Обобщение опыта по теме: Формирование гражданско-правовой компетентности - как

эффективное средство социализации воспитанников детского дома».

Автор: Клубкова Светлана Викторовна,

воспитатель

БУ СО ВО «ЧЦПД «Созвездие», г. Череповец, Вологодской области.

Электронный адрес: klubkova.swetlana@yandex

Актуальность проекта.

В современном российском обществе происходят глубокие процессы,

направленные

на

демократическое

преобразование

в

социально-политической

и

экономической сфере жизни общества. Основная цель этих процессов заключается в

формировании правового государства, призванного соблюдать и защищать права и

свободу

человека

и

гражданина.

Однако,

построение

цивилизованного

общества,

опирающегося на верховенство права, невозможно без прочного фундамента, который

складывается из развитого правосознания и гражданско-правовой культуры широких

масс населения.

Все еще актуальными остаются слова выдающегося русского мыслителя,

правоведа, философа И.А.Ильина: «Государственное и политическое обновление может

прийти только из глубины правосознания и человеческого сердца». Государственная

политика

в

области

образования

основывается

на

принципах: гуманистического

характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья

человека, свободного развития личности. При этом важным признается «воспитание

гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к

окружающей природе, Родине, семье». В силу этого гражданско-правовое воспитание

личности относится к числу ключевых проблем не только для села, города, региона,

но и государства в целом. В обществе пробуждается практический интерес к

гражданским

институтам,

укрепляется

отношение

к

ним

как

к

механизму

бесконфликтной реализации своих интересов в современном мире, они приобретают

конкретные черты и значение для каждого. Современная социокультурная ситуация в

России такова, что гражданская, правовая позиция не является безусловной ценностью.

По

мере

обновления

законодательства

и

накопления

соответствующей

правоприменительной практики все более явным становится

разрыв между новым

демократическим законодательством и низким уровнем гражданского сознания.

В «Основных направлениях социально-экономической политики Правительства

РФ на долгосрочную перспективу» подчеркивается, что в современном обществе

приоритетными ориентирами для воспитания личности становятся умение отстаивать

свои

права,

знания

основополагающих

правовых

норм

и

умение

использовать

возможности

правовой

системы

государства.

Решение

актуальных

проблем

современного

этапа

развития

российского

общества,

заключается

в «построении

правового государства как задачи государства, построение гражданского общества как

задачи социального развития, воспитание социально ответственного гражданина как

задачи реформирования школьного образования». Все эти вопросы оказываются тесно

связанными

с

обновлением

целей,

форм

и

содержания

гражданско-правового

воспитания и обучения.

В настоящее время российское образование начинает переориентироваться на

формирование

у

молодых

граждан

России

таких

качеств,

как

приверженность

демократическим

ценностям,

чувство

социальной

ответственности,

неравнодушное

отношение к судьбе большой и малой Родины, умение адаптироваться к современным

экономическим реалиям.

1

В Концепции модернизации российского образования определены приоритетные

направления, среди которых усиление воспитательного потенциала воспитательно-

образовательного процесса и организация эффективного гражданского образования.

В одном из нормативных документов Министерства образования России, «О

гражданском

образовании

учащихся

общеобразовательных

учреждений

РФ» (2003)

подчеркивается, что «главной целью гражданского образования является воспитание

гражданина для жизни в демократическом государстве и гражданском обществе. Такой

гражданин

должен

обладать

определенной

суммой

знаний

и

умений,

иметь

сформированную систему демократических ценностей, а так же быть готовым к

участию в общественно-политической жизни школы, местных сообществ».

Таким образом, в основу гражданского воспитания положена идея полноценного

участия воспитанника в жизни детского дома, общества, социума.

Проблема заключается в отсутствии целостной системы, включающей задачи

личностного, нравственного, патриотического, правового воспитания и обеспечение

безопасности жизнедеятельности воспитанниц.

Цель проекта:

- разработать и реализовать систему работы по формированию основ гражданско-

правового воспитания воспитанниц.

Задачи;



изучить теоретические источники по проблеме в педагогике и психологии;



определить содержание, методы и формы работы по гражданско-правовому

воспитанию;



представить результаты работы по диагностикам;



представить тематическое планирование по теме: «Формирование гражданско-

правовой культуры - как эффективное средство социализации воспитанниц

детского дома».

Сущность данного опыта заключается:



в систематизации теоретических знаний, подобранных в соответствии с возрастом

детей и приближении к реальной действительности;



в определении основных направлений работы;



разработке содержания и мониторинга, подборе диагностического пакета методик;

Новизна заключается:



в освоении теоретических знаний по данной проблеме;



в

разработке

тематического

планирования

занятий

по

гражданско-правовому

воспитанию, в отборе методов, форм работы;



создание

системы

мониторинговых

процедур,

позволяющей

отследить

результативность работы.

