Арттерапия как метод психологической

коррекции эмоционального поведения ребёнка

Эмоциональное развитие ребенка - это богатство его чувств, их

разнообразие. Дети радуются, плачут, испытывают страх, печаль, тревогу.

Однако у разных детей различна глубина и интенсивность эмоций. Эти

характеристики зависят от физиологических, психологических и социальных

факторов. В каждом возрасте наблюдаются так называемые нормативные

страхи, которые появляются как результат развития интеллектуальной сферы

и воображения. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие

страхи исчезают: дети из них «вырастают». Но бывают случаи, когда страхи

накапливаются, нарастая как снежный ком, мешают личностному развитию

ребенка и создают для него адаптационные, невротические и другие

проблемы. Не случайно говорят: человек рождается дважды - первый раз

физически и второй - духовно. Человеку необходимо расширять свои

возможности. Для ребенка главным препятствием развития возможностей и

соответственно источником тревоги становится неодобрение его поведения

взрослым. В результате вырастает психопатический асоциальный человек,

плохо интегрирующийся в общество, враждебный ему. Нестабильность

нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания

детей в семье и детском саду и целый ряд Других факторов — вот причины

появления

у

современных

дошкольников

невротических

отклонений.

Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных

социальных,

психолого-педагогических

и

медицинских

мероприятий,

имеющих

психопрофилактическую

направленность

и

расширяющих

диапазон воздействия воспитателя на эмоциональное развитие ребенка. Но,

прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в

поведении ребенка, его склонность к беспокойству и страхам, отсутствие

адекватной психологической защиты, неблагоприятно сказывающихся на

самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни. На

практике бывает нелегко четко, однозначно понять: страдает ребенок

невротическими отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются

недостатками воспитания и особенностями характера. В тех детских садах,

где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая и

психотерапевтическая работа, помогающая родителям и воспитателям не

«наломать дров», не усугублять состояния ребенка, нуждающегося в

помощи.

Изобразительное искусство – одно из первейших лекарств, к которому

прибегают, чтобы помочь ребёнку облегчить боль эмоциональной травмы.

Оно обладает поистине магической силой, поскольку помогает справиться с

водопадом эмоций, вызванных травмой, но при этом не хоронить их глубоко

в душе. Поэтому изобразительное искусство входит в процесс лечения

травмированных детей во многих больницах, детских приютах и убежищах;

кроме того, к нему прибегают и не в столь драматичных ситуациях.

Рисование – часть «аптечки скорой помощи» любого психолога-консультанта

во многих начальных школах и местных поликлиниках. Оно помогает

ребёнку выразить свою застенчивость, волнения по поводу контрольной или

стресс из-за приставания других ребят. Кроме того, рисование становится

средством общения между родителями и ребёнком, позволяющим обсудить

самые потаённые переживания.

Почему методы, связанные с рисованием, так хорошо помогают

излечить душевную боль? Чёткий ответ на эти вопросы дать трудно.

Подобно другим аспектам секретного языка, изобразительное искусство,

судя по всему, создаёт своего рода мостик между той частью мозга, которая

отвечает за эмоции, то есть лимбической системой, и рациональной его

частью

–

неокортексом.

Разумеется,

методы,

построенные

на

изобразительном

искусстве,

оказывают

на

детей

в

период

стресса

успокаивающее

воздействие,

дают

ощущение

близости.

Эти

занятия

помогают ребёнку вспомнить те времена и чувства, когда он ощущал

больший покой и безопасность.

Хотя изобразительное искусство воспринимается в основном зрением,

но, когда ребёнок им занимается, у него оказываются, задействованы все

чувства. Ощущение карандаша и бумаги на ощупь, запах пластилина или

глины, мягкий шорох мелка или весёлый смех при рисовании пальцами – все

эти важные катализаторы чувств, которые позволяют ребёнку наладить связь

с миром своей фантазии.

Большинство родителей всегда готовы помочь ребёнку в получении

традиционного

образования

и

чувствуют

себя

в

этой

роли

вполне

естественно. Они поощряют ребёнка как можно раньше научиться читать,

проверяют его домашние задания. Но современным детям нужно от

родителей нечто гораздо большее, а именно: чтобы те принимали столь же

активное участие в эмоциональном образовании ребёнка.

Умение помочь ребёнку в эмоциональном развитии – это родительский

навык, который от наших предков не требовался. Считалось, что ребёнок сам

пройдёт все нормальные стадии эмоционального и социального развития и не

нуждается в специальной помощи. Принято было, что ребёнок сам прекрасно

разберётся в своих чувствах и мыслях и будет вести себя в соответствии с

общепринятыми правилами и нравственными устоями.

