Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 2 «Колокольчик»

Утверждаю

Заведующий МБДОУ детский сад №2

«Колокольчик»

___________ Л.Г.Каримова

Приказ № 45 от 25.03.2021

г

Проект

Экспериментально-исследовательская деятельность

детей в ДОУ.

Принят на педагогическом совете №3 от 25.03.2021 г.

Проект подготовлен воспитателем Кирьяковой А.Н.

Р.п.Вача

2021 г.

План

1.

Значение исследовательской деятельности.

2.

Формы работы с детьми

3.

Методические требования к организации занятий.

4.

Алгоритм подготовки и проведения занятия-экспериментирования.

5.

Структура занятия-экспериментирования (материал в педкопилку)

6.

Предметно-пространственная среда для экспериментирования в ДОУ. (организация мини-лаборатории, приборы и

оборудования, материалы для организации детского экспериментирования в группах), (материал в педкопилку).

7.

Структурно-логическая схема формирования навыков экспериментирования в дошкольном возрасте (материал в

педкопилку).

8.

Из опыта работы (уголок экспериментирования, уголок природы, огород на подоконнике).

9.

Возрастная динамика формирования понятий (Опыты и наблюдения в мире растений) (материал в педкопилку).

В современном мире основная масса людей сосредоточилась в городах и потеряла связь с природой. В итоге,

изменилось их поведение: они стали брать от природы все, что им казалось необходимым, ничего не давая ей взамен.

Объективной предпосылкой такого поведения является тот факт, что человек не «чувствует» природы, не контактирует

с ней.

Все это диктует необходимость усиления внимания к природе в образовательных учреждениях. Она должна стать

для каждого человека родной, знакомой и понятной.

Единственным выходом из создавшегося положения является организация соответствующей развивающей среды,

в которой находился бы человек с самого раннего детства. В этой среде он должен не просто жить, но и наблюдать за

явлениями и событиями, происходящими в ней, задавать природе вопросы и получать на них ответы. Дети должны знать

законы, по которым живет природа, уметь организовать свой труд и отдых так, чтобы не нанести вреда природе.

В программе экологического образования дошкольников основной упор сделан на наблюдения, эксперименты,

опыты, занятия и продуктивную деятельность в природе.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает такие мыслительные

операции, как:



анализ (наблюдая за объектами природы, дети рассматривают и изучают их строение);



сравнение (дети находят сходство и различия разных природных объектов);



умение устанавливать взаимосвязь (дети находят механизмы приспособления растений и животных к сезону и к

среде обитания);



обобщения (дети учатся объединять животных и растения в группы на основе выделения существенных

признаков).

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое, но

такая самодеятельность иногда бывает опасной.

Эксперимент, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка, и в то же время знакомит его с

различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной

жизнедеятельности.

Сначала дети проводят эксперименты на специально организованных занятиях. Потом этот вид деятельности

переходит в совместную и только затем в самостоятельную деятельность. В группах детского сада создается предметная

развивающая среда, в частности уголки экспериментирования, где дети могут самостоятельно организовать творческую

познавательную деятельность; углублять представления о живой и неживой природе, добиваться результатов,

размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов.

В исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста могут быть использованы формы работы:



Занимательные опыты;



Эксперименты в лабораториях или исследовательских уголках;



Наблюдения за живой природой (экскурсии, «огород» на окне, сезонные изменения, поведения животных в уголке

природы и т.д.);



За неживой природой (звук, вода, воздух, свет, почва);



Осуществление разных экологических проектов, например, «Здравствуй, дерево!», «Елочка – зеленая иголочка» и

т.д;



Организация мини-музея, коллекционирование (детей и педагогов, родителей);



Оформление альбомов и дневников наблюдений;

Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы по какой-то исследуемой проблеме, позволяющей

систематизировать представления детей. Такие занятия проводятся не чаще, чем одно в 2-3 недели.

При выборе занятия необходимо, чтобы воспитатель учитывал возрастные особенности детей и соблюдал ряд

методических требований:

1.

Умозаключения детей основываются на собственном опыте, а не на словесной информации, которую они

получают от воспитателя. Следовательно, необходимо использовать практические методы.

2.

Время в восприятии детей течет гораздо медленнее. Поэтому наблюдения за длительными процессами, например,

сезонными изменениями в природе наталкиваются на объективные трудности. Детям трудно сопоставить факты и

устанавливать зависимости между ними, если наблюдения этих фактов разделены большим временными

промежутками. Отсюда вытекает задача: исследовать процессы быстротекущие, динамичные в краткосрочных

наблюдениях.

3.

Дети не умеют выделять существенные признаки, обращают внимание в первую очередь на яркие, необычные

детали. Значит, необходимо тщательно подбирать такие объекты для наблюдения, в которых существенные

признаки очевидны.

4.

Существенные признаки, которые учитывают дети при обобщении, ограничиваются одними-двумя. Отсюда

вытекает приоритет простых понятий перед сложными.

5.

