Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский

сад «Солнышко» пгт. Мортка.

Сообщение из опыта работы по теме «Эффективные технологии

здоровьесбережения».

Музыкальный руководитель:

Низамова Фларида Ратмиловна

Пгт. Мортка 2021 г.

1

Музыкотерапия как средство укрепления здоровья детей дошкольного

возраста.

«Легкая мелодия – самый лучший утешитель для

возбужденной фантазии и лекарство для мозга».

В.Шекспир

Детство - это уникальный период в жизни человека, в процессе которого

формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Из детства

ребенок выносит то, что сохраняется потом всю жизнь. В начале пути рядом

с каждым малышом находятся самые главные люди в его жизни – родители.

Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости ребенок растет и

развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его

взрослым.

В последние годы происходит активное реформирование системы

дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных учреждений,

появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются

оригинальные методики. На фоне этих прогрессивных изменений развитию

эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание.

Работая в системе образования, педагог замечает резкий рост детей с

различными формами нарушений в поведении, с различными отклонениями

в психике. Проще говоря, с каждым годом увеличивается число нездоровых

детей, детей с нарушениями психоэмоциональной сферы. Замыкаясь на

телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и

сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает

чувственную сферу.

Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. В детских

садах все больше детей с ярко выраженной гиперактивностью, детей с

психосоматическими заболеваниями. Любое неадекватное поведение: лень,

негативизм, агрессия, замкнутость – всё это защита от нелюбви. Ребенок

способен успешно развиваться, сохранять здоровье только в условиях

психологического комфорта, эмоционального благополучия.

Важнейшей задачей музыкального воспитания детей раннего возраста

является формирование ведущего компонента музыкальности – развитие

эмоциональной отзывчивости на музыку. На ярких музыкальных

2

впечатлениях, образах, я строю развитие активности в детском музыкальном

исполнительстве и творчестве детей. Дети раннего возраста не очень хорошо

говорят, действия их ограничены, но эмоции они способны выразить. И вот

здесь бесценную помощь оказывает музыка. Сила ее заключается в том, что

она передаёт смену настроений, переживаний – динамику эмоционально-

психических состояний человека. Детям не нужно долго объяснять, что

чувствует человек, когда ему грустно; достаточно только сыграть грустную

мелодию, и малыши начинают понимать состояние печали с первых тактов.

Музыка помогает им осваивать мир человеческих чувств, эмоций,

переживаний. Музыка – источник особой детской радости. В раннем

возрасте ребёнок открывает для себя красоту музыки, её волшебную силу, а в

различной музыкальной деятельности раскрывает себя, свой творческий

потенциал. Раннее общение с музыкой, занятия основными видами

музыкальной деятельности способствуют полноценному психическому,

физическому и личностному развитию малыша. Установлено, что музыка -

воздействует на многие сферы жизнедеятельности человека через три

основных фактора: вибрационный, физиологический и психический.

Звуковые вибрации являются стимулятором обменных процессов в

организме на уровне клетки. Эти вибрации способны изменять различные

функции организма (дыхательную, двигательную, сердечнососудистую).

Благодаря ассоциативным связям, возникающим в процессе восприятия и

исполнения музыки, меняется и психическое состояние ребенка. Именно в

младшем возрасте, когда детская психика очень гибка и пластична,

психологическая составляющая работы музыкального руководителя

наиболее эффективна. Анализируя основы психо-коррекционной работы с

детьми, многие учёные отмечают, что в дошкольном возрасте одним из

наиболее эффективных методов является музыкотерапия.

Музыкотерапия – метод, использующий музыку, как средство нормализации

эмоционального состояния, устранения страхов, двигательных и речевых

расстройств, отклонений в поведении.

Музыкотерапия строится на подборе необходимых мелодий и звуков, с

помощью которых можно оказывать положительное воздействие на

человеческий организм. Это способствует общему оздоровлению,

улучшению самочувствия, поднятию настроения, повышению

работоспособности.

