Креатив инструменты стимулирования творческого мышления

студентов СПО в освоении экономических дисциплин.

Аннотация. В статье рассматриваются активные методы и приемы

обучения экономическим дисциплинам. Автором описываются приемы

креативного мышления, приводится описание одного из занятий

Современный подход к целям и задачам обучения ставит вопрос о

взаимоотношении обучения и творчества. Воспитание творческой личности и

развитие творческих способностей обучающихся – важнейшая задача

современного образования. Особое значение это имеет для преподавания

экономики. Главной задачей преподавателя является – не «донести»,

«объяснить» и «показать», а организовать совместный поиск решения

возникшей перед ними задачи.

Однако не любая деятельность развивает творческие способности, а

только

та,

в

процессе

которой

возникают

положительные

эмоции.

Познавательная потребность характеризуется чувством удовлетворения от

умственной работы. Экспериментально зарегистрировано, что умственная

работа, выполняемая потому, что хочется самому, то есть по потребности,

обязательно связана с выраженной деятельностью центра положительных

эмоций. Требования к современному уроку вызывают необходимость искать

новые подходы преподавания, способствующие активизации мыслительной

деятельности, развитию интереса к предмету.

В настоящее время возникает необходимость введения новых подходов

к изучению экономических дисциплин, внедрение новых образовательных

технологий в преподавании экономики, в частности. Эти технологии

являются креатив инструментами стимулирования творческого мышления

студентов СПО в освоении данной дисциплины. Эти технологии являются

креатив инструментами стимулирования творческого мышления студентов

СПО в освоении данной дисциплины. Рассмотрим эти креатив инструменты.

Эффективным

средством

развития

творческого

мышления,

способности

генерировать

новые

нестандартные

идеи,

творческого

саморазвития и воспитания личности, ее духовно-нравственного и волевого

комплексов является теория решения изобретательских задач - ТРИЗ (автор

Г.С. Альтшуллер)

Мозговой штурм — оперативный метод решения проблемы на основе

стимулирования

творческой

активности,

при

котором

участникам

обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество

вариантов решения, в том числе самых фантастичных.

Другой,

тоже

достаточно

популярный

метод

стимулирования

творчества - это синектика,

предложенная

У.Гордоном в 1948 г. Ее

основной принцип - сделать незнакомое знакомым, а привычное чуждым,

изменить сложившийся взгляд на вещи.

Кроме того, метод синектики обучает, если можно так выразиться,

метафорическому мышлению, умению сочетать логическое и образное

мышление, свободно переходить с одного мыслительного уровня (по

терминологии Я. А. Пономарева) на другой, актуализировать латентный

опыт. Если "мозговой штурм" направлен на решение задачи "здесь и сейчас"

и перенос освоенных способов мыслительных действий индивид производит

уже сам и стихийно, то синектика не только помогает решению конкретной

проблемы, но и закрепляет способы активизации образного мышления в виде

навыка. Метод синектики имеет те же ограничения в своем применении, что

и "мозговой штурм".

Прием « Составление кластера (пучок, созвездие), т.е. схемы»

Данный прием применяется на стадии вызова или рефлексии. Цель

данного приема – информация которая касается понятия (темы и т.д.)

систематизируется в виде кластера (гроздь). (Это графическая форма

передачи информации).

Последовательность действий при построении кластера проста и

логична:

1. 1.

Посередине чистого листа (классной доски) необходимо

написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи,

факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее

спутники»).

3.

По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми

линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь

тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В

итоге

получается

структура,

которая

графически

отображает

размышления, определяет информационное поле данного текста.

Мастера работы с текстами советуют в работе над кластерами

соблюдать следующие правила:

1)

Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю

воображению и интуиции.

2)

Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не

иссякнут.

3) Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по

заранее определенному плану.

Заметим, что кластерная схема не является строго логической и

позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе,

анализируя

получившийся

кластер

как

«поле

идей»,

следует

конкретизировать

направления

развития

темы.

