ДОКЛАД

на тему: «Современные инновационные

технологии в системе дошкольного

образования»

Составила: воспитатель

Чемурако Е

Саратов 2022

Современные инновационные

технологии в системе дошкольного

образования.

Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими.

Педагогика должна дать направление этим случайностям.

В. Ф. Одоевский

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно

внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача

педагогов

дошкольного

учреждения –

выбрать

методы

и

формы

организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии,

которые

оптимально

соответствуют

поставленной

цели

развития

личности.

Сегодня мы поговорим о инновационных технологиях и их эффективном

использовании в дошкольном учреждении. Современные педагогические

технологии

в

дошкольном

образовании

направлены

на

реализацию

государственных стандартов дошкольного образования.

Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо

деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических

установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов,

способов,

приёмов

обучения,

воспитательных

средств;

она

есть

организационно - методический инструментарий педагогического процесса

(Б.Т.Лихачёв).

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

· здоровьесберегающие технологии;

· технологии проектной деятельности

· технология исследовательской деятельности

· информационно-коммуникационные технологии;

· личностно-ориентированные технологии;

· технология портфолио дошкольника и воспитателя

· игровая технология

· технология «ТРИЗ» и др.

1. Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку

возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых

знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие

педагогические

технологии

включают

все

аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях —

информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В

современных

условиях

развитие

человека

невозможно

без

построения

системы

формирования

его

здоровья.

Выбор

здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

от типа дошкольного учреждения,

от продолжительности пребывания в нем детей,

от программы, по которой работают педагоги,

конкретных условий ДОУ,

профессиональной компетентности педагога,

показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию

здоровьесберегающих технологий:

1. медико-профилактические (обеспечивающие

сохранение

и

приумножение

здоровья

детей

под

руководством

медицинского

персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с

использованием медицинских средств - технологии организации

мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей,

профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);

2. физкультурно-оздоровительные (направленные

на

физическое

развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития

физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);

3. обеспечения

социально-психологического

благополучия

ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка

и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и

позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе

общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье;

технологии

психолого-педагогического

сопровождения

развития

ребенка в педагогическом процессе ДОУ);

4. здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направ-

ленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе

культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к

здоровому

образу

жизни; сохранения

и

стимулирования

здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр,

гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, дина-

мические паузы, релаксация);

5. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников,

личностно-ориентированного воспитания и обучения);

6. обучения здоровому образу жизни (технологии использования

физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из

серии

«Уроки

футбола»,

проблемно-игровые

(игротренинги,

игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология

музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)

7. К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует

отнести

и педагогическую

технологию

активной

сенсорно-

развивающей среды, под которой понимается системная совокупность

и порядок функционирования всех личностных инструментальных и

методологических

средств,

используемых

для

достижения

педагогических целей.

2. Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством

включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании

и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по

ней

жизнедеятельность

в

детском

саду

позволяет

лучше

узнать

воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

Ø «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры,

народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

Ø «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с

окружающей природой и общественной жизнью;

Ø «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать

свои

впечатления

и

чувства

в

устной,

письменной,

вокальной

художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

Ø «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного

продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:

1. по доминирующему методу:

· исследовательские,

· информационные,

· творческие,

· игровые,

· приключенческие,

· практико-ориентированные.

2. по характеру содержания:

· включают ребенка и его семью,

· ребенка и природу,

· ребенка и рукотворный мир,

· ребенка, общество и его культурные ценности.

3. по характеру участия ребенка в проекте:

· заказчик,

· эксперт,

· исполнитель,

· участник от зарождения идеи до получения результата.

4. по характеру контактов:

· осуществляется внутри одной возрастной группы,

· в контакте с другой возрастной группой,

· внутри ДОУ,

· в контакте с семьей,

· учреждениями культуры,

· общественными организациями (открытый проект).

5. по количеству участников:

· индивидуальный,

· парный,

· групповой,

· фронтальный.

6. по продолжительности:

· краткосрочный,

· средней продолжительности,

· долгосрочный.

3. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у

дошкольников

основные

ключевые

компетенции,

способность

к

исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может

существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения

изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим

проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно

решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,

трудовой

деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

Состояние и превращение вещества.

Движение воздуха, воды.

Свойства почвы и минералов.

Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа)

Виды растений.

Виды животных.

Виды строительных сооружений.

Виды транспорта.

Виды профессий.

3. Путешествие по карте

Стороны света.

Рельефы местности.

Природные ландшафты и их обитатели.

Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

4. Путешествие по «реке времени»

ü Прошлое и настоящее

человечества (историческое время) в

«метках»

материальной

цивилизации

(например,

Египет

—

пирамиды).

ü История жилища и благоустройства.

4. Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом

отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет

качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому

звену

непрерывного

образования:

образования

с

использованием

современных

информационных

технологий

(компьютер,

интерактивная

доска, планшет и др.).

Информатизация

общества

ставит

перед

педагогами-

дошкольниками задачи:

Ø идти в ногу со временем,

Ø стать для ребенка проводником в мир новых технологий,

Ø наставником в выборе компьютерных программ,

Ø сформировать

основы

информационной

культуры

его

личности,

Ø повысить

профессиональный

уровень

педагогов

и

компетентность родителей.