Такой метод дает возможность применения музыки в качестве средства,

обеспечивающего гармонизацию состояния ребенка: снятие напряжения,

3

утомления, повышение эмоционального тонуса, коррекцию отклонений в

личностном развитии ребенка и его психо-эмоциональном состоянии, а также

может за считанные минуты снять умственную усталость, взбодрить,

раскрепостить, повысить настроение, сконцентрировать внимание. В

дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в

развитии личности.

Занятия по музыкотерапии строятся по определенной схеме:

1. Разминка. Двигательные и ритмические упражнения.

2. Основная часть. Различные виды музыкальной деятельности: пение,

слушание, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных

инструментах и обязательно элементы театрализации.

3. Музыкальная релаксация. Аутотренинг.

Музыкотерапия ориентирует педагога на сотрудничество с ребенком, на

интеграцию различных видов художественной деятельности.

Поэтому музыкотерапию, как метод, рекомендуется использовать не только

на музыкальныхнаиболее эффективна. Анализируя основы психо-

коррекционной работы с детьми, многие учёные отмечают, что в

дошкольном возрасте одним из наиболее эффективных методов является

музыкотерапия.

Музыкотерапия – метод, использующий музыку, как средство нормализации

эмоционального состояния, устранения страхов, двигательных и речевых

расстройств, отклонений в поведении.

Музыкотерапия строится на подборе необходимых мелодий и звуков, с

помощью которых можно оказывать положительное воздействие на

человеческий организм. Это способствует общему оздоровлению,

улучшению самочувствия, поднятию настроения, повышению

работоспособности.

Такой метод дает возможность применения музыки в качестве средства,

обеспечивающего гармонизацию состояния ребенка: снятие напряжения,

утомления, повышение эмоционального тонуса, коррекцию отклонений в

личностном развитии ребенка и его психо-эмоциональном состоянии, а также

может за считанные минуты снять умственную усталость, взбодрить,

раскрепостить, повысить настроение, сконцентрировать внимание. В

4

дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в

развитии личности.

Занятия по музыкотерапии строятся по определенной схеме:

1. Разминка. Двигательные и ритмические упражнения.

2. Основная часть. Различные виды музыкальной деятельности: пение,

слушание, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных

инструментах и обязательно элементы театрализации.

3. Музыкальная релаксация. Аутотренинг.

Музыкотерапия ориентирует педагога на сотрудничество с ребенком, на

интеграцию различных видов художественной деятельности.

Поэтому музыкотерапию, как метод, рекомендуется использовать не только

на музыкальных, но и на физкультурных занятиях, на утренней гимнастике,

бодрящей гимнастике после дневного сна, на вечерах досуга, на занятиях по

развитию речи, изобразительной деятельности, в повседневной деятельности,

самостоятельных играх и т.д. Т.Е. музыка сопровождает детей и взрослых в

течение дня в группе.

Таким образом, каждый педагог может использовать упражнения в

сочетании с другими играми и упражнениями, «конструировать» из

отдельных композиций необходимую форму занятий.

Все элементы упражнений по музыкотерапии дают возможность

использовать их не только как средство развития музыкальных и

двигательных способностей детей на занятиях ритмикой, но и как игровой

тренинг психических процессов: внимания, памяти, воли, творческого

воображения и фантазии, а так же, как средство расслабления, переключения

внимания или повышения психофизического тонуса и т.д., в самых

различных формах организации педагогического процесса в детском саду.

Например, на занятиях с высокой умственной нагрузкой и малой

подвижностью следует использовать танцевальные композиции в качестве

физкультминуток. Использование композиций на основе быстрой, веселой

музыки позволяет поднять настроение детей, активизировать их внимание.

Использование музыки решает оздоровительно-профилактическую задачи,

способствует созданию комфортных условий пребывания ребенка в детском

саду:

5

•

утренний отрезок времени: во время приема детей предлагается

мажорная классическая музыка, солнечная песня с хорошим текстом,

которые снимут психологическое напряжение, созданное необходимостью

расставания с мамой;

•

дневной сон: благотворно влияние мелодичной классической и

современной релаксирующей музыки, наполненной звуками природы

(шелест листьев, голоса птиц, стрекотание насекомых, шум морских волн и

крик• дельфинов, журчание ручейка). Такая музыка расслабляет, снимает

эмоциональное и физическое напряжение;

•

пробуждение после дневного сна: тихая, нежная, легкая, радостная

музыка (короткая пьеса или фрагмент музыкального произведения

используется в течение одного месяца, чтобы у ребенка выработался рефлекс

просыпания на знакомую мелодию) помогает малышам переходить из

состояния полного покоя к активной деятельности. Под музыку проводится

гимнастика.