Дети не умеют наблюдать, т.е. не могут самостоятельно формулировать и осознавать исследовательский вопрос,

задачи и содержание наблюдений. Вот почему педагог должен разрабатывать любое занятие, точно

формулировать вопрос, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать

осмысленно.

6.

Дети с трудом устанавливают причинно-следственные связи, часто ошибаются даже в том случае, когда факты

сами по себе им известны. Причина в том, что знания отношений – абстрактные понятия, не имеют образного

воплощения, а значит, необходимо специально обучать детей умению терпеливо, постепенно и последовательно

устанавливать причинно-следственные зависимости на основе анализа и обобщения фактов.

7.

Возрастные особенности психики ребенка – двигательная активность, низкий уровень произвольного внимания,

наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, стремление к игровой деятельности, крайне малый личный

жизненный опыт и слабое развитие речи диктует воспитателю необходимость использовать на занятиях

адекватные методы и методические приемы: дидактические игры, занимательный материал, сказочность,

наглядность и т.п.

Алгоритм подготовки

и проведения занятий-экспериментирования, который является примерным и может быть

скорректирован в практике работы.

1.

Предварительная

работа

(экскурсии,

наблюдения,

беседы,

чтение,

рассматривание

иллюстрированных

материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и пр.) по изучению теории вопроса.

2.

Определение типа, вида и тематики занятия-экспериментирования.

3.

Выбор цели, задач (как правило, эти познавательные, развивающие, воспитательные).

4.

Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики мышления.

5.

Предварительная исследовательская с использованием оборудования, учебных пособий (в мини-лаборатории или

уголке экспериментирования)

6.

Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом сезона, возраста детей, изучаемой темы.

7.

Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, коллажи, таблицы, фотографии,

пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам

исследования.

Предлагаю

следующий

материал

по

теме

семинара

в

педагогическую

копилку:

структура

занятия-

экспериментирования, предметно-пространственная среда для экспериментирования в ДОУ, которая включает в

себя: организацию уголка экспериментирования или мини-лаборатория, приборы и оборудования (примерные),

материалы

для

оснащения

уголка-экспериментирования

по

возрастам

и

структурно-логическую

схему

формирования навыков в дошкольном возрасте.

Для проведения экспериментально-исследовательской работы разработан перспективный план в живой и

неживой природе, соответствующий возрастным особенностям детей младшей группы.

Организован уголок экспериментирования, в котором выделено место для выставки (разные виды круп,

семян, морских ракушек, камней и т.д), место для хранения материалов (природного и бросового), место для

приборов и оборудования (лупы, весы, зеркала, магниты, песочные часы, пипетки, наждачная бумага, фольга и

т.д.), место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода»), емкости (стаканчики, баночки, воронки,

бутылочки, формочки, сито, лопаточки и т.д.). Различные материалы (бусины, пуговицы, разноцветные прищепки,

пробки, пух и перья, деревянные катушки, упаковки от «киндер-сюрпризов», трубочки от коктейля и т.д.)

На

специально

организованных

занятиях

и

в

самостоятельной

деятельности

в

уголке

экспериментирования дети определяют: есть ли вкус, цвет, запах у воды; какие вещества растворяются в воде, а

какие нет; во что превращается вода, как вода окрашивается,

откуда берутся мыльные пузыри и

т.д. экспериментируя с воздухом, проводим такие опыты, как «Движение воздуха», «Воздух не виден»,

«Летающие семена, перья», «Песок путешествует по пустыне». Играя с зеркалами и фольгой, а так же с водой,

дети учатся ловить солнечные лучи и пускать «зайчиков», используя отражающее свойство предметов. В уголке

имеется «Ящик ощущений», «Лабиринт», «Коробка для рисования манной крупой, «Чудесный мешочек» и т.п.

Очень многие задачи экологического образования решаются через организацию деятельности детей в уголке

природы. Труд в уголке природы способствует развитию детей сочувствия, сострадания, сопереживания живым

существам, позволяет увидеть результат своей помощи живому. В уголке висит календарь природы, сшитый

мамой воспитанника. Дети одновременно закрепляют знания времен года, определяют погоду и развивают мелкую

моторику (расстёгивая и застегивая лучи у солнца, «молнию» на тучках, вынимая дождинки или снежинки, на

«липучки» прицепляют листья или снег на дерево, а на кнопки снежные сугробы или зеленую траву). Так же в

уголке природы имеется модель «водопада», плавно переходящего в озеро, где живут лягушки, ящерица, крокодил

и удав, растут кувшинки. Имеется модель аквариума с рыбками, растениями, с камушками, ракушками, где

проживает

и

осьминог.

Для

осуществления

трудовой

деятельности

в

уголке:

уход

за

комнатными

растениями(рыхление, полив, опрыскивание, обтирание крупных листьев) оборудовано специальное место для

хранения инструментов и оборудования. В уголке природы размещен наглядный иллюстрированный и

дидактический материал: сезонные изменения в природе, альбомы о домашних и диких животных, птицах, ягодах,

аквариумных рыбок, насекомых, грибах. Разнообразен ассортимент настольно-печатных игр: лото «Кто где

живет?», «Ягоды и фрукты», «Детеныши диких животных», «Собери цветок», «Парные картинки», «Овощи и

фрукты», «Что, где растет?», «Деревья, кусты, трава» и т.д. В группе имеются муляжи фруктов, овощей, домашних

и диких животных, насекомых. В уголке природы находится ящик со стеклянными, прозрачными стенками. В

данном ящике проводятся наблюдения за корневой системой растений.