Результативность

Соотнесение поставленных целей и задач, прогнозируемого и достигнутого результата

позволяет сделать вывод о правильном направлении работы. Результаты мониторинга

по совокупности критериев показывают устойчивую положительную динамику:

- воспитанницы приобрели правовые и этические знания;

- у подростков появился интерес к вопросам этики и права;

- наблюдаются позитивные изменения в поведении детей;

- повысился уровень правовой культуры.

Методологической основой решения проблемы являются:



идеи

личностно-ориентированного

подхода,

которые

обеспечивают

гуманистическую основу воспитательного процесса, способствуют личностному

саморазвитию

молодого

человека

и

его

жизненному

самоопределению

(Е.В.Бондаревская,

О.С.Газман,

В.А.Караковский,

Л.Н.Куликова,

Н.А.Крылова,

В.В.Сериков, И.С.Якиманская).



идея приоритета индивидуальной жизни и личностных качеств, обеспечивающих

успешность внеучебной самореализации человека: к таким началам относятся

2

принятие себя, уважение к личности другого, оптимизм, инициативность и

экологичность

мышления

и

поведения

взрослеющего

человека. (А.Адлер,

М.П.Арутюнян, С.Л.Братченко, Г.С.Батищев, Н.А.Бердляев, К.Юнг).



идея активности, самостоятельности, субъективности ученика; социальной связи

человека

и

общества

-

единства

социальной

и

личностной

детерминант;

значимости

диалоговых

форм

обучения

и

воспитания

в

воспитательно-

образовательном процессе (К.А.Абульханова - Славская, А.А.Бодалев, Ю.М.Орлов,

А.К.Осницкий, В.А.Петровский).



идея целостности, автономности воспитательного процесса, правового воспитания

в частности; роли культурно - образовательной среды для развития личности

обучающегося (В.С.Библер, Л.Г.Буева, Э.В.Ильенков).



идеи системно - структурного и синергетического подходов, рассматриваемые в

контексте педагогических и социальных явлений и процессов (В.И.Аршинов,

В.Г.Буданов, В.Е.Клочко).

Исследование проблемы. Сущность понятий.

Международной Конвенцией ООН о правах ребенка для детей временно или

постоянно лишенных семейного окружения, утверждено право на особую защиту

государством.

В

документе

подчеркивается

значимость

подготовки

ребенка

к

самостоятельной

жизни.

Гражданско-правовое

воспитание

является

одним

из

обязательных условий для успешной жизнедеятельности воспитанников, адаптации и

интеграции в социум.



«Гражданско-правовое

воспитание

-

это

процесс

формирования

гражданской

позиции, гражданского правосознания, правовой культуры» (А.Ф.Никитин «Правовое

воспитание»).



Под правовым образованием понимается находящаяся в рамках воспитательно-

образовательного процесса и организованного на идее права система воспитательных

и образовательных действий, направленных на создание условий для формирования

у детей:

- уважения к праву;

- собственных представлений и установок, основанных на современных правовых

ценностях общества;

- компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов

личности

и

правомерной

реализации

ее

гражданской

позиции» (Закон

«Об

образовании РФ).

Целью системы гражданско-правового воспитания и образования, по нашему

убеждению, является формирование совокупности гражданских свойств личности, к

которым мы относим.

-

Гражданственность

- наличие

у

выпускника

системы

социально

значимых

нравственных ценностных

ориентиров,

питающих

чувство

причастности

к

судьбе

Отечества, определяющих готовность принять на себя моральную ответственность за

его настоящее и будущее, установку на активное участие в развитии своей страны, в

общественной жизни в формах, отвечающих моральным и правовым нормам.

- Гражданская активность – накопление опыта реальных социально – значимых дел,

участия в гражданских объединениях и акциях, направленных на защиту прав граждан,

укрепление правопорядка и т.п.

- Гражданско-правовая

компетентность

-

совокупность знаний в области права,

позволяющих личности безболезненно ориентироваться в жизни гражданского общества,

правильно определять способы своего поведения и жизненные планы (свободная

интерпретация понятия).

- Гражданская позиция -

гражданская активность личности, основанная на гражданской

компетенции.

- Гражданское

образование

-

это воспитание и обучение, ориентированные на

формирование совокупности гражданских свойств личности.

3

- Социализация - социальное созревание (становление) индивида в процессе усвоения

им

духовной

культуры

человечества

(знаний,

норм,

ценностей),

протекающих

в

различных формах деятельности и общения.

Модель выпускника является конечным продуктом воспитательной и образовательной

деятельности и должна представлять собой:

- гражданина, знающего и уважающего законы России и способного использовать их;

- личность, способную критически мыслить, искать пути рационального решения, уметь

выходить из конфликтных ситуаций, руководствуясь этическими нормами и нормами

права;

- человека

коммуникабельного,

толерантного,

способного

адаптироваться

к

новым

жизненным условиям, работать в различных социальных группах.