При помощи музыкотерапии можно моделировать эмоции, помочь

сбалансировать психо-эмоциональное состояние и поведение ребенка.

Занятия по музыкотерапии дают богатый опыт общения, наполняют жизнь

радостными и яркими впечатлениями. В дошкольном детстве важное место

отводится музыкальному воспитанию. Музыкальное воспитание можно

понимать в широком или в более узком смысле.

В широком смысле музыкальное воспитание – это формирование духовных

потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта,

развития идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки

жизненных явлений. В таком понимании – это воспитание Человека.

Взаимодействие и общение дошкольников осуществляется в различных

видах деятельности, в том числе и музыкальной. Именно этот вид творческой

деятельности ярко и эмоционально окрашен, включает различные способы

взаимодействия ребенка как со взрослым, так и с детьми своего возраста

(совместное пение, музицирование, музыкальные игры), помогает детям

лучше узнать друг друга и себя. Терапевтическое влияние музыки через

слушание музыкальных произведений помогает стабилизировать

эмоциональное состояние ребенка, располагает его к позитивному общению.

А игровые приемы музыкотерапии (музыкальные игры, инсценировки песен)

понятны и близки детям, располагают к высокой активности в данном виде

деятельности.

6

В более узком смысле музыкальное воспитание – это развитие способности к

восприятию музыки. Оно осуществляется в различных формах музыкальной

деятельности, которые ставят своей целью развитие музыкальных

способностей человека, воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке,

понимание и глубокое переживание его содержания.

От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества.

Экологические проблемы, некачественное питание, эмоциональный

дискомфорт- лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на

хрупкие детские организмы.

. Педагоги дошкольных учреждений, в том числе и музыкальные

руководители, должны комплексно решать задачи физического,

интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребёнка

подготовки его к школе активно внедряя в этот процесс наиболее

эффективные технологии здоровьесбережения.

Музыкальное развитие ребёнка в аспекте физического имеет свою давнюю

историю. Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором воздействует

только на эмоциональное, но и на общее физическое состояние человека,

вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания.

На музыкальных занятиях, в свободной и самостоятельной творческой

деятельности дошкольников актуально, возможно и необходимо

использовать современные здоровьесберегающие технологии в игровой

форме. Привычные виды музыкальной деятельности, развивающие

творческие способности и музыкальность ребёнка, можно разнообразить с

пользой для здоровья. Например, начинать каждое музыкальное занятие с

жизнеутверждающейвалеологической песни-распевки, дающей позитивный

настрой детям на весь день. Слушание музыки и разучивание текстов песен

можно перемежать с игровым массажем , самомассажем или пальчиковой

игрой, пассивной музыкртерапией. Перед пением песен- заниматься

дыхательной, артикуляционной гимнастикой, фонопедическими и

оздоровительными упражнениями для горла и голосовых связок с целью

профилактики простудных заболеваний. Речевые игры лучше сопровождать

музыкально-ритмическими движениями, игрой на детских музыкальных

инструментах, а танцевальную импровизацию совместить с музыкотерапией.

Музыкотерапия — это особая форма работы с детьми с использованием

музыки в любом виде (записи на магнитофоне, прослушивание пластинок,

игра на музыкальных инструментах, пение и др.). Музыкотерапия дает

7

возможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные

установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние. Музыкотерапия

помогает наладить отношения между педагогом и ребёнком, между

сверстниками, развивает чувство внутреннего контроля, открывает новые

способности, повышает самооценку.

Арттерапия, в том числе музыкотерапия, может использоваться как в виде

основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов.