Например, опыт «Как выглядит корень». Совместно с детьми посадили свеклу и через несколько дней

увидели, что в земле появились тоненькие белые ниточки, которые затем с одной стороны покраснели, а с другой

остались таким же белыми. Сделали вывод, что корни окрасились в красный цвет в той стороне, где падает больше

света.

Опыт «Одинаковые ли корни у растений?». Одновременно посадили два растения (овес и горох).

Рассматривая корни, дети убедились, что они разные. У гороха вначале появляется один толстый корень, от

которого потом начинают отрастать беговые корешки. А у овса – с самого начала появляются три корня, примерно

одинаковые по виду. Затем, количество и размеры увеличиваются. Сделали вывод, что корни у разных растений

разные. Можно проводить и другие опыты с корневой системой растений. Важно отметить, что проводя любой

опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным.

Рассматривая с детьми некоторые из растений с «воздушными корнями», видим на длинных стеблях

«пупырышки». Это зачатки «воздушных» корней. Когда лиана попадает на землю, корни начинают развиваться и

возникает новое растение. Зачатки «воздушных» корней можно увидеть на ветках хлорофитума, плюща,

традесканции, сциндапсуса и других растений. Оформлена фотовыставка «Мой поселок», выставка изделий

Вачских мастеров, Казаковской филиграни, имеются книги о Ваче, Вачском районе, Нижегородском крае.

Продолжая разговор о наблюдениях в природе, очень важно, чтобы дети участвовали не только в уходе за

растениями, но и в их посадке. Для этого в группе организован «Огород на подоконнике». Вместе с детьми

посажены луковичные растения – цветы тюльпаны. Дети наблюдали все стадии развития цветка. А как они

радовались появлению бутонов и любовались распустившимися цветами. Посажены так же и другие цветы –

астры, бархатцы, анютины глазки, чтобы в дальнейшем высадить их на участке детского сада. Совместно с детьми

выращиваем витаминную добавку к обеду. Посажен репчатый лук, оформленный в «Луковое дерево». Сначала

велось наблюдение за тем, где быстрее растут луковые перья, а затем они были срезаны и использованы в пищу.

Интересной формой для наблюдения были изготовлены «Травянчики» по мотивам сказки «Колобок» - Медведь и

Колобок, набитые опилками, на голове которых растет «Кошачья травка». Для посадки календулы использовали

необычные контейнеры – яичные скорлупки, поставленные в яичные ячейки.

В нашем огороде растут не только цветы, но и овощные культуры: помидоры, горох. А за всем нашим

огородом на подоконнике присматривает вместе с детьми и бабушка Наталья. Она живет в своем расписном

домике вместе со своими домашними любимцами: кошкой, собакой, свиньей, коровой, овцой, лошадью, козой.

Проживает во дворе и петушок со своей семьей – курочкой и цыпленком. А вокруг двора летают бабочки и

жучки, проснувшиеся весной. А на вербе, стоящей рядом с домом, поселились перелетные птицы, построившие

свои гнезда и ждущие появления птенцов (яйца в гнезде).

Всю работа по организации огорода проводится поэтапно.

1 этап. Посадка с детьми растений, записывая названия, дату посадки. Знакомство с алгоритмом по уходу за

растениями. Подборка художественной литературы про посаженые растения: загадки, стишки, сказки.

2 этап. Наблюдение за ростом растений, проведение опытов, экспериментов. Фотографирование. Результаты

фиксируются в альбоме. Пополнение коллекции семенами этих овощных и цветочных культур. Рассматривание

иллюстраций, проведение бесед, игр.

3 этап. Анализ и обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской деятельности детей.

Составление небольших рассказов о том, как ухаживать за растениями. Создание фотоальбомов.

Таким образом, работа в данном направлении развивает наблюдательность, приучает внимательно

всматриваться в окружающую природу, устанавливать последовательность и связь явлений, их причины.

Выращивая и ухаживая за растениями, дети наблюдают за тем, какие из них растут быстрее, сравнивают форму,

листья, цвет, определяют условия, необходимые для роста и развития растений, это еще и великолепный

последовательный материал. Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой,

экспериментальной деятельности помогает нашим детям успешно развивать творческие способности и в

дальнейшем – в школьные годы.

Рекомендации

Примерный алгоритм подготовки и проведения занятия-экспериментирования

1.

Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстрированных материалов,

зарисовки отдельных явлений, фактов и др.) по изучению теории вопроса.

2.

Определение типа, вида и тематики занятия-экспериментирования.

3.

Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи).

4.

Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики мышления.

5.

Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий (в «мини-

лаборатории» или «центре науки»).

