виде набора физических упражнений

для мышц ног, рук, спины, в стихотворной форме, специальная гимнастика (для

коррекционных групп): пальчиковая, артикуляционная и зрительная. Итог занятия в

старшей группе воспитатель подводит сам, приобщая детей.

Целесообразно первый месяц работы (сентябрь) отвести на повторение программы

предшествующей

группы.

Это

дает

возможность

выяснить

необходимость

дополнительных занятий с теми или иными детьми.

Раздел ФЭМП «Количество и счет"

Целесообразно первые занятия по ФЭМП начинать с повторения пройденного.

Сопоставление двух совокупностей, содержащих равное и неравное (больше или

меньше на один) число предметов в пределах 5, позволяет напомнить детям, как

образуются числа первого пятка.

Для повторения отношений: «равно», «не равно», «больше», «меньше» даются

задания на уравнивание совокупностей («Принеси столько чашек, чтобы всем куклам

хватило и не осталось лишних» и т. п.)

Большое внимание уделяется закреплению навыков счета: вести счет предметов

слева направо, указывая на предметы по порядку, согласовывать числительные с

существительными в роде и числе, именовать итог счета.

В старшей группе начинают развивать память на числа. Для этого постепенно

усложняют упражнения в отсчете предметов. Например, детям одновременно называют

два числа, сразу предлагают отсчитать два предмета, либо предметы одного вида, но

отличающиеся цветом или размером. Названия предметов связывают с местом их

расположения.

Дети учатся запоминать числа, брать предметы по оному, четко соотносить

числительные с каждым взятым предметом, отчитываться о выполненном задании. Детям

напоминают

приемы

счета

звуков и

предметов на ощупь.

Они

воспроизводят

определенное количество движений по образцу и указанному числу.

Счет в пределах 10.

Для получения чисел второго пятка обучению счету до 10 используются приемы,

аналогичные тем, которые применялись в средней группе для получения чисел первого

пятка.

Образование чисел демонстрируется на основе сопоставления двух совокупностей

предметов.

Дети должны понять принцип получения каждого последующего числа из

предыдущего и предыдущего из последующего. И поэтому всегда сравниваются не менее

чем 3 последовательных числа.

Полезно сопоставлять не только совокупности предметов разного вида (например,

елочки, грибочки и др., но и группы предметов одного вида разбивать на части и

сопоставлять их друг с другом (яблоки большие и маленькие, наконец, совокупность

предметов может сопоставляться с ее частью. («Кого больше: серых зайчиков или серых и

белых зайчиков вместе?»)

Возможно одновременно учить детей видеть независимость числа предметов от их

пространственных свойств и получать новые числа.

Умение сопоставлять совокупности предметов разных размеров или занимающих

разную площадь создает предпосылки для понимания значения счета и приемов

поштучного соотнесения элементов двух сравниваемых множеств (один к одному) в

выявлении отношений «равно», «больше», «меньше». Например, чтобы выяснить, каких

яблок больше-маленьких или больших, если последние расположены с большими

интервалами, чем первые, необходимо либо сосчитать предметы и сравнить их число,

либо сопоставить предметы 2 групп (подгрупп) один к одному. Используются приемы

разные способы сопоставления: наложение, приложение, применение эквивалентов.

Уравнивая группы добавлением одного предмета к меньшему их числу или

удалением одного предмета из большего их числа, дети усваивают способы получения

каждого из сравниваемых чисел.

Дети должны рассказывать, как было получено каждое число, т. е. к какому числу

предметов и сколько добавили или от какого числа предметов и сколько отняли (убрали).

Например, к 8 яблокам добавили 1, стало 9 яблок. Из 9 яблок взяли 1, осталось 8 яблок и т.

п.

Для закрепления навыков счета в пределах 10 используются разнообразные

упражнения, например «Покажи столько же».

Отсчет предметов в пределах 10.