Выделяют индивидуальную и групповую музыкотерапию. Индивидуальная

музыкотерапия осуществляется в трех вариантах: с коммуникативным,

реактивным и регулятивным действием. В первом случае музыкальное

произведение прослушивают педагог и ребенок, здесь музыка способствует

улучшению данных взаимоотношений. Во втором – достигается катарсис

(очищение). В третьем — снимается нервно-психическое напряжение. Все

три формы могут применяться как независимо, так и в сочетании. Они

представляют в известном смысле пассивную музыкотерапию.Наряду с этим

существует и активная индивидуальная музыкотерапия, целью которой -

является преодоление коммуникативных расстройств. Она осуществляется в

виде занятия педагога музыкой совместно с ребенком.

Групповая музыкотерапия строится таким образом, чтобы участники активно

общались друг с другом, между ними возникали коммуникативно-

эмоциональные взаимоотношения, чтобы данный процесс был достаточно

динамичным.

Основные направления в музыкотерапии – это слушание музыки и

исполнительство.

К слушанию музыки относятся

беседы или занятия, когда музыка звучит фоном;

специальное прослушивание музыкальных произведений или их фрагментов

с анализом услышанного;

упражнения на внутреннееслышание.

На успешность проведения занятий, как справедливо указывается во многих

руководствах, положительно влияют позитивная личность музыкального

терапевта, владение им способами музыкального выражения — игрой на

музыкальном инструменте и умение петь, а также включение в процесс

фактора групповой динамики, взаимного психоэмоционального

8

положительного заражения, сопереживания и сочувствия между участниками

групповых музыкальных занятий.

Так же пассивная музыкотерапия, а в частности слушание может быть

представлено следующими видами:

Музыкопробуждение

Включение записи классических произведений с мажорным, солнечным

звучанием в момент приема детей в детский сад и тихой, нежной, легкой

музыки в момент пробуждения после дневного сна.

Музыкосон

Прослушивание сдержанной, успокаивающей музыки при организации

дневного сна детей.

Музыконаслаждение

Слушание релаксационных музыкальных произведений, включающих звуки

природы, леса, воды, подбор классических произведений для физического и

психологического оздоровления.

Очень важно для занятий, связанных со слушанием музыки:

специально подбирать музыкальный репертуар и методы работы с ним;

использовать на занятиях другие виды музыкальной деятельности детей:

музыкальное движение, пение, игру в оркестре, дирижирование;

использовать произведения других видов искусства, прежде всего

изобразительного и художественной литературы.

Такие приемы поднимают музыкальное восприятие на более высокую

ступень, являются способом активного анализа музыки, а музыкальные

произведения вызывают у детей интерес и положительные эмоции.

Наряду со слушанием музыки важно использовать и активное

музицирование, которое способствует повышению самооценки, -

преодолению амбивалентности поведения. Чаще всего музыкотерапия,

связанная с исполнительской деятельностью, является групповой.

Музыкальная терапия в активной форме включает в себя игру на

музыкальных инструментах, терапию пением (вокалотерапию, хоровое

пение), и танцами (хореотерапию).

9

Для исполнения несложных пьес можно использовать даже такие простые

инструменты, как барабан, треугольник, ксилофон. Занятия - ограничиваются

поиском простейших мелодических, ритмических, гармонических форм и

представляют собой импровизированную игру. Развивается динамическая

приспособляемость, способность к взаимному слушанию. Поскольку это

групповая музыкотерапия, игра строится таким образом, чтобы участники

активно общались друг с другом, между ними - возникали коммуникативно -

эмоциональные взаимоотношения, чтобы данный процесс был достаточно

динамичным. Самое главное, что ребенок посредством игры на музыкальном

инструменте самовыражается.

Вокалотерапия особенно показана депрессивным, заторможенным,

эгоцентричным детям. Преимущество групповой вокалотерапии состоит в

том, что каждый участник вовлекается в процесс. В тоже время здесь

большое значение имеет и момент «укрытости» в общей массе, что создаёт

предпосылку к утверждению собственных чувств и здоровому переживанию

своих телесных ощущений.

Рекомендуется использовать песни предпочтительно оптимистического

характера, а также такие, которые побуждают к размышлению и глубоким

переживаниям.