6.

Выбор и подготовка пособий, оборудования с учетом сезона. Возраст детей изучаемой темы.

7.

Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, коллажи, мнимотаблицы,

фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и пр.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по

результатам исследования.

Структура занятия-экспериментирования (примерная)

1.

Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

2.

Тренинг внимания, памяти, логики и мышления (может быть организован до занятия).

3.

Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

4.

Уточнение плана исследования.

5.

Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

6.

Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы), помогающих организовать

сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.

7.

Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

Предметно-пространственная среда для экспериментирования в ДОУ

Организация мини-лаборатории и центра науки в ДОУ

В мини-лаборатории (центре науки) может быть выделено:

1.

Место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы

(раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.)

2.

Место для приборов.

3.

Место для выращивания растений.

4.

Место для хранения материала (бросового и природного).

5.

Место для проведения опытов.

6.

Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода», или емкость для воды, песка, мелких камней и

т.п.).

Приборы и оборудование мини-лабораторий (примерных):

1.

Микроскопы, лупы, зеркала, различные весы (безмен, напольные, аптечные, настольные), магниты, термометры,

бинокли, электрическая цепь, веревки, линейки, песочные часы, глобус, лампа, фонарик, венчики, взбивалки,

щетки, губки, пипетки, желоба, одноразовые шприцы без игл, пищевые красители, ножницы, отвертки, винтики,

терки, клей, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, колесики, мелкие вещи из различных материалов (дерево,

пластмасса, металл), мельницы.

2.

Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки,

формочки.

3.

Материалы: а) природные (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы дерева, крупа и т.п.); б) бросовые

(пробки, палочки, куски резиновых шлангов, трубочки для коктейля и т.п.).

4.

Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, древесная стружка, опавшие листья, измельченный

пенопласт).

Материалы для организации детского экспериментирования в группах

Младший и средний дошкольный возраст:

1.

Бусины, пуговицы.

2.

Веревки, шнурки, тесьма, нитки.

3.

Пластиковые бутылочки разного размера.

4.

Разноцветные прищепки.

5.

Камешки разного размера

6.

Винтики, гайки, шурупы.

7.

Пробки

8.

Пух и перья.

9.

Разноцветные резинки

10. Фотопленка

11. Полиэтиленовые пакетики

12. Семена бобов, фасоли, гороха, косточки и скорлупа орехов

13. Спилы дерева

14. Вата, ватин, синтепон.

15. Деревянные катушки

16.Упаковки от киндерсюрпризов.

17. Глина, песок.

18. Вода и пищевые красители.

19. Бумага разного сорта

Старший дошкольный возраст

1.

Прозрачные и непрозрачные сосуды разной формы и разного объема (стаканы, ковшики, миски, бутылочки).

2.

Мерные ложки

3.

Сита и воронки разного объема

4.

Половинка мыльниц, формы для изготовления льда, контейнер для яиц, пластиковые упаковки от конфет

5.

Резиновые груши разного объема

6.

Резиновые и пластиковые перчатки

7.

Пипетки с закругленными концами, пластиковые шприцы без игл.

8.

Резиновые и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.

9.

Пищевые красители, растворимые продукты(соль, сахар).

10. Взбивалка, деревянная лопатка, шпатели. Палочки от мороженого.

11. Природный материал (емкости с землей, глиной, песком, водой)

12. Бросовый материал (кожа, поролон, пенопласт, пробки).

13. Технические материалы(гайки, болты) в контейнерах.

14. Прихватки, пинцеты с закругленными концами

15. Увеличительные стекла, микроскоп, спиртовки, пробирки.

16. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.

17. Часы механические, песочные.

18. Свеча в подсвечнике.

19. Календари (отрывные, перекидные).

20. Бумага для записей, зарисовок, карандаши, фломастеры.

21. Степлер, дырокол, ножницы.

22. Клеенчатые фартуки, нарукавники, щетка, совок.

23. Тальк, детский крем.

24. Тематические материалы («транспорт», «океан», «лес»)

Методические требования к организации занятий

1.

Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации,

которую они получают от педагога. Следовательно, необходимо использовать практические методы.

2.

Время в восприятии детей течет гораздо медленнее. Поэтому наблюдение за длительными процессами,

например, сезонными изменениями в природе, наталкивается на объективные трудности. Детям трудно

сопоставлять факты и устанавливать зависимости между ними, если наблюдения этих фактов разделены

большими временными промежутками. Отсюда вытекает задача:

исследовать процессы быстротекущие,

динамичные в краткосрочных наблюдениях.

3.

Дети не умеют выделять существенные признаки, обращают внимание в первую очередь на яркие, необычные

детали. Значит, необходимо тщательно подбирать такие объекты для наблюдения, существенные признаки

которых очевидны.

4.

Существенные признаки, которые учитывают дети при общении, ограничиваются одним-двумя. Отсюда

вытекает приоритет простых понятий перед сложными.

5.