Упражнения в отсчете предметов продолжают усложняться. Дают задания не

только отсчитать 2 группы предметов, но и расположить их в определенном месте,

например в указанной части листа бумаги: вверху, внизу, справа, слева, посередине.

Несколько позднее дети помещают предметы вдоль верхнего или нижнего, правого или

края листа, в верхнем правом, в нижнем левом углах.

Детей приучают внимательно выслушивать задание, запоминать его, точно

выполнять и рассказывать о том, что и как сделали. Приучать давать полный ответ. Если

ребенок затрудняется, педагог помогает ему наводящими вопросами. В речи детей

должны отражаться связи между количеством предметов, их качественными признаками и

пространственным расположением. Детей начинают учить повторять задание до его

выполнения, обеспечивая развитие планирующей функции речи.

Счет с участием разных анализаторов.

Для развития деятельности счета существенное значение имеют упражнения в

счете с активным участием разных анализаторов: счет звуков, движений, счет предметов

на ощупь (считают камешки, перекладывая из руки в руку с закрытыми глазами, считают

пуговицы, нашитые на карточку, но карточку держат за спиной). Нашивают на карточку

6-10 пуговиц в 2 ряда.

Упражнения в счете на ощупь, в счете звуков и движений связывают с разностным

сравнением чисел. Например, «Присядь на один раз больше, чем услышал звуков».

Показ независимости числа предметов от их размера, площади и формы

расположения.

Когда детей познакомят со всеми числами до 10, им показывают, что для ответа на

вопрос «сколько?» не имеет значение, в каком направлении ведется счет (слева направо и

справа налево, сверху вниз и снизу вверх, в форме разных фигур по кругу, парами,

неопределенной группой, изображения предметов на карточке лото, или кружки числовых

фигур.

Начинать счет можно с любого предмета и вести его в любом направлении, но при

этом надо не пропустить ни один предмет и ни один не сосчитать дважды.

Установление равенства численностей множеств.

Для отсчета 3 разновидностей игрушек используются карточки с 3 свободными

полосками. Например, «На верхней полоске 7 квадратов, на средней – 7 прямоугольников,

на нижней-7 кругов, всех фигур поровну-по 7».

Деление целого на части.

Детям шестого года жизни показывают возможность дробления на равные доли, их

учат устанавливать отношения между целым и частью.

Демонстрируя возможность деления предмета как на 2 равные, так на 2 неравные

части, детям дают представление о том, что одна из двух равных частей называется

половиной, половинами являются обе равные части. Если предмет разделен на 2 неравные

части, то их нельзя назвать половинами. В таком случае говорят: предмет разделен на 2(4)

неравные части. Дети должны правильно употреблять слова: «пополам», «половина»,

«равные части», «целое», «одна из двух», «одна из четырех».

Количественный состав числа из единиц.

Детей знакомят с составом из единиц чисел первого пятка (5-это 1,1,1,1 и еще 1).

Наряду с сюжетным используют и бессюжетный материал: модели геометр. фигур,

полоски бумаги разной длины или ширины и т. п.

Порядковое и количественное значение числа.

В старшей группе детей начинают впервые учить пользоваться порядковыми

числительными.

Когда хотят узнать, сколько предметов, их считают: один, два, три, четыре, пять и

т. д., т. е. находят ответ на вопрос: «сколько?». Но когда нужно найти очередность, место

предмета среди других, считают по-иному, отвечая на вопросы: «который?», «какой по

счету?»,считают: первый, второй, третий и т. д. Дети часто путают вопросы: «который?» и

«какой?». «Какой?» используется для выделения качественных свойств предметов: цвета,

размера и т. д. А вопросы: «сколько?», «который?», «какой по счету?» позволяет раскрыть

их значение. Дети учатся определять место предмета среди других, ведя счет в разных

направлениях (третий слева, пятый справа и т. д.).

Сравнение смежных чисел.

Используется прием наложения и приложения, прием построения «числовой

лесенки» (в пределах первого пятка) (увеличение количества кружков каждого

следующего ряда на 1).