Хоровое пение является эффективнейшим средством воспитания не только

эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей

детей. Хоровое пение помогает детям понять роль коллектива в человеческой

деятельности, воспитывает чувство коллективизма, дружбы, оказывает на

детей организующее и дисциплинирующее воздействие.

Наряду с песней применяются элементарные мелодические и ритмические

импровизации, которые сводятся к упражнениям в напряжении и

расслаблении. Произносятся гласные, выражающие удивление («А»),

уклонение, содрогание («У»), расслабленность («О»), воспроизводятся вздох,

зевота, потягивание. Следующий шаг - выражение телесных чувств,

например, удовольствия, радости, вызываемых расширением объёма груди,

расслабленностью мускулатуры. Такие приемы помогают избавиться от

агрессии, поднимают настроение.

Особую ценность имеет сочетание пения с танцевальными движениями, а

также импровизация свободного танца под звуки классической музыки.

Танец является формой социального контакта, через танец улучшаются

способности к взаимоотношению, взаимопониманию. С помощью

10

танцевально-двигательной терапии ребёнок может использовать движение

для более полного выражения себя и для сохранения своей

индивидуальности в контакте с другими детьми.

Следует отметить, что эти формы музыкотерапии просты и доступны в

обстановке любого дошкольного учреждения.

О сильнейшем воздействии музыки на организм человека знали еще в

древние времена и использовали ее в различных целях. В колыбелях

человеческой цивилизации — Китае и Индии, Египте и древней Греции

врачи и жрецы, философы и музыканты использовали музыку для

врачевания.

В средние века практика музыкальной психотерапии была тесно связана с

широко распространенной в то время теорией аффектов, которая изучала

воздействие различных ритмов, мелодий и гармоний на эмоциональное

состояние человека. Устанавливались различные отношения между

темпераментом пациента и предпочтением им того или иного характера

музыки. «Меланхолики любят серьезную, не прерывающуюся грустную

гармонию. Сангвиники, благодаря легкой возбудимости кровяных паров,

всегда привлекаются танцевальным стилем. К таким же гармоническим

движениям стремятся и холерики, у которых танцы приводят к сильному

воспалению желчи. Флегматиков, — отмечал немецкий ученый-музыкант

АтаназиусКирхер, — трогают тонкие женские голоса».

«Назначение музыки, — писал немецкий музыкальный теоретик Маттесон,

— первоначально в том состояло, чтобы содержать нашу душу в сладком

покое, или, если она утратила последний, вновь успокоить и удовлетворить

ее».

Звуки могут оказывать влияние на атмосферу и даже ее менять. Еще в

древней Руси считалось, что звон колоколов отпугивает молнии. Мощные

вибрации воздуха под воздействием звукового потока, издаваемого

колоколами, защищали от энергетической силы молнии.

Даже природа реагирует на созданные человеком музыкальные

произведения. Оказывается, различные звуковые волны благоприятно

воздействуют на развитие клеток. После долгих экспериментов определили,

что самой благоприятной является легкая, ненавязчивая музыка.

Но воздействие музыкального произведения зависит и от индивидуальных

особенностей человека. Так, при тяжелом нервном расстройстве музыка не

11

должна противоречить настроению больного. Если человек чрезмерно

угнетён, ему принесет облегчение печальная музыка, возбужден — успокоят

звуки бравурной музыки. Если чувства неглубокие и человек сам готов к

изменению настроения, то в таком случае по его желанию можно

использовать музыку, противоположную эмоциональному состоянию

человека: грустная музыка успокоит, а радостная снимет грусть. Выбор

метода зависит от глубины чувств. Чем в более депрессивном состоянии

находится человек, тем в большей степени музыка должна гармонировать с

его состоянием.

В силу этой своей способности утешать и просветлять музыка довольно

широко применяется в работе кабинетов психологической разгрузки и в

различных направлениях психотерапии. Говоря об отрицательном

воздействии музыки, интересно заметить, что активная, агрессивная музыка

передаёт напряжение не только на психику, но и на тело, заставляя двигаться.

Часто это сочетается с духовным расслаблением и даже

недисциплинированностью.