Однако, порядок вещей для детей с годами изрядно изменился. В наши

дни возникли такие факторы влияния на эмоциональное и социальное

развитие ребёнка, о которых ещё какие-нибудь 10 лет назад никто и

помыслить не мог. Примеры? Развод влияет на 40 % детей. Неподвижный

образ жизни и неправильное питание стали бедствием колоссального

масштаба. Детей, которым ставят диагноз «депрессия», сейчас почти в два

раза больше, чем 20 лет назад, и симптомы стали проявляться у них гораздо

раньше. Безусловно, эмоциональные расстройства у детей – во многом вина

средств массовой информации.

Существует

множество

способов

поддерживать

эмоциональное

развитие ребёнка – с помощью игры, сочинения сказок, с помощью

изобразительного искусства, внимательно относясь к его невербальной и

вербальной

коммуникации

и

социальному

развитию.

Увеличение

эмоциональных

и

поведенческих

проблем

детей

не

должно

больше

оставаться тайной, и родители должны знать, что способны сыграть важную

роль, помогая детям справиться с этими сложностями.

И в заключение необходимо отметить, что являясь одним из важных

видов детской деятельности, изобразительная деятельность не только

отражает определенные результаты психического развития ребенка, но и

сама обеспечивает это развитие, ведет к обогащению и перестройке личности

ребенка и его способностей. В процессе изобразительной деятельности

участвует

не

какая-либо

отдельная

функция

-

восприятие,

память,

представления, мышление и воображение, а личность ребенка в целом.

Формируя

эмоционально-волевую

сферу

личности

ребенка,

уроки

изобразительного искусства активно развивают и его познавательную сферу.

В

методической

литературе

по

изобразительному

искусству

в

общеобразовательной

школе

больше

внимания

уделяется

проблемам

обучения собственно изобразительным навыкам и умениям (техническая

сторона

изобразительной

деятельности)

или

развитию

творческих

способностей

учащихся.

Проблема

же

формирования

отдельных

познавательных процессов, участвующих в изобразительной деятельности и

направленных на ее совершенствование, остается пока малоизученной.

Традиционная

методика

обучения

изобразительному

искусству

предоставляет широкие возможности для художественного образования

учащихся начальных классов. Практика же показывает, что учителя строят

процесс обучения, ориентируясь в основном на механическую память

учащихся. Такой подход не развивает их образной памяти, представления,

мышления и воображения. В то время, как известно, что окружающий мир

отражается ребенком не механически, дети чаще всего отражают его,

опираясь на собственные представления.

Последние - это результат

воспроизведения

ребенком

образов

окружающей

действительности,

сложившихся на основе его личного опыта. В начальной школе обучение

любому предмету развивает представления учащихся. С другой стороны,

только при определенном уровне развития у детей образов представления им

доступно дальнейшее усвоение знаний и умений. Накопление и развитие

представлений в процессе обучения на уроках изобразительного искусства

являются результатом учебной деятельности детей, и вместе с тем они сами

становятся условием и опорой для усвоения других знаний и дальнейшего

роста познавательных способностей учащихся.

Библиографический список

1. Барташева Н. «Не надо бояться Бармалея! Дошкольное воспитание» -

1994. №9.- с.66- 68.

2. Беляускайте Р.Ф. «Рисуночные пробы как средство диагностики

развития личности ребёнка» Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: АПН СССР,

1987.

3. Бреслав Г.М. «Эмоциональные особенности формирования личности

в детстве».- М.: Педагогика, 1995.- 181с.

6. Варга А.Я. «Психологическая коррекция нарушений общения

младших школьников в игровой группе» «Семья в психологической

консультации» Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.- 152с.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. «Психология развития человека».- М.:

Академ. Проспект, 2004.- 224с.

8.Выготский Л.С. «Детская психология» Собр. Соч. – М., 1982. – т.4 –

336 с.

9. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., «Социально-психологические

исследования семьи: проблемы и перспективы» Психологический журнал. –

1991. - №4 - с.84-92.

10. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. «В мире детских

эмоций: пособие для практических работников ДОУ».- М.: Айрис-пресс,

2004.-160 с.

11. «Диагностика и коррекция психического развития дошкольника»

Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. –

237с.

12. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. «Семейная педагогика и домашнее

воспитание».- М.: Проспект, 1999.- 308с.

13. Капранова С. «Путешествие с волшебной кисточкой». Ростов-на-

Дону, 1997. – 66с.

14. Лешли Дж. «Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие

и решать проблемы». Пер. с англ. Книга для воспитателя детского сада.- М.:

Просвещение, 1991.- 223с.

15. Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Шпаргалка для взрослых.

Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными

и аутичными детьми».- М.: Генезис, 2000.- 202с.

16. Лэндрет Г. Л. «Игровая терапия: искусство отношений». М., 1994.

17. Степанова В.А. «Проявление эмоциональности детей дошкольного

возраста в рисунке» // Психолог в детском саду.- 2003.- №4.- с.46-60.

18. Ферс Г.М. «Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство». –

СПб.: Европейский дом, 2000. – 288с.

19.Широкова Г.А. «Справочник дошкольного психолога».- Ростов н/Д:

Феникс, 2003.- 384с.

20. Яковлева Н.Г. «Психологическая помощь дошкольнику». – СПб.:

Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.