Методика коррекции заикания для детей дошкольного возраста:

СКАЗКОТЕРАПИЯ

Существующие в настоящее время методики коррекции заикания у дошкольников в

основном направлены на восстановление функций речи и не учитывают наличие у

детей 4-5 лет эмоционально-напряженного состояния, снижение адаптивных свойств

ребенка к воздействию на него окружающей социальной среды.

Включение в традиционные логопедические занятия психотерапевтических

методов, а именно сказкотерапии, способствует не только закреплению навыков

плавной речи и переносу их в естественные условия общения, но и воздействует на

личность заикающегося, гармонизируя его отношения с окружающим миром.

Рассматривая заикание как устойчивое патологическое состояние (Л.З.Арутюнян),

возникает необходимость в создании иных условий, в которых будет формироваться

плавная речь. При этом эти условия должны не только способствовать изменению

сложившихся стереотипов поведения и реагирования на различные воздействия у

дошкольника, но и влиять на микросреду (семью) ребенка. Таким средством,

способствующим формированию эмоционально-положительного состояния, на фоне

которого станет возможным «записать» плавную речь является сказка.

Обращение к сказкотерапии не случайно. Сказка является наиболее

привлекательным материалом для детей дошкольного возраста. Раз увиденная (или

проигранная) сказка надолго оставляет в душе у ребенка ощущение чуда, волшебства,

праздника.

В понимании Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой сказкотерапия – это не просто

направление психотерапии, а синтез многих достижений психологии, педагогики,

психотерапии и философии разных культур.

В отечественной сказкотерапии, как отмечает Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева,

используется пять видов сказок: художественные (народные и авторские),

дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические и медитативные.

Выделение данных видов сказок определяет и сферу их применения: в учебном

процессе, в психологической и логопедической коррекции, в психотерапии.

Использование сказок позволяет создать эмоционально-положительный настрой на

занятия, подготовить детей для восприятия нового материала.

Для того чтобы подобрать ребенку именно ему необходимый сказочный сюжет

необходимо знать, что несет в себе каждая история. Подбирать сказку нужно в

соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка, учитывая его

реальный конфликт с окружением. Особое внимание уделяется нами подбору роли

для ребенка, так как с ее помощью, по мнению Е.Ю. Рау, вводятся речевые эталоны.

При этом контроль за речью, предполагающий осознание речевых правил, ослабевает,

и автоматически включается подсознательный уровень восприятия речи по механизму

простого подражания сказочному герою.

Примерное содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению

заикания у дошкольников средствами сказкотерапии.

В структуре коррекционной работы с детьми, страдающими заиканием, занятия по

сказкотерапии проводятся 1 – 2 раза в неделю. Длительность их может быть разной: 20

– 30 минут. Используются различные формы работы со сказкой: чтение, обсуждение,

проигрывание, рисование, сочинение, пересказ сказки, театральная постановка и др

Занятия по сказкотерапии являются вспомогательными в реабилитационной

программе с заикающимися детьми. «Проживая сказку», дети учатся преодолевать

барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное

выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Постоянно используемые в

сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям

возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику,

мимику и речь.

Лечебно-коррекционный процесс состоит из следующих этапов:

1) Подготовительный – включает 2 блока: диагностический и коррекционно-

лечебный;

2) Основной – направлен на формирование навыков плавной бессудорожной

речи и профилактику отрицательных изменений личности;

3) Завершающий – проводится автоматизация полученных речевых и

коммуникативных навыков;

4) Заключительный – осуществляет профилактику рецидивов заикания на

микрокурсах поддерживающей терапии.

Методы сказкотерапии используются нами на каждом этапе коррекционной

программы и гармонично сочетаются с традиционными способами логопедической

работы. Занятие по сказке составляется так, чтобы в них можно было

включить упражнения на расслабление, по развитию дыхания, общей моторики,

плавной бессудорожной речи.

Благодаря сказке детьми воспринимаются не только первые жизненные уроки, но и

в легкой, и доступной форме усваиваются коррекционно-развивающие задания. Так,

введение щадящего речевого режима начинается с обсуждения с детьми в сказочно-

игровой форме о том, что иногда бывает очень интересно помолчать. Например,

использование литературных сюжетов: например, сказку Г.Х.Андерсена «Дикие

лебеди», в которой девочка Элиза должна была молчать, чтобы спасти своих братьев

от чар злой колдуньи, или сказку В.М.Гаршина «Лягушка-путешественница».

Развитие невербальных средств общения можно проводить, проигрывая такие сказки,

как «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок» и другие. При этом логопед озвучивает

сказку, а дети жестами, мимикой, различными движениями изображают читаемое.

Апробация методики коррекции заикания у дошкольников с использованием

сказкотерапии проводилась на базе логопедического отделения Самарского

психоневрологического диспансера с мая 2004 по декабрь 2008 годов. В эксперименте

приняло участие 216 детей в возрасте 5 лет. Проведенный контрольный эксперимент

позволил убедиться в эффективности методики работы с заикающимися

дошкольниками. Занятия по сказкотерапии не только благоприятно воздействуют на

психическое состояние заикающегося ребенка, но и помогают на примере ролевого

коммуникативно-поведенческого образа сформировать речевой эталон, отработать

плавную и бессудорожную речь в различных эмоциональных ситуациях.

Таким образом, включение сказкотерапевтических занятий в реабилитационную

программу для заикающихся детей способствует коррекции личности, нормализации

отношений с окружающей средой, что в свою очередь снижает вероятность рецидивов

заикания и повышает эффективность лечебно-коррекционной работы.