Границы применения музыки в психотерапевтических целях очень широки.

В повседневной жизни, богатой сегодня разного рода трудностями и

стрессами, музыка может служить хорошим средством профилактики,

помогая людям жить, работать и быть счастливыми.

Музыка воздействует на многие сферы жизнедеятельности через три

основных фактора: вибрационный, физиологический и психологический.

Вибрационный фактор музыки является стимулятором обменных процессов

на уровне клетки. Более того, звуки имени ребенка, в буквальном смысле

слова формируют его организм.

Физиологический фактор музыки изменяет различные функции организма,

такие, как дыхательная, двигательная, сердечно-сосудистая.

Психологический фактор меняет психическое состояние ребенка.

Во-первых, музыка имеет ритм, мелодию, гармонию. Она позволяет

чувствовать ритм жизни, гармонизирует собственные биоритмы ребенка,

позволяет выйти за пределы своих личных проблем.

Во-вторых, музыка дозирует психофизическую нагрузку, начиная с

прослушивания нежных звуков и доходя до мощных ритмов аэробики и

танцев. Например, при нарушении дыхательных функций у детей

12

используются детские духовые инструменты, при нарушении мелкой

моторики пальцев – клавишные, при психоневрологических нарушениях –

прослушивание музыки.

В-третьих, музыка совершенствует дыхательную функцию опосредованно.

Например, играя на детском духовом инструменте, ребенок подчиняет свое

дыхание тому размеру и ритму, который заложен в пьесе.

В-четвертых, музыка, оживляя эмоциональную сферу, восстанавливает

иммунобиологические процессы. При снижении эмоционального тонуса или

при наличии негативных эмоций снижается иммунитет человека, и он чаще

болеет. Специально подобранная музыка дозировано тренирует

эмоциональный мир ребенка и повышает уровень иммунных процессов в

организме, то есть приводит к снижению его заболеваемости. Система

музыкально-оздоровительной работы предполагает использование на каждом

музыкальном занятии следующих здоровьесберегающих технологий:

Валеологические песенки-распевки, с них начинают все музыкальные

занятия. Несложные добрые тексты ( в том числе из программы «Здравствуй»

М. Лазарева) и мелодия, состоящая из звуков мажорной гаммы, поднимают

настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира,

улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к

пению.

Дыхательная гимнастика. Периферические органы слуха, дыхания, голоса,

артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой под

контролем центральной нервной системы. В ДОУ музыкальные занятия

включают упражнения дыхательной гимнастики Б. Толкачёва и А.

Стрельниковой. В результате проведения на каждом занятии дыхательной

гимнастики повышаются показатели диагностики дыхательной системы,

развития певческих способностей детей.

Артикуляционная гимнастика. Основная цель артикуляционной гимнастики

– выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции,

подготовка к правильному произнесению фонем. В результате этой работы

повышаются показатели уровня развития речи детей, певческих навыков,

улучшаются музыкальная память, внимание.

Игровой массаж тоже проводится на музыкальных занятиях. Приёмы

массажа полезны не только больному, но и здоровому человеку. Делая

самомассаж определённой части тела, ребёнок воздействует на весь организм

13

в целом. Полная уверенность в том, что он делает что-то прекрасное,

развивает у человека позитивное отношение к собственному телу.

Использование игрового массажа А. Уманской, М. Картушиной, А. Галанова

повышает защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма,

нормализует вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата

и эндокринных желез. Частота заболеваний верхних дыхательных путей

снижается.

Пальчиковые игры. Важное место на музыкальных занятиях занимают

пальчиковые игры и сказки, которые исполняются как песенки или

произносятся под музыку. Игры развивают речь ребёнка, двигательные

качества, повышают координационные способности пальцев рук ( подготовка

к рисованию, письму), соединяют пальцевую пластику с выразительным

мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-

ассоциативное мышление на основе устного русского народного

творчества.Речевые игры позволяют детям овладеть всеми выразительными

средствами музыки. Речевое музицирование необходимо. Так как

музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. К

звучанию добавляются музыкальные инструменты, звучащие жесты,

движение, сонорные и колористические средства. Пластика вносит в

речевоемузицирование пантомимические и театральные возможности.