Дети не умеют наблюдать, то есть не могут самостоятельно формулировать и осознавать исследовательский

вопрос, задачи и содержание наблюдений. Вот почему педагог должен разрабатывать любое занятие, точно

формулируя вопрос, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать

осмысленно.

6.

Дети с трудом устанавливают причинно-следственные связи, часто ошибаются даже в том случае, когда факты

сами по себе им известны. Причина в том, что знания отношений - абстрактные понятия, не имеют образного

воплощения.

Значит,

специально

обучать

детей

умению

терпеливо,

постепенно

и

последовательно

устанавливать причинно-следственные зависимости на основе анализа и обобщения фактов.

7.

Возрастные особенности психики ребенка – двигательная активность, низкий уровень произвольного внимания,

наглядно-действенная и наглядно-образное мышление, стремление к игровой деятельности, крайне малый

личный жизненный опыт и слабое развитие речи диктуют воспитателю необходимость использовать на

занятиях адекватные методы и методические приемы: дидактические игры, занимательный материал,

сказочность, наглядность.

Опыты и наблюдения в мире растений

Возрастная

динамика

формирования

понятий

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная

группа

1.Строение

растений

Дети

учатся

выделять

растения

из

окружающей

среды. В первую очередь их

внимание

обращается

на

листья цветы. Дети должны

запомнить внешний вид и

вкусовые

качества

многих

плодов,

не

связывая

пока

плоды

с

конкретными

растениями

Дети впервые узнают о

существовании семян и

луковиц, когда весной

сеют и сажают их в

групповой комнате и

на участке

Расширяются

представления,

полученные

ранее,

и

начинается знакомство

с корнем

Цветы

и

плоды

становятся

предметом

пристального

внимания. Воспитатель

знакомит со строением

цветов,

об

их

опылении. Показывает,

как

завязь

превращается в плод.

Начатая

работа

продолжается

и

усложняется.

Каждое

из

названий

ранее

понятий расширяется и

конкретизируется.

Дети учатся отличать

плоды от других частей

растений,

используемых в пищу.

Ведется работа по ознакомлению со стеблем.

Подчеркивается различие по этому признаку

деревьев, кустарников и трав.

2.Условия,

необходимые

для

жизни растений

Дети

запоминают,

что

растениям нужна вода

Работа о роли воды в

жизни

растений

продолжается,

а

в

конце

года

дети

впервые знакомятся с

почвой

О почве дети должны

узнать, что она содержит

питательные вещества и

нуждается в рыхлении.

Узнают о значении тепла

Все понятия, которые

были заложены ранее,

закрепляются и

усложняются. Узнают

о значении света.

Должны

формироваться

обобщенные

представления:

1.Для

нормальной

жизни

растению

необходимо

наличие

нескольких

условий:

воды, почвы, света и

тепла.

2.У

разных

растений

потребность

в

этих

условиях разная.

3.Человек,

ухаживающий

за

растениями,

должен

знать это и учитывать

это

в

своей

практической

деятельности.

4.По

внешнему

виду

растений

должны

определить,

какое

из

условий нарушено; при

этом надо знать меры,

позволяющие

выправить положение.

3.Размножение

растений

- Семенное

У

детей

формируются

представления

о

разнообразии

семян,

запечатлевается их внешний

вид,

цвет,

твердость,

прочность.

Дети наблюдают как

из семян развиваются

новые растения. Они

просто должны

запомнить факт: если

семя положить в

почву – из него

вырастет зеленое

растение

Экспериментирование и

планомерная работа,

начатая ранее,

продолжается. К концу

года дети должны

самостоятельно

пронаблюдать как

изменяются размеры

растения, как

появляются новые

листья и новые органы:

цветок и плод. В итоге у

них формируется

понятие, что растения

растут.

Дети

должны

запомнить

внешний

вид 5-10 видов семян,

знать, каким растениям

они

принадлежат.

Собирается коллекция

семян.

Дети

должны

знать основные этапы

развития

растения:

семя-проросток-

молодое

растение,

цветущее

растение,

плодоносящее растение

– семя. Знать основные

приемы

ухода

за

Закрепляются

и

расширяются

знания,

полученные

ранее.

Дети

легко

воспринимают деление

растений

на

однолетние

и

многолетние.

Самой

высокой

степенью

обобщения, доступной

дошкольникам,

является

осознание

закономерности:

на

разных

стадиях

развития

растению

- вегетативное

Знакомство

с

вегетативным

размножением

начинается

с

проращивания

луковицы

Воспитатель привлекает

детей

к

посильному

участию

в

посадке

комнатных

растений

побегами

и

листьями.

Дети

получают

первичные

представления

о

подготовке

почвы

и

техники

посадки

растений.

Дети

помогают

воспитателю

размножать

цветочные

растения

клубнями

и

луковицами.

растениями на разных

стадиях развития.

Начатая

работа

продолжается.

Идет

освоения размножения

детками,

черенками,

отводками и делением

куста. К концу года

дети

могут

осознать,

что при вегетативном

размножении развитие

идет как бы с середины

цикла:

от

молодого

растения.

требуются

разные

условия

Все

знания,

полученные

ранее,

закрепляются

и

уточняются.