Возможны

следующие

варианты:

укрупнение

или

детализация

смысловых

блоков

(по

необходимости); выделение нескольких ключевых аспектов, на которых

будет сосредоточено внимание в отдельные схемы.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе

рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до

изучения

тем

или

формой

систематизации

информации

по

итогам

прохождения материала. В зависимости от цели педагог в классе может

организовать

вашу

индивидуальную

самостоятельную

работу

или

коллективную

деятельность в

виде

общего

совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при

анализе текстов практически любой природы.

Прием «круги по воде»

Этот прием является универсальным средством активизировать знания

учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к

этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в

столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы,

прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это

небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь

продолжение дома.

Описание одного из занятий

Тема: Формы и системы оплаты труда

Тип урока: Изучение нового материала.

Цели урока:

Обучающие: Сформировать специальные знания, умения и навыки по

теме: «Формы и системы оплаты труда». Контроль знаний. Умений и

навыков в решении задач по данной теме.

Воспитательная:

Воспитание

трудолюбия,

интереса

к

предмету,

внимательности

Развивающие:

Развитие

познавательных

способностей

студентов,

активизация интеллектуальных способностей, расширение их кругозора,

оперативного мышления, умений работать в должном темпе, инициативы.

Уверенности в своих силах.

Обеспечение занятия:

Наглядные пособия: презентация Power Point

Технические средства: интерактивная доска, ПК

Структурные элементы урока:

1.

Организационный момент

2.

Изучение нового материала

Самостоятельная работа студентов

3.

Составление кластера

Объяснение обучающимися прочитанного материала

4.

Закрепление пройденного материала (тест по пройденному

материалу и решение индивидуальных задач)

5.

Подведение итогов урока и выставление оценок за решение задач

и тест

6.

Домашнее задание

Ход занятия

1 Этап – Определение темы урока - На данном этапе студентам

задаются ряд вопросов на которые они отвечают:

1.

Это есть во всех учреждениях различных форм собственности

2.

Об этом Анри Файоль сказал «…….должно быть справедливым»

3.

Это изучают в учебных заведениях

4.

Это бывает разным по размеру

5.

Это все любят

Если обучающиеся не назвали тему урока то им дается подсказка в

виде видеоролика о заработной плате

2. этап – на данном этапе перед студентами ставится проблема

Например:

«

Два

человека

примерно

одинакового

возраста,

с

одинаковым уровнем образования устраиваются на предприятие на одну и

ту е специальность. В конце месяца при получении заработной платы,

оказалось, что они получили разное вознаграждение за свой труд.

Как Вы думаете почему работники получили разную оплату труда?»

Далее обучающиеся пытаются ответить на вопрос.

Из всех предложенных вариантов преподаватель формулирует цель

урока.

На этапе изучения новых знаний – обучающиеся делятся на группы и

каждой группе выдается свой материал по изучаемой теме

Когда все группы готовы, от каждой группы спикеры составляют

кластер «гроздь винограда» на интерактивной доске при этом объясняя

изученный материал. В конце урока на доске составляется кластер по теме

урока.

На

этапе

закрепление

материала.

Обучающимся

предлагается

выполнить тест и решить индивидуальные задачи.

В качестве домашнего задания применяется прием креативного

мышления «круги по воде»

оклад

Оплата труда

повременная

Список литературы

1.

С.И. Заир – бек, И.В. Муштавинская Развитие критического

мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004 – 175с.

2.

Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии

в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.

3.

А.Гин «Приемы педагогической техники»

4.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения – М.: Директ-

Медиа, 2008

5.

Зиновкина М. М., Утёмов В. В. Структура креативного урока по

развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-

заработная

плата

форма

формулы

системы

оплаты

труда

системы

оплаты

труда

форма

системы

оплаты

труда

системы

оплаты

труда

формулы

виды

номинальна

я

реальная

ТРИЗ // Современные научные исследования. Выпуск 1. – Концепт. – 2013. –

ART 53572.

6.

Утёмов В. В. Адаптированные методы научного творчества в

обучении физики // Концепт: научно-методический электронный журнал. –

2012.

7.

Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. – М.;

Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 720 с