Профилактика

речевых нарушений у

детей дошкольного

возраста

Подготовила учитель-логопед:

Требушева Н.Л.

Полноценная речь ребенка – важнейшее условие его всестороннего развития, а

также

является

непременным

условием

успешного

обучения

в

школе.

В

инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» раздел

речевое развитие включает в себя:



владение речью как средством общения и культуры;



обогащение

активного

словаря,

развитие

связной,

грамматически

правильной диалогической и монологической речи;



развитие речевого творчества;



развитие звуковой и интонационной культуры речи;



фонематического слуха; знакомство с книжной культурой;



детской литературой;



понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;



формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности,

как

предпосылки обучения грамоте.

Все чаще в детский сад приходят дети с нарушением речевого развития.

Поэтому возрастает необходимость по предупреждению (профилактике) речевых

нарушений у дошкольников.

Профилактика – система мер по предупреждению речевых нарушений. Она

является одной из важнейших задач образовательного учреждения и одним из важных

направлений работы с детьми. Важную роль в данном процессе играет совместная

работа родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений

Последовательная

систематическая

работа

по

профилактике

помогает

преодолеть нарушения в речевом развитии речи.

На занятиях, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень

внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой, и

внятной.

Причины возникновения речевых нарушений у детей

Существует две группы факторов, способствующих возникновению речевых

нарушений дошкольников и детей раннего возраста:



Группа органических причин.

Вот основные из них:



поражения ЦНС в перинатальном периоде;



внутриутробная гипоксия;



заболевания матери;



увеличение числа патологий беременности



осложнения в родовом периоде и родовые травмы (кесарево сечение, обвитие

пуповиной, стремительные или затяжные роды);



заболевания детей на первом году жизни (вирусные, бактериальные, длительные

болезни ЖКТ);



ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости



плохая экологическая обстановка.



Группа функциональных нарушений, приводящие к нарушению речевого

развития ребенка.

Хочется отдельно остановиться на причинах, носящих социальный характер.

Неправильное речевое окружение и воспитание является одной из важных

социальных причин возникновения у детей нарушения речи. При таком положении

вещей маленький ребенок не в состоянии воспринять языковую норму родного языка,

артикуляционные уклады звуков слышимой речи, у него формируется неправильное

или неточное восприятие речевых звуков. А это, в свою очередь, приводит к

появлению дефектов звукопроизношения.

Речь ребёнка развивается путём подражания речи окружающим людям (в основном,

взрослых – родителей, членов семьи и др.) необходимо целенаправленно влиять на

этот

процесс.

Правильная,

чистая

речь

взрослых,

чтение

произведений

художественной литературы, посещение театральных представлений, выставок,

концертов и т.д. является необходимым условием для формирования правильной речи.

Многие родители в своей речи стремятся приноровиться к языку ребёнка и

сознательно искажают слова; другие недостаточно обращают внимание на общение с

ребёнком и заменяют его просмотром телевизионных программ, фильмов, играми на

компьютере и т.д.

Правильному формированию речи ребёнка способствует:

•Обеспечение благоприятного окружения как необходимого образца для подражания

(в плане отсутствия речевых нарушений у окружающих ребенка людей).

•Поощрение лепета ребенка мимикой радости.

•Воспитание направленности на восприятие речи окружающих, для чего нужно

больше разговаривать с ребенком, начиная с первых дней его жизни.

•Медленное и четкое произношение взрослыми простых слов, связанных с конкретной

жизненной ситуацией, а также называние окружающих предметов и производимых

действий, что поможет ребенку «приступить» к постепенному овладению речью.

•Отчетливое произнесение

взрослыми

неправильно

сказанных ребенком слов,

рассчитанное на ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного

произношения.

•Приучение ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку

зрительное восприятие артикуляции способствует более точному и более быстрому её

усвоению;

•Систематическое создание таких ситуаций, при которых ребенок должен выразить

свою просьбу словесно (взрослым не следует стремиться «понимать его с полуслова»

и тем более с одного только жеста ли взгляда); необходимо организовать жизнь

ребенка таким образом, чтобы сама обстановка вызывала у него необходимость

речевого общения, включая «разговор» с животными, игрушками и пр.

•Полное исключение случаев «сюсюканья» с ребенком, лишающего его правильного

образца для подражания.

•Занятия ритмикой, музыкой и пением; последнее способствует развитию правильного

дыхания и достаточно гибкого и сильного голоса, а также предупреждает невнятность

речи.

•Развитие тонкой ручной моторики, играющей чрезвычайно важную роль в овладении

полноценной речью.



Формирование моторной сферы:



восприятие схемы тела,



формирование пространственного чувства,



упражнения для развития общей моторики,



пальчиковые игры,



упражнения на определение положения губ, языка, челюсти.



Развитие зрительно-моторной координации;



развитие навыков самообслуживания.



Развитие высших психических функций:



памяти (речеслуховой, зрительной, двигательной),



внимания (зрительного, слухового, двигательного),



восприятия (зрительного, слухового).



Мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (познавательной

активности,

наглядно-действенного

и

наглядно-образного

мышления,

мыслительных операций),



умения действовать целенаправленно,



творческих способностей,



формирование ведущих видов деятельности (предметной, игровой).



Обеспечение

устойчивой

положительной

мотивации

в

различных

видах

деятельности.



Развитие импрессивной речи:



понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки;



грамматических категорий и предложных конструкций (инструкций, вопросов,

несложных текстов);



Развитие экспрессивной речи:



лексического запаса (называние слов, обозначающих предметы, признаки,

действия и т. д.);



фразовой речи,



звукопроизношения,



фонематических процессов,



активизация словаря,



совершенствование процессов поиска слов,



перевода слова из пассивного в активный словарь,



формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими,



развитие знаний и представлений об окружающем.

Звуковая культура речи

В возрасте 3-5 лет следует особое внимание уделить звукопроизносительной

стороне речи дошкольников. Основные направления профилактической работы на

данном этапе будут следующие:

• Формирование фонематического слуха

• Развитие артикуляционной моторики

• Развитие мелкой моторики

• Развитие речевого дыхания

Фонематический слух

– способность воспринимать звуки речи, фонемы,

благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию: рак – лак –

мак. Хорошо развитый фонематический слух обеспечивает правильное формирование

звукопроизношения,

четкое

и

внятное

произнесение

слов

в

соответствии

с

общепринятыми нормами.

Работа по развитию фонематического слуха проводится в два этапа:



Развитие слухового внимания:

Узнавание неречевых звуков — игры со звучащими игрушками, баночки-шумелочки;

Игры на развитие слухового внимания:

«Угадай, что звучит» Взрослый за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звонит в

колокольчик и предлагает ребенку отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки

должны быть ясными и контрастными.

«Угадай, чей голос» Одному ребенку завязывают глаза (отворачивается), другие по –

очереди зовут его по имени. Ребенок должен угадать, кто его позвал

«Узнай музыкальный инструмент» Взрослый показывает как звучат музыкальные

инструменты (бубен, дудочка, колокольчик, погремушка). Затем то же самое только за

ширмой. Дети угадывают музыкальный инструмент.

Игры на развитие фонематического слуха:

Узнать звучание баpaбана среди других музыкальных инструментов

Пение

птичек

громко

и

тихо.

Когда

звучит

громкое

пение,

дети

машут

руками (летают), тихое – приседают

Доскажи словечко — Зайку бросила хозяйка, под дождем остался… (зайка) и.т. д

Игры, направленные на восприятие ритма;



Развитие фонематического восприятия:

Различение по высоте, силе, тембру звукокомплексов – игра «Три медведя».

Различение близких по звуковому составу слов (танки — санки, бочка — дочка, тапки

— шапки).

Хорошая дикция – основа четкости и разборчивости речи. Ясность и чистота

произношения зависит от активной и правильной работы артикуляционного аппарата.

Развивать артикуляционный аппарат помогают специальные упражнения.

Развитие мелкой моторики

Упражнения на развитие мелкой моторики так же, как и артикуляционные

упражнения должны, проводится систематически. Обыгрывание с детьми потешек,

стихов в сочетании с движением и музыкой, пальчиковые гимнастики, выкладывание

узоров разными видами круп, рисование на манке, штриховки, шнуровки и многое

другое способствует развитию мелкой моторики рук.

О пользе пальчиковой гимнастики наслышаны все. В настоящее время много

говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи

ребенка. Поэтому очень полезно делать ребенку массаж кистей рук, также

пальчиковые игры и пальчиковую гимнастику.

Мелкая моторика развивается в быту нисколько не хуже, но не время от

времени, а постоянно: затачивать карандаш точилкой, включать и выключать свет,

вытирать пыль, собирать ягоды, перебирать крупу, сматывать нитки в клубок,

самостоятельно одеваться.

Развитие правильного дыхания.

Следует уделять пристальное внимание развитию речевого дыхания у детей для

правильного формирования не только звукопроизношения, но всей речи в целом.

Выполнение

дыхательных

упражнений

не

только

влияет

на

формирование

правильного речевого дыхания, но и способствует профилактике заболеваний ЛОР-

органов (острые и хронические риниты, полипы носовой полости, аденоиды и т.д.).

Нерациональное расходование выдыхаемого воздуха ведет к нарушению плавности

речи, недоговариванию слов и фраз.

Дыхание в процессе речи, отличается от обычного дыхания, более глубоким

коротким вдохом и ротовым длинным выдохом.

Полезно ежедневно выполнять с детьми (в зависимости от возраста, от 3 до 6

минут) дыхательные упражнения и игры:

дуть в дудочки, язычки;

дуть на лёгкие шарики, бумажные полоски; играть на детских духовых инструментах;

дуть на привязанные к ниточке ватные шарики, разноцветные картонные и бумажные

фигурки:

надувать воздушные шарики, пускать мыльные пузыри;

Параллельно с развитием дыхания идет работа по развитию голоса. Речевая

интонация, окрас фразы усваивается ребенком по подражанию. Патологии развития

голоса встречаются достаточно редко.