Главное,

что все части растения

являются живыми, что

при

отсутствии

необходимых

условий

они могут погибнуть

4.

Сезонные

изменения в жизни

растений

Дети

фиксируют

в

своей

памяти образы природы

в

разное

время

года.

Воспитатель

впервые

называет времена года.

Дети

должны

запомнить

элементарные

признаки

сезонов

года и внешний вид

растений

в

контрастные сезоны –

летом и зимой.

Идет

быстрое

накопление фактических

знаний

о

сезонных

изменениях

в

жизни

животных

и

растений.

Можно

начинать

формировать

простейшие обобщенные

понятия.

Дети

могут

уловить

общие

закономерности

сезонных

изменений в

жизни растений. Первые

Дети регулярно ведут

календари

погоды

и

природы. Дети должны

знать

в

обобщенном

виде

основные

закономерности

сезонных

явлений

в

природе,

понимать

зависимость

растений

от животных явлений,

протекающих

в

неживой природе.

Дети должны понять,

что зимой растения не

погибают, отмирают их

отдельные

части.

Воспитатель

помогает

увязать эти явлении с

недостатком

тепла,

воды

и

света.

Формируются

представления

об

изменениях природы в

начале,

середине

и

конце

сезона.

Все

систематические

наблюдения

за

явлениями.

Вводятся

простейшие

календари

погоды.

процессы связываются

с положением солнца

на небе и изменением

длины светового дня.

Дети способны понять,

какие

особо

неблагоприятные

факторы могут вызвать

повреждение растений

на

участке

детского

сада.

Структурно-логическая схема формирования навыков экспериментальной деятельности в дошкольном возрасте

Этапы

эксперимента

1-я группа

раннего

возраста

2-я группа

раннего

возраста

1-я младшая

группа

2-я младшая

группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовител

ьная к школе

группа

1-й этап

Осознание

проблемы

Проявляют

первые

признаки

желания что-то

сделать

Активно

проявляют

желание что-то

сделать

Произносят

фразу: «Я хочу

сделать то-то»

Проявляют

любопытство,

задают

вопросы

природоведчес

кого характера

Часто задают вопросы

на природоведческую

тематику, пытаются

искать на них ответы

Имеют ярко

выраженную

потребность

спрашивать у

взрослых обо

всем, что

неизвестно

Хорошо

дифференцир

уют известное

и

неизвестное,

активно

стремятся

добывать

знания

разными

доступными

им способами

2 этап

Формулирова

Желание что-то сделать

выражают любыми доступными

средствами

Желание что-то

сделать

выражают

Задачу

эксперимента

формулирует

Делают первые

попытки

формулировать задачу

Формулируют

задачу

самостоятельно,

Задачу

эксперимента

формулируют

ние задачи

своими словами

воспитатель и

дети ее

понимают

опыта при

непосредственной

помощи педагога

но при

поддержке со

стороны

педагога

самостоятель

но;

нуждаются в

моральном

поощрении со

стороны

педагога

3 этап

Продумывани

е методики

Совершают

неосознанные

действия

Некоторые

действия

становятся

целенаправл

енными

Количество

целенаправленн

ых действий

увеличивается

При

проведении

простейших

экспериментов

начинают

отвечать на

вопрос

взрослого:

«Как это

сделать?»

Методику опыта

излагает педагог; дети

придумывают

отдельные детали

Часто

принимают

участие в

разработке

методики

проведения

опытов;

воспитатель их к

тому постоянно

побуждает

Самостоятель

но

продумывают

методику

проведения

простых

опытов и

принимают

активное

участие в

разработке

методики

сложных

опытов

4 этап

Выслушиван

ие

инструкций и

рекомендаци

й

Выполняют по

просьбе взрослого

простейшие

действия

Выполняют

по просьбе

взрослого

многие

действия

Выполняют

простейшие

поручения

взрослых

К концу года

начинают

выполнять

инструкции,

содержащие

два поручения

сразу

Начинают выполнять

инструкции,

содержащие 2-3

поручения

одновременно

Выполняют до

4-х поручений

одновременно,

если они

несложны,

делают первые

попытки

выполнения

всего опыта по

одной

инструкции

Выслушивают

инструкции,

задают

уточняющие

вопросы,

критически

относятся к

советам

взрослых и

товарищей

5 этап

Прогнозирова

Предугадывают последствия некоторых своих

действий, производимых с предметами

При

проведении

Начинают

высказывать

Начинают

строить

ние

результатов

простейших

опытов

начинают

отвечать на

вопрос: «Что

случится, если

мы сделаем

это?»

предположения,

каким может быть

результат. Педагог

уделяет особое

внимание развитию

этой способности

простейшие

гипотезы.

Умеют принять

их или

отказаться от

гипотез под

влиянием

результатов

проведенного

эксперимента

6 этап

Выполнение

работы

Манипулируют

предметами

вначале

неосознанно,

затем сознательно

Манипулируют

предметами

осознанно

Работаю с

помощью

воспитате

ля

Работают

вместе с

воспитателем

Работают вместе с

воспитателем, а затем

– под его

непосредственным

контролем

Работают под

непосредственн

ым контролем

воспитателя, в

простейших

случаях – под

его неявным

(скрытым)

контролем

То же, что и в

старшей

группе.

