Использование ТРИЗ-технологии в работе с детьми с ограниченными

возможностями здоровья (дети с задержкой психического развития).

Статья.

Автор: Учитель-дефектолог Юркова О.В.

МБДОУ д/с№10

г. Зеленогорск Красноярский край

Согласно требованиям ФГОС ДО освоение образовательной области

«Познавательное развитие» осуществляется в ДОУ в разных видах

деятельности и разных формах. В коррекционных группах для детей с ЗПР

содержанием этой работы является:

формирование представлений о зрительных сенсорных эталонах;

развитие сенсорно- зрительного опыта;

развитие предметности восприятия;

формирование способов обследований предметов окружающего мира;

формирование целостных представлений о предметном мире;

развитие восприятия глубины пространства;

развивать

зрительную

реакцию

на

предметы

окружающего

мира,

замечать их форму, цвет, формировать действия с предметами, воспитывать

интерес к окружающему миру;

формировать

способы

зрительного

восприятия

предметов

окружающей деятельности;

развивать умения зрительного обследования и умения анализировать,

классифицировать предметы по их основным признакам;

расширять представления детей о предметах и явлениях окружающей

действительности, развивать скорость и полноту зрительного обследования,

формировать зрительно- двигательные умения, обследовать планомерно и

целенаправленно предметы;

формирование

компенсаторных

приемов

восприятия

объекта

на

полисенсорной основе с использованием сохранных анализаторов.

Обучение

узнаванию

и

выделению

предметов

среди

других,

определение

его

свойства

и

назначения

на

основе

овладения

приемом

сравнения.

формирование приемов целенаправленного восприятия с помощью

алгоритмизации.

Обогащение

знаний

и

формирование

представлений

об

эталонах,

обеспечивающая полноценное восприятие окружающего мира (цвет, форма,

величина, пространственное расположение).

Обучение приемам группировки, классификации и обобщения знаний

о предметах и явлениях с целью формирования понятий.

Совершенствование представлений о деталях предметов.

Совершенствование способов восприятия движущихся предметов.

Совершенствование способов восприятия предметов в пространстве

при разной их удаленности.

Умение пользоваться сенсорными эталонами при анализе свойств и

качеств предметов.

Развитие

сенсорных

операций

как

части

обследовательских

перцептивных действий.

Сенсорное

ознакомление

с

предметами

окружающего

мира,

их

узнавание, называние.

Развивать

и

совершенствовать

способность

длительно

сохранять

чёткость

видения

объектов

(целого,

детали)

в

меняющихся

условиях

восприятия.

Закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего

мира за счёт включения их в новые виды деятельности.

Дальнейшее развитие всех органов чувств (зрение, слух, обоняние,

осязание, вкус).

Совершенствование

умения

воспринимать

предметы

и

явления

окружающей действительности по средствам всех органов чувств, выделять в

процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой

основе сравнивать предметы.

Развитие световосприятия. Закрепление знаний основных цветов и

оттенков, обогащение представлений об их разнообразии.

Развитие всех видов внимания, памяти, творческого воображения,

фантазии.

Дети с ЗПР не могут воспринимать окружающий мир во всем его

качественном

многообразии,

так

как

искажается

система

сенсорных

эталонов, как следствие возникает ряд отклонений, связанных с ослаблением

познавательных процессов.

Характерным

для

них

является

большой

размах

индивидуальных

колебаний

в

объеме

памяти,

скорости

запоминания,

соотношения

механического и осмысленного запоминания.

Таким

детям

свойственно

также

недостаточное

осмысление

запоминаемого материала. Трудности классификации, сравнения, анализа и

синтеза,

связанные

с

нечетко

воспринимаемыми

качествами

объектов,

трудностями дифференцирования существенных и несущественных качеств,

приводят к недостаточности логической памяти.

В обучении и воспитании дошкольников используются различные

методы и технологии, одной из них может быть ТРИЗ-

теория решения

изобретательских задач .

Теория

решения

изобретательских

задач

(ТРИЗ)

была

создана

и

проверена в процессе практического применения известным инженером и

писателем Генрихом Альтшуллером в результате анализа больших массивов

патентной

информации

и

первоначально

применялась

для

решения

инженерно-технических проблем. Однако впоследствии она показала свою

плодотворность для решения проблемных задач в самых различных областях

человеческой деятельности, оказалась очень интересна и весьма эффективна

для развития творческих способностей. ТРИЗ – педагогика выбрана одним из

методов

в

работе

с

детьми

с

тяжелыми

нарушениями

зрения,

так

как,

способствует развитию творческого потенциала ребенка через все доступные

каналы восприятия.

Цель

работы:

формирование

системно-диалектического

мышления

используя все сохранные анализаторы.

Использование методики ТРИЗ в работе с детьми с ЗПР позволяет

решать следующие задачи:

▪

формирование

навыка

творческой,

познавательной

и

практической

деятельности,

▪

развитие фантазии, умения рассуждать, аргументировать свои ответы

исходя из собственных наблюдений, ощущений,

▪

активизация словарного запаса,

▪

развитию ассоциативного мышления, связной речи,

▪

обогащение чувственного восприятия (сенсорного опыта детей),

▪

воспитание уверенности в своих силах.