Решение

этих

задач

не

возможно

без

актуализации

и

пересмотра

всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

Требования к компьютерным программам ДОУ:

· Исследовательский характер

· Легкость для самостоятельных занятий детей

· Развитие широкого спектра навыков и представлений

· Возрастное соответствие

· Занимательность.

Классификация программ:

· Развитие воображения, мышления, памяти

· Говорящие словари иностранных языков

· Простейшие графические редакторы

· Игры-путешествия

· Обучение чтению, математике

· Использование мультимедийных презентаций

Преимущества компьютера:

· предъявление информации на экране компьютера в игровой форме

вызывает у детей огромный интерес;

· несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

· движения,

звук,

мультипликация надолго привлекает внимание

ребенка;

· обладает стимулом познавательной активности детей;

· предоставляет возможность индивидуализации обучения;

· в

процессе

своей

деятельности

за

компьютером

дошкольник

приобретает уверенность в себе;

· позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть

в повседневной жизни.

Ошибки

при

использовании информационно-коммуникационных

технологий:

· Недостаточная методическая подготовленность педагога

· Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на

занятиях

· Бесплановость, случайность применения ИКТ

· Перегруженность занятия демонстрацией.

ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов,

группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2.

Подбор

дополнительного

познавательного

материала

к

занятиям,

знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов

России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не

писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и

в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения

эффективности

образовательных

занятий

с

детьми

и

педагогической

компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

5. Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы

дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных

условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных

условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей

среде,

отвечающей

требованиям

содержания

новых

образовательных

программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных

взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей

ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда

позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации

идей

личностно-ориентированных

технологий,

именно

предоставление

возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен

различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными

направлениями выделяются:

· гуманно-личностные

технологии,

отличающиеся

своей

гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью

на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к

условиям дошкольного учреждения.

Данную

технологию

хорошо

реализовать

в

новых

дошкольных

учреждениях (например: д/с № 2), где имеются комнаты психологической

разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение,

игрушки,

способствующие

индивидуальным

играм,

оборудование

для

индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты

долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию

дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе

занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви

к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в

подобных

дошкольных

учреждениях

дети

спокойны,

уступчивы,

не

конфликтны.

· Технология

сотрудничества реализует

принцип

демократизации

дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком,

партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и

дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки,

подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую

деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации

педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом

личностных

отношений,

индивидуального

подхода,

демократическим

управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким

подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из

детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса

конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ

(родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание

образования.

Эти

исходные

установки

должны

конкретизировать

современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также

создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Выявление

темпов

развития

позволяет

воспитателю

поддерживать

каждого ребенка на его уровне развития.

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том,

чтобы

воспитательно-образовательный

процесс

должен

гарантировать

достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом

подходе к обучению выделяются:

· постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и

обучение с ориентацией на достижение результата;

· подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный)

в соответствии с учебными целями и задачами;

· оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений,

направленная на достижение целей;

· заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные

технологии

противопоставляют

авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в

традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества,

создают условия для творчества личности.

8. Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть

учебного

процесса

и

объединенное

общим

содержанием,

сюжетом,

персонажем. В нее включаются последовательно:



игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные

признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;



группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;



группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение

отличать реальные явления от нереальных;



группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на

слово, фонематический слух, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота

каждого воспитателя.

Обучение

в

форме

игры

может

и

должно

быть

интересным,

занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода

необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для

обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово

описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы,

используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате

он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного

предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка

должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна

обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются

психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и

образовательной

работы

детского

сада

и

решением

его

основных

задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают

использовать народную игру как средство педагогической коррекции

поведения детей.

9. Технология «ТРИЗ»

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана

ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые

ставят

ребенка

в

позицию

думающего

человека.

Адаптированная

к

дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать

ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален,

ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому

важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала

каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является

развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость,

подвижность,

системность,

диалектичность;

с

другой

–

поисковой

активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном

возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в

подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не

стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных

положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации –

вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские

решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий,

он

сам

будет

стремиться

к

идеальному

результату,

используя

многочисленные ресурсы.

Можно

применять

в

работе

только

элементы

ТРИЗ

(инструментарий),

если

педагог

недостаточно

освоил

ТРИЗ-

технологию.

Разработана схема с применением метода выявления противоречий:

ü Первый этап – определение положительных и отрицательных

свойств

качества

какого-либо

предмета

или

явления,

не

вызывающих стойких ассоциаций у детей.

ü Второй этап – определение положительных и отрицательных

свойств предмета или явления в целом.

ü Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят

взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и

явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

Зачастую,

педагог

уже

проводит

тризовские

занятия,

даже

не

подозревая

об

этом.

Ведь,

именно,

раскрепощенность

мышления

и

способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть

творческой педагогики.

Заключение: Технологический

подход,

то

есть

новые

педагогические

технологии

гарантируют

достижения

дошкольника

и

в

дальнейшем

гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с

заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для

педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет

главным

ориентиром

познавательный

процесс

в

его

развивающемся

состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

И закончить своё выступления я бы хотела словами Чарльза Диккенса

Человек не может по настоящему усовершенствоваться, если не

помогает усовершенствоваться другим.

Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без

творческих порывов. Творческих Вам успехов!