Использование речевых игр на музыкальных занятиях, занятиях театрального

кружка эффективно влияет на развитие эмоциональной выразительности

речи детей, двигательной активности.

Музыкальные занятия с использованием технологий здоровьесбережения

эффективны при учёте индивидуальных и возрастных особенностей каждого

ребёнка, его интересов. Успех занятий невозможен без совместной

деятельности музыкального руководителя и воспитателя, который активно

помогает, организует самостоятельноемузицирование в группе.

Музыка рассматривается и как способ улучшения эмоционального фона в

семье, что приводит к гармонизации взаимоотношений в ней.

Поэтому одной из оздоровительно-профилактических задач в дошкольном

учреждении является создание оптимальных условий для использования

музыкотерапии в период пребывания детей в детском саду.

По утрам, в момент приема детей в детский сад, включается музыка с

записями произведений классической и современной музыки с

соответствующим мажорным, солнечным звучанием. В данном случае

14

музыка выступает в качестве терапевтического средства, корректируя

психофизическое состояние детей.

Используется методика музыкально-рефлекторного засыпания и

пробуждения малышей после дневного сна. Чтобы засыпание и пробуждение

не вызвало отрицательных эмоций, воспитатели включают тихую, нежную,

легкую музыку. Это длится в течение 10 минут. Такая 10-минутная

композиция носит постоянный характер, чтобы у детей вырабатывался

своеобразный рефлекс на пробуждение. Через полтора-два месяца

музыкальная композиция меняется на другую. Используя нетрадиционные

формы исполнения музыки, педагоги должны помнить, что музыка не всегда

должна звучать постоянно, с первой и до последней минуты занятия.

В методическом плане они опираются на следующее:

не все занятия обязательно озвучиваются средствами живого

аккомпанемента или фонограмм; музыкальное сопровождение включает

частично: для создания в начале занятия соответствующего ассоциативного

фона;

для организации детей, повышения их внимания, сосредоточенности;

порой включается музыка в конце занятия как завершающий итоговый

фрагмент, который несет определенную установку на будущее;

музыкальное сопровождение также используется во время

«функционального пика» для стимуляции эмоциональной активности детей;

музыкальное сопровождение можно делать и комбинированным, сочетая как

живой аккомпанемент, так и самостоятельную игру на детских музыкальных

инструментах, прослушивание аудиозаписей и музыкальных дисков.

При использовании музыки педагоги должны всегда помнить об

особенностях воздействия характера мелодии, ритма, громкости на

психическое состояние детей, исходя из того, что:

громкая музыка приводит к разбалансированности ЦНС;

возбужденные дети нуждаются в периодическом звучании успокаивающей

музыки с умеренным, медленным и очень медленным темпом, с негромкой

динамикой;такая музыка снимает гипервозбуждение коры головного мозга;

заторможенные дети нуждаются в стимулирующей музыке с подвижным

темпом и не очень громким звучанием;

15

дети дистонического типа (когда состояние нервной системы меняется в

течение дня несколько раз) нуждаются в умеренной музыке с одним уровнем

звучания и темпа.

При применении музыкальных стимулов в работе с дошкольниками педагоги

могут использовать пассивные и активные формы музыкотерапии.

Пассивные формы помогают установить контакт с детьми (коммуникативная

музыкотерапия, снять мышечное и эмоциональное напряжение. Для этого

включается классическая или релаксационная музыка на фоне звуков

природы перед сном или во время пробуждения, приема пищи и игровой

деятельности.

К активным формам музыкотерапии относятся двигательная музыкотерапия

(музыкальное сопровождение утренней и бодрящей гимнастики после сна,

музыкально-динамические паузы между занятиями и вокалотерапия

(совместное пение). Такая работа музыкальных руководителей, инструктора

по физической культуре, учителей-логопедов и воспитателей всесторонне

воздействует на организм ребенка:

развивает и укрепляет дыхательную систему;

естественным образом тренирует мышцы гортани, голосовые связки;

расширяет звуковой диапазон голоса, улучшает тембр, влияет на

интонационную выразительность.