При

организации

и

проведении

образовательной

деятельности

с

использованием ТРИЗ решаются задачи коррекционной направленности:

▪

формирование сенсорных эталонов (необходимость в решении этой

задачи

обуславливается

тем,

что

дети

с

испытывают

трудности

в

цветоразличении

при

определении

насыщенности

цвета,

оттенков,

целостности и размеров предметов);

▪

формирование

умения

обследовать

предмет

и

выделять

основные

признаки с помощью работы всех сохранных анализаторов (решения

данной

задачи

необходимо

для

полноценного

восприятия

окружающего мира и дальнейшего развития творческого мышления на

основе сенсорного опыта);

▪

формирование

умения

у

детей

видоизменять,

преобразовывать,

комбинировать имеющиеся представления в памяти (создавать на

этой основе относительно новые образы и ситуации).

▪

развитие

прослеживающей

функции

глаз,

фиксации

взора,

зрительного внимания, зрительной памяти

Необходимо

отметить,

что

при

проведении

образовательной

деятельности необходимо учитывать рекомендации педагога-психолога и

логопеда-дефектолога.

Использование элементов методики ТРИЗ с детьми с ЗПР позволяет:

▪

представлять

все

объекты в

трех

каналах

восприятия (визуальном,

аудиальном, кинестетическом) и на этой основе активизировать работу

сохраненных анализаторов;

▪

представлять объекты окружающего мира как целостную систему, а

также анализировать объект в его составляющих;

▪

формировать

системность

мышления,

при

котором

объект

воспринимается и отражается как система, и устанавливаются связи

между ним и другими системами;

▪

мысленно делить объекты на части и объединять в новое целое;

▪

находить положительные и отрицательные стороны объектов и явлений

в

произвольно выбранных условиях (оценивать ситуации с

разных

сторон).

Исходя из основных задач, содержание работы должно включать

три направления, взаимосвязанных между собой:

1.

формирование системы обследовательских действий;

2.

формирование системы сенсорных эталонов;

3.

формирование умения использовать эти эталоны и действия в

повседневной практике.

Органы

восприятия

осуществляют

обследовательские

действия

в

определённой системе, на уровне как обычного отражения, так и детального

исследования.

Результаты

восприятия

фиксируются

в

сознании

в

виде

общепринятых эталонов и дополнительных понятий.

Работа

по

использованию

ТРИЗ-технологии

начинается

с

формирования основных доступных

нам

сенсорных

эталонов,

таких

как

форма – цвет – материал – звук – величина.

Можно и нужно использовать «помощников» - глаза, уши, руки, нос,

язык

для

определения

тех

или

иных

качеств

предметов

и

установки

закономерности

-

с

помощью

каких

именно

органов

чувств

мы

можем

выявить нужные нам свойства. Основным методом обучения детей с ТНЗ

является

познавательная

беседа,

использование

которой

реализует

взаимодействие понятий: слово – образ – практическое действие.

Основные стадии обучения по ТРИЗ:

Ӏ стадия - поиск сути и истины

ӀӀ стадия- поиск противоречий в самом предмете

ӀӀӀ

стадия

-

постановка

задачи

перед

ребенком

разрешить

противоречия

IV стадия - развитие творческого воображения и мышления.

Систематизировав знания и умения полученные в ходе упражнений по

ТРИЗ-педагогике

можно

начать

поэтапно

вводить

в

образовательную

деятельность приемы ТРИЗ: метод проектирования, таблица противоречий,

метод фокальных объектов, ММЧ, системный оператор и другие.

Поэтапное развитие творческих способностей дошкольников

по методу ТРИЗ.

Этап

Игры

Результат

Первый этап

«Да-Нетки», «Угадай, что я

загадала», игры по методу

«Таблица противоречий»,

«Хорошо – плохо», «Черное –

белое», «Адвокаты –

Прокуроры», «Перевертыши»,

Дети

знакомятся

с

каждым

компонентом в отдельности в

игровой форме. Это помогает

увидеть

в

окружающей

действительности

противоречия,

в

объекте

положительные

и

отрицательные

качества,

и

научиться их формулировать.

Развитие умения нахождения

внешних

и

внутренних

ресурсов

окружающих

объектов.

Второй этап

Игры по «методу фокальных

объектов» , «Системный анализ»,

Методика ММЧ (моделирование

маленькими человечками),

«Коллаж из сказок»,

Моделирование сказки по

предметно – схематической

модели.

Развитие умения оперирования

и

разрешения

противоречий,

знакомство

с

методом

решения задач

при

помощи

алгоритма.

Вводится работа со сказками,

решение

сказочных

задач

и

придумывание новых сказок.

Третий этап

«Загадалки-узнавалки»,

«Логический поезд», метод

«Мозговой штурм»,

Составь

цепочку слов (ассоциация)

«Исходное слово»,

игры по

методу проектирования.

Упрощенный вариант

работы

со схемами к сказке, переход к

самостоятельному

изображению

схем.

Самостоятельное

составление

загадок,

«додумывание»

необходимых

деталей

к

описываемым

объектам,

выстраивание

цепочек

используя ключевые признаки.

Введение

приема эмпатии-

дети

представляют

себя

на

месте

наблюдаемого

объекта

или явления.

Образовательная деятельность с использованием ТРИЗ помогают

освободить и полностью использовать творческий потенциал,

самостоятельность детей с нарушениями зрения, развивает фантазию,

способность к наблюдению, повышает самооценку детей. Ребенок действует

творчески, находит методы и приемы для выхода из нестандартных

ситуаций, учится мыслить не шаблонно, основываясь на собственном

чувственном опыте.

Список используемой литературы:

•

Корзун А.В. «Веселая дидактика»

•

Грин С.И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду»

•

Жуикова Т.П. «ТРИЗ для дошкольников»

•

Тамберг Ю.Г. «Как научить ребенка думать»