Иногда

работают

совершенно

самостоятель

но. При

коллективном

труде

проявляют

умение

спланировать

работу и

разделить

обязанности

между собой

7 этап

Выполнение

правил

безопасности

Свои действия не контролируют.

Нуждаются в постоянной опеке со

стороны взрослых. К концу года

запоминают слово «нельзя»

Начинают

избегать

некоторы

е

последств

ия своих

действий.

Начинают

предвидеть

некоторые

последствия

своих

действию

реагируют на

Начинают выполнять

предупреждения

относительно

наиболее опасных

моментов опыта.

Иногда задают

вопросы: « Можно ли

Воспринимают

инструкции по

правилам

безопасности,

данные до

начала

эксперимента,

Стараются

выполнять

правила

безопасности,

следят, как их

выполняют

другие, но

Реагирую

т на

предупре

ждение

взрослого

предупреждени

я взрослого,

если до этого

убеждались в

их

правильности.

Контроль со

стороны

взрослого

обязателен.

так сделать?»

контроль со стороны

взрослого обязателен

но не всегда их

выполняют.

Могут забыть

предупреждения

часто о них

забывают.

Могут

предвидеть

последствия

действий,

выполняемых

впервые.

Вероятность

травматизма

увеличиваетс

я из-за

усложнения

эксперименто

в,

неустойчивос

ти внимания

детей и их

импульсивнос

ти

8 этап

Наблюдение

результатов

Фиксируют предметы глазами,

запечатлевают отдельные объекты,

события и явления. К сосредоточению и

целенаправленному наблюдению не

способны

Приобрет

ают

способнос

ть

пристальн

о

рассматри

вать

объекты и

явления.

Взрослые

должны

постоянн

о

Появляются

первые

признаки

произвольного

внимания.

Непрерывное

наблюдение

длится 1-2

минуты.

Простые

наблюдения

ведутся

самостоятельно

, остальные –

Продолжительность

наблюдений

увеличивается до 3-

4минут. Воспитатель

детально

комментирует ход

наблюдения и

эксперимента.

Вводятся несложные

повторные

наблюдения

Продолжительно

сть

непрерывного

наблюдения

увеличивается

до 4-6 мин.

Воспитатель

акцентирует

внимание детей

на основных

моментах

развивающихся

событий.

Вводятся

Продолжител

ьность

непрерывного

наблюдения

увеличиваетс

я до 5-10 мин.

(в отдельных

случаях до 15

мин).

Воспитатель

привлекает

внимание

детей только

на самых

привлекат

ь

внимание

ребенка к

наблюдае

мому

объекту.

под

непосредствен

ным

руководством

педагога

циклические

наблюдения

важных

моментах.

Часто

практикуются

самостоятель

ные

наблюдения

результатов

эксперименто

в

9 этап

Фиксировани

е результатов

Нет

Нет

Нет

К концу года

начинают

использовать готовые

формы (циферблаты)

Конспект занятия по экспериментальной деятельности «Волшебница вода» в младшей группе

Цель: Расширить представление детей о свойствах воды.

Задачи:



познакомить со свойствами воды: прозрачная, светлая, не имеет запаха, вкуса, может окрашиваться в разные

цвета.



Развивать умение рассуждать, отвечать на вопросы.



Воспитывать умение детей слушать воспитателя. Обратить внимание на значение воды в нашей жизни.

Предварительная работа: проведение опытов с водой, беседы о воде, рассматривание иллюстраций о состоянии воды.

Словарная работа: вода, прозрачная, светлая, волшебная, превращается, разноцветная.

Материалы: костюм Волшебница-Вода, колпачки для фокусников по кол-ву детей, картинки для окрашивания по кол-ву

детей, кисточки, вода в стаканчиках, 1 стакан воды, 1 стакан молока, лист белой бумаги, 2 деревянные палочки, баночки

с водой и краска-гуашь с ложечкой по кол-ву детей, стакан сока, соль, сахар, лимон, льдинки на тарелочке по кол-ву

детей, салфетки бумажные.

Ход образовательной деятельности:

В

– Ребята, а вы любите, когда приходят гости? Посмотрите, сколько гостей к нам пришло. Давайте с ними

поздороваемся. Здравствуйте! А сейчас садитесь на стульчики, послушайте и попробуйте угадать, кто же к нам в гости

торопится? (Звучит запись со звуком воды).

Дети – Вода!

В-ль: Правильно, сегодня к нам придет Волшебница Вода! Хотите с ней познакомиться?

Дети - Да!

В-ль – Анна Николаевна покружилась, в волшебницу – Воду превратилась. (Надеваю накидку голубого цвета и на

голову голубой ободок)

В – Я волшебница-Вода. Сегодня вы узнаете обо мне много интересного! Ребята, как вы думаете, для чего нужна вода?