Для развития связной речи, используют:

I. Игры и игровые упражнения

Речевые игры и упражнения формируют и развивают связную речь, учат детей

правильно выражать свои мысли. Их основная задача – научить детей составлять

рассказы о предметах, каких-то явлениях в окружающей их жизни. Другой задачей

этих игр является нахождение синонимов, антонимов, а также слов, схожих по

звучанию. Развитие речи в игре – это ещё и дополнительная эмоциональная связь

между ребенком и взрослым. Развитие речи происходит путем регулярного общения и

подражания.

II. Пословицы и поговорки

В пословицах и поговорках находится «мысль, которая даёт богатый материал

для развития детского мышления». Дети учатся: - ясно, выразительно выражать свои

мысли и чувства; - образно описывать предметы, дать ему яркую характеристику.

Как писал К.Д. Ушинский: «Русские пословицы имеют значение при первоначальном

учении отечественному языку, во-первых, по своей форме и, во-вторых, по своему

содержанию. По форме – это животрепещущее проявление родного слова. По

содержанию темы, важны тем, что в них как в зеркале, отразилась русская народная

жизнь со всеми своими особенностями».

Сначала надо знакомить детей с легкими пословицами к каждой пословице

необходимо пояснение, что они означают, как их понимать, как осмыслить и

растолковать детям. Воспитателям необходимо использовать этот вид фольклора,

органически увязывая его со всей жизнью детей: про слишком шумно бегущего

ребёнка можно заметить: «Конь бежит – земля дрожит». Или зимой при одевании:

«Береги нос в большой мороз», при быстро выполненной, но некачественно работе

можно сказать: «Поспешишь – людей насмешишь».

III. Загадки

Загадка один из любимых жанров народного творчества детей всего мира.

Особенно детей привлекает в загадках, своеобразная художественная форма загадки,

ее веселый нрав, возможность пофантазировать, самому придумать ответ.

Загадка заставляет ребенка выстраивать логическую цепочку рассуждений, то есть

играючи учит решению логических задач и знакомит с родным языком.

Обучение отгадывать загадки начинается не с их загадывания, а с воспитания умения

наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в

разнообразных связях и зависимостях, в красках, звуках движении и изменении.

Развитие

всех

психических

процессов

дошкольника

является

основой

при

отгадывании загадки, а предварительное ознакомление детей с предметами и

явлениями, о которых пойдет речь, является главным условием, обеспечивающим

понимание и правильное отгадывание загадки.

IV. Использование «Лэпбука»

«Лэпбук» – это отличный способ развития детей через познавательную деятельность,

особенно детей с ОВЗ. Он позволяет структурировать и запоминать полученную

информацию в виде наглядного пособия, способствует применению полученных

знаний в познавательной деятельности, дает возможность социализации детей,

формирует умение общаться в процессе работы с ним.

«Лэпбук»:

информативен;

способствует

развитию

речи,

творчества,

воображения,

исследовательской

деятельности;

пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием

взрослого как играющего партнера);

обладает дидактическими свойствами;

является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к

миру искусства;

вариативен (есть несколько вариантов использования каждой его части);

структура и содержание его доступны детям дошкольного возраста;

обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников.

V. Сказки

Сказки – самые любимые произведения детей. На протяжении многих веков

сказки меняются, но всегда неизменными остаются народные мечты, представления о

добре, правде, социальной справедливости.

Сказка для ребёнка – это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько

поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы.

Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового

малыша.

Сказки помогают:

создавать коммуникативные направленности речевых высказываний;

совершенствовать лексико-грамматическими средствами языки, звуковой стороны

речи;

развивать диалогическую и монологическую речь;

приобщать детей к истокам народной культуры.

Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки. Возможности сказки

при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют предлагать

«сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с

различным уровнем речевого и интеллектуального развития.

VI. Народные потешки

Потешки – это замечательный материал для развития речевого слуха у ребенка.

Они забавны, лаконичны, ритмичны и очень выразительны. Развитие речевого слуха –

это составляющая будущей грамотности ребенка.

Потешки для развития речи ребенка очень важны, но их значение только этим не

ограничивается. Они положительно действуют на интеллект, эмоции, на физическое и

сенсорное развитие ребенка.

Также они выполняют задачи, а именно:

развивают речевой слух у ребенка;

учат слышать, различать на слух, дифференцировать звуки, близкие по звучанию;

управлять на слух повышение и понижение голоса, его громкость, ритмичность,

плавность речи, темп, интонационную выразительность.

Потешки способствуют накоплению словарного запаса. Ребенок должен не только

иметь достаточный объём словаря, но и уметь правильно говорить, рассуждать,

высказываться.

С помощью потешек развивается фонематический слух. В этих малых фольклорных

формах используются часто повторяющиеся сочетания звуков – наигрыши. Они

произносятся с разной интонацией, в различном темпе. Роль потешек в развитии речи

ребенка трудно переоценить – она становится образной и эмоциональной.

Проводимые мероприятия и ответственное отношение педагогов к данному

вопросу позволяет сократить количество детей с задержкой речевого развития. Мы

должны помнить, гораздо легче предотвратить формирование отклонений в развитии

речевых функций, чем их впоследствии устранить.