С целью создания положительного эмоционального фона в утреннее время в

процессе приема детей воспитатели могут включать музыку П. И.

Чайковского, И. Штрауса, М. И. Глинки, Г. В. Свиридова и других

композиторов. Приятный утренний музыкальный настрой положительно

воздействует не только на детей, но и на их родителей – вселяет уверенность,

что их ребенку в детском саду хорошо, комфортно. Психологами

установлено, что с помощью музыки легче устанавливается контакт между

людьми.

Утренняя гигиеническая гимнастика в дошкольном учреждении обязательно

должна проводиться под музыкальное сопровождение.

На занятиях кружка аэробикой также используется музыкальное

сопровождение. В подборке музыки звучат произведения Р. Шумана, М. И.

Глинки, П. И. Чайковского, Д. Д. Шостаковича, К. Сен-Санса и др. Выполняя

движения, они стараются передать музыкальный образ произведения.

16

Прогулка, когда проходит под музыку также очень благотворно влияет на

детей. Радостная музыка задает определенный жизненный ритм, оказывает

мобилизирующее воздействие, выраженное в игровой форме. Исследования

показали, что ритмичная музыка положительно влияет на развитие нервной

системы ребенка. Слушая такую музыку на свежем воздухе, дети

подтанцовывают, подпевают, запоминая слова новых песен. В репертуар для

использования музыки в процессе прогулки подбирается быстрая русская

народная мелодия, произведения Г. В. Свиридова, И. Штрауса, П. И.

Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова и др.

Одним из методов расслабляющего воздействия на ребенка является

применение музыкальных произведений в периоды засыпания и

пробуждения - «колыбельными», произведениями Г. В. Свиридова, П. И.

Чайковского, Л. В. Бетховена и т. д. Музыка этих произведений должна быть

спокойной, плавной, напевной, а ее звучание тихим. Под воздействием такой

музыки у детей нормализуется артериальное давление, стимулируется

дыхание, происходит эмоциональное расслабление. Спокойная, нежная

музыка помогает детям заснуть.

И, наоборот, при пробуждении подбирается более оживленная, ритмичная

музыка В. А. Моцарта, И. Штрауса, Н. А. Римского-Корсакова, П. И.

Чайковского, А. И. Хачатуряна и т. д.

Жизнь детей в детском саду интересная, яркая, богатая впечатлениями, как

хорошая интересная книга, а лучшие страницы этой книги – праздники и

развлечения.

Вызывая радостные эмоции, праздники одновременно закрепляют знания

детей об окружающем мире, развивают речь, творческую инициативу и

эстетический вкус, способствуют становлению эмоционально устойчивой

личности ребенка.

Музыка несет в себе мощное коммуникативное начало, в ней заложены

широчайшие возможности общения.

Следует иметь ввиду, что музыкальная терапия использует различные

терапевтические механизмы:

позволяет преодолеть психологическую защиту ребенка – успокоить, или,

наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать;

помогает установить контакт;

17

содействует развитию коммуникативных и творческих возможностей

дошкольника;

повышает самооценку на основе самоактуализации;

способствует отреагированию чувств;

развивает эмпатию;

оказывает помощь в установлении и развитии межличностных отношений;

формирует ценные практические навыки: игры на детских музыкальных

инструментах, пения, слушания музыки, музыкально-ритмические движения

и т. д., помогает занять ребенка увлекательным делом – музыкальными

играми, пением, танцами, движением под музыку, импровизацией.

Выделяются следующие положительные эффекты использования

музыкотерапии:

музыка оказывает сильное успокаивающее воздействие на гиперактивных

детей;

замкнутые, скованные дети становятся более спонтанными, у них

развиваются навыки взаимодействия с другими людьми;

улучшается речевая функция;

улучшается сенсомоторная функция;

музыкотерапия очень эффективна в коррекции нарушений общения, она

помогает установлению эмоционального диалога часто даже в тех случаях,

когда другие способы исчерпаны.

Из всего сказанного следует, что музыка благотворно воздействует через

телесный уровень на эмоциональное состояние дошкольника.

18

19