Челябинск, 2022

Музыкальный руководитель

МДОУ ДС17 п.Трубный Челябинской области

Пяткова Анжелика Сергеевна

Статья на тему:

"ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ

В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. Апробация современных технологий

изучения семьи на практике в

дошкольной образовательной организации"

Для определения эффективности и анализа современных технологий изучения семьи в

моей дошкольной образовательной организации я апробовала рисуночную технологию.

Рисуночную диагностику я проводила в средней группе МДОУ ДС №17.

Рисуночная методика «Моя семья» (модификация Н.П.Гришаева) принадлежит к

проективным рисуночным методикам. Краткий анализ содержания и методики

проведения диагностики показал, что проективные методики естественным образом

вписываются в образовательный процесс не только как беседа-диалог, но и как

игра, как ситуативный разговор, как проблемная ситуация социального характера,

что позволяет педагогу достаточно гибко выстраивать диагностическую работу.

Коротко об инструкция к тесту: ребенку дают простой карандаш средней мягкости и

стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо

дополнительных инструментов исключается.

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то

указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо

рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?"

и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".

Пока ребенок рисует, педагог ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая

такие моменты, как:

-порядок заполнения свободного пространства;

-порядок появления персонажей рисунка;

-время начала и окончания работы;

-возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов

рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.);

-время, затраченное на выполнение отдельных персонажей;

-эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа

рисунка.

После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования -

беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у

ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:

Чья семья изображена на рисунке, - семья ребенка, его друга или вымышленного

лица?

Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?

Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?

Кто в семье самый хороший и почему?

Кто самый счастливый и почему?

Кто самый грустный и почему?

Кто больше всех нравится ребенку и почему?

Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?

Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?

3 этап - интерпретация результатов теста,оценка общей структуры.

Что мы видим на рисунке: действительно семью, члены которой изображены вместе,

близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела, или это просто

несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует

иметь в виду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с

реальным положением в семье, а может противоречить ему. Если, например, члены

семьи изображены держащимися за руки, то это может соответствовать реальной

ситуации в семье, а может быть отражением желаемого.

Если два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение

того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает

действительности.

Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально.

Если ребенок выше всех помещает своего младшего брата, то, по его мнению, он

именно тот, кто управляет всеми остальными.

Изучая и оценивая тесты детей, мы можем узнать, как к ним относятся близкие

люди, отдалены они или любимы.

Мой опыт показывает, что данный метод естественным образом вписывается в

образовательный процесс. Дети всегда с удовольствием рисуют на тему семьи, очень

любят изображать события семьи, традиции, своих близких. Беседа по рисунку

малыша – это всегда желанный рассказ ребёнка о том, что его радует и волнует.

Это не только беседа-диалог, но и как игра, как ситуативный разговор, что

позволяет педагогу достаточно гибко выстраивать диагностическую работу.

Выстраивая дальнейшую работу, педагогу важно соблюдать конфиденциальность и

такт по отношению к семье ребёнка. Только тогда, когда родители проявят

готовность к беседе с педагогом по выявленным у ребёнка проблемам, педагог

оказывает консультативную поддержку семье.

Итак, согласно моего проведенного маленького практического опыта,я подтверждаю,

что создание единого образовательного пространства, включающего педагогов и

родителей как его равноправных составляющих, возможно при условии учёта

особенностей каждой конкретной семьи.

В последние годы усилилось внимание к изучению семьи, как воспитательного

института со стороны педагогики, психологии, социологии и других наук. Однако

возможности учёных в исследовании ограничено тем, что семья представляет собой

достаточно закрытую ячейку общества.

Рассматривая изучение семьи, как педагогическую проблему, мы определяем методы

изучения семьи, которые требуют, во-первых, совокупности методов, во-вторых, эти

методы должны быть адекватны существу изучаемого предмета и конкретному

продукту, который прогнозируется исследователем.

В практической части моего исследования я проанализировала эффективность

диагностических методик изучения семьи в дошкольной образовательной

организации. А анализ позволил грамотно осуществить отбор диагностических

методик и определить наиболее эффективные в изучении семьи, апробируя их на

практике. По моему мнению, рисуночные методики различной тематики естественным

образом вписываются в образовательный процесс. Они направлены на изучение

представлений ребёнка о семье, родителях, своей позиции в семье,

взаимоотношениях членов семьи. Применение данной диагностической технологии

позволило мне расширить и углубить представления о семьях своих воспитанников,

узнать о различных стилях воспитания в семье (авторитарном, демократическом). об

умении родителей разрешать конфликты с детьми, о традициях семьи.

На основании полученной информации появилась возможность адресного сопровождения

семей воспитанников с учётом выявленных проблем, повысился уровень

консультативной работы с родителями.

Использование разнообразных методов изучения семьи ставит родителей перед

необходимостью осознать свои взаимоотношения с детьми, сделать выбор в пользу

наиболее предпочтительных взаимоотношений, попробовать новые способы

взаимоотношения с ребёнком. Происходящие в ходе изучения изменения

педагогической позиции родителей, уже не считаются чем-то чуждым и находят

применение в практике семейного воспитания. Следовательно, можно утверждать, что

научные методы изучения семьи одновременно являются и методами практического

взаимодействия с родителями.