Д – чтобы пить, мыть руки, купаться, готовить, стирать.

В-ль – А вы стирать умеете?

Д – Да, мы помогаем стирать маме.

В-ль - Расскажите Волшебнице-Воде, как вы помогаете стирать?

Дети поют куплет из песни «Мамочка, мамочка, мы тебе поможем»(про платочки)

В-ль – Ах, какие молодцы, настоящие мамины помощники. Ребята, посмотрите, что я с собой принесла. (Ставлю на стол

стакан воды, стакан молока, кладу белый лист бумаги). Какого цвета бумага?

Д- белого

В-ль – а молоко?

Д- белого

В-ль – А вода? Можно про воду сказать, что она белого цвета?

Д – нет.

В-ль – есть ли у цвет у воды?

Д - Нет

В-Правильно, вода не имеет цвета, значит она бесцветная.

В-ль– Наташа, возьми две палочки и положи одну в стакан с молоком, а другую в стакан с водой. Скажите, в каком

стакане мы видим палочку?

Д – в стакане с водой

В-ль- Почему?

Д – она просвечивает, она светлая.

В-ль – молодцы, ребята, правильно. Вода не имеет цвета, она просвечивает, она прозрачная, как стекло. А вы, ребята,

знаете почему воду называют Волшебницей?

Д – ответы

В-ль – вода может окрашиваться в различные цвета. Хотите узнать как? Тогда я вас превращу в фокусников. (встали

около стульчиков). Раз, два, три – ребятки покружились и в фокусников превратились. (надеваю детям разноцветные

колпачки).

В-ль – я для вас приготовила волшебные баночки. И если сказать волшебные слова, то вода в банках окрасится.

Попробуем? (дети подходят к столам с водой и краской)

Повторяйте за мной:

ты, вода-водица,

друг ты наш студеный.

Стань вода-водица,

не светлой, а разноцветной!

(Дети повторяют за воспитателем слова, кладут краску-гуашь ложечками в баночки с водой. Размешивают. Вода

становится разного цвета).

В-ль – а теперь размешайте и скажите, у кого какого цвета стала водичка?

Д- называют цвета (красный, зеленый, синий, желтый и т.д).

В-ль – правильно, ребята, значить вода может окрашиваться в разные цвета. Вот это Вода-волшебница! А теперь наши

фокусники покружились и в ребяток превратились (сели на стульчики, сняли колпачки)

В-ль– а сейчас я предлагаю узнать, не пахнет ли вода? (предлагаю понюхать воду из стаканчика, подношу детям). Что

вы можете сказать? Вода пахнет?

Д- нет

В-ль– значит, у воды нет запаха. А что нужно сделать, чтобы запах появился?

Д – ответы

В-ль- А если мы в воду добавим кофе?

Д-у нее будет запах кофе.

В-ль- А если заварим чай?

Д - Запах чая.

В-ль– а теперь попробуем сок. Какой он?

Д - Сладкий, вкусный.

В-ль – правильно. А теперь попробуем воду. Что вы можете сказать? Вкус есть или нет?

Д - Нет

В - Правильно, вода не имеет вкуса, она безвкусная. А если положить в нее соль, она станет какая?

Д - Соленая

В-А если сахар, лимон?

Д - Сладкая, кислая.

В - Какие вы молодцы, ребята. Скажите, а почему меня называют Волшебница Вода?

Д - (ответы).

В-ль – да, ребята, потому, что вода умеет превращаться в снег, лед, пар, дождь и росу. Ребята, я для вас принесла

Волшебные льдинки. Посмотрите (показываю на тарелочке льдинки). Почему они волшебные?

Ответы

В -Потому, что когда мы их возьмем в руки, они начнут таять и превратятся во что?

Д – в воду.

В - Давайте возьмем в руки и посмотрим, что же будет (льдинки таят, воспитатель собирает льдинки в тарелочки и

предлагают вытереть руки детям салфетками).

В - Ребята, вода состоит из капелек. А капельки очень веселые и любят играть. Давайте поиграем

Физкультминутка

Раз, два, три, четыре, пять

Любят капельки играть

Мы ногами топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп.

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик.

Раз туда, два сюда

Повернись вокруг себя.

Раз при сели, два привстали,

Руки к верху все подняли

Раз, два, раз, два (хлопки в ладоши)

Вот и кончилась игра!

В-ль – я пришла к вам с сюрпризом и принесла с собой волшебные картинки, я же Волшебница Вода!

При помощи кисточки и воды картинки станут разноцветными. Садитесь за столы и берите в руки кисточки. А мне пора

с вами прощаться. Волшебница-Вода покружись, в Анну Николаевну превратись! (снимаю атрибуты).

Ребята рисуют и видят в конце цветные изображения.

В-ль– что у вас получилось?

Д-водичка покрасила наши картинки и они стали разноцветными.

В- какие красивые картинки у вас получились! Итак, ребята, что вы узнали сегодня интересного о воде?

Д – вода не имеет запаха, цвета, вкуса. Может окрашиваться в разные цвета.