Ожидаемый результат сводится к тому, что в ходе целенаправленной воспитательной

и педагогической деятельности планируется разрешить противоречие

- между

практикой

внедрения

гражданско-правового

образования

и

социальным заказом общества на формирование воспитанников, обладающих

гражданско-правовой культурой.

На сегодняшний день выделилось два подхода в гражданско-правовом образовании:

первый связан с созданием

граждановедческих

программ

ситуативно-воспитательного

характера - А.В.Прутченкова, Я.В.Соколова «Граждановедение» и В.О.Мушинского

«Азбука гражданина», второй предполагает преподавание социально-гуманитарных наук

в форме интегрированного курса. В своей работе по гражданско-правовому воспитанию

педагог использует методические рекомендации по проведению занятий с детьми, игры,

тесты для самопознания. («К первым школьным программам», М., 1999 под ред.

Я.В.Соколова).

Теоретическим источником является книга В.О.Мушинского «Основы правоведения», где

даны азы правоведческой науки. Программ воспитательного характера по гражданско-

правовому

воспитанию

нет.

Проблемы

гражданско-правового

воспитания

детей

поднимаются такими авторами, как Рожкова М.И. («Воспитание трудного ребенка»),

Потаниной Л.Т., Щурковой Н.Е. («Символика поведения»), Байбародовой Л.В., Элиасберг

(«Система правового образования в школе»). В последнее время, в связи с открытием

научных исследований в учреждениях интернатного типа, появились отдельные работы,

которые посвящены изучению развития детей вне семьи (З.М.Дмитриева, М.А.Егорова,

З.А.Стреблева, Л.В.Кузнецова).

Выпускник детского дома должен обладать не только определенной суммой знаний, но

и иными способами – «критическим» мышлением, умением действовать в реальных

социальных

условиях,

строить

собственную

жизненную

траекторию,

иметь

опыт

самостоятельной деятельности и личной ответственности. Правовому образованию

принадлежит

особое

место.

Будучи

одновременно

и

областью

практической

деятельности,

правовое

образование

предоставляет

уникальные

возможности

для

решения современных педагогических задач, позволяет приобрести не только знания,

но и развить особые способности и практические навыки действий в социальной

сфере. Как известно, ситуации возникающие в правовой сфере, определяются позицией

самого действующего. От его целей, ценностных установок, личных пристрастий

зависит выбор того или иного способа действия. Знакомство в рамках воспитательного

процесса с правовыми ситуациями выбора, анализа позиций, действий воспитанника,

являющегося

их

субъектом,

создает

условия

для

личностного

самоопределения.

Действующий в обществе человек оказывается субъектом многих типов правовых

отношений – гражданских, административных, трудовых, семейных. Использование в

работе

соответствующего

правового

материала

способствует

формированию

представления и о себе. Воспитанник понимает, что необходимо действовать с учетом

позиции других людей, с учетом правовых норм. Это становится условием развития

конкретной самооценки и позиции. Способность проецировать норму на конкретную

ситуацию и умение видеть конкретные ситуации через призму нормы развивает

4

мышление ребенка. Это мышление формируется внутри практических действий по

анализу ситуаций, т.е. как сторона практического сознания.

Актуальность темы обуславливается следующими причинами:

- гражданская и правовая безграмотность воспитанников;

- несформированность

моральных

норм,

ценностей,

навыков

самостоятельного

планирования жизненных ситуаций;

- отсутствие навыков рефлексивных действий;

- слабая информированность о социальных институтах;

- возрастание детской преступности;

- негативный социальный опыт;

Если поэтапно проводить работу по теме, то воспитанники:

- приобретут опыт правомерного социально активного поведения;

- будут владеть необходимым запасом правовых знаний, умений, навыков;

-

будет

наблюдаться

положительная

динамика

в

формировании

позитивного

правосознания к гражданской позиции у воспитанников,

что будет способствовать успешной социализации.

Таким образом, работа по теме обеспечивает развитие представлений о себе,

отношение к себе и к обществу, усвоение общепринятых и выработку личных

ценностных ориентаций, правил и норм поведения, способов действия в обществе,

развития мышления и речи, формирование правосознания и правовой культуры.

Предложенная

работа

по

формированию

гражданско-правовой

компетентности

воспитанниц в условиях детского дома как основной формы социализации детей-сирот

позволила сделать следующие выводы:

- Воспитанницы выполняют все правила и законы детского дома.

В условиях детского дома перед подростками выдвигается большое разнообразие

перспектив, которые охватывают творческую работу группы. Воспитанницы, как правило,

хотят добиваться высоких результатов в различных видах деятельности. Поддержать

эту перспективу удается благодаря активному и тесному сотрудничеству взрослых и

детей; создании педагогом «атмосферы успеха». В дальнейшей моей работе требуется

продолжение совместной работы педагогов детского дома и социума по коррекции

поведения детей и дальнейшему расширению спектра форм деятельности.

5