ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ НА ЭТАПЕ АВТОМАТИЗАЦИИ

ЗВУКОВ

Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека, область

проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации,

саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с

другими личностями, другими мирами, другими культурами. Диалог, творчество,

познание,

саморазвитие

—

вот

те

фундаментальные

составляющие,

которые

оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к

проблеме речевого развития дошкольника. Это те основы, на которых строится

современная дидактика дошкольного возраста.

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является

необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного

воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет

начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в

дальнейшем.

В последние годы наблюдается значительное снижение уровня развития речи

дошкольников. В чем причина этого? В первую очередь это связано с ухудшением

здоровья детей. По данным ведущего невропатолога России доктора медицинских

наук И.С.

Скворцова в настоящее время у 70% новорожденных выявлены

перинатальные поражения головного мозга – центрального органа речевой функции.

Подобные отклонения могут отрицательно отразиться на последующем развитии и

обучении ребенка, а так как развитие речи находится в прямой зависимости от

созревания и развития головного мозга, то при заболеваниях последнего речь страдает

одна из первых.

В

последнее

время

проблемы

коррекции

речи

приобретают

особую

актуальность. Число детей с нарушениями звукопроизношения постоянно возрастает.

Своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение специально

организованного обучения позволяют исправить первичный дефект.

Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия

по

исправлению

звукопроизношения

как

этап

формирования

первичных

произносительных умений и навыков (по Л.С. Волковой). Его цель заключается в том,

чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук. Как известно,

сначала произношение закрепляется изолированно, затем в слогах, словах, фразах.

Параллельно продолжается работа, начатая в подготовительном периоде, по

развитию навыков звукового анализа, умения определять позицию звука в слове,

подбирать слова с заданным звуком. Для автоматизации звука используются приемы

отраженного повторения и самостоятельного называния языковых единиц по

картинкам, схемам, символам. Работа идет последовательно и постепенно, от простого

к сложному.

При тяжелых речевых нарушениях этап автоматизации затягивается, ребенку

долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не

говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала

утомляет ребенка. Дело осложняется еще и тем, что для некоторых звуков речевой

материал весьма ограничен (например, [г], [д], [й], [щ] и др.). Если же ребенок

«застрял» на автоматизации изолированного звука, то о разнообразии приемов и

говорить не приходится. У него теряется интерес к занятиям, пропадает желание

посещать кабинет логопеда.

Логопеды часто сталкиваются с необходимостью разнообразить приёмы своей

работы

и

удерживать

внимание

детей

в

процессе

занятия.

Для

малышей

логопедические

занятия

по

автоматизации

звуков

бывают

зачастую

трудны,

однообразны, а к тому же у детей с нарушениями речи внимание неустойчиво и они

быстро устают.

Чтобы

повысить

интерес

детей

к

логопедическим

занятиям,

нужны

разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению

правильного произношения.

На этапе автоматизации главная цель – добиться правильного произношения

поставленного звука во всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в

свободной речи и легче, доступнее всего это происходит в игре, игровых упражнениях

– ведущем виде деятельности детей-дошкольников.

Игровые методы, так же как упражнение и моделирование, обязательно

включаются в логопедическую практику.

Это позволяет решить сразу несколько задач:



пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе

исправления звукопроизношения;



расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;



повысить познавательную активность и работоспособность детей;



активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;



плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая

их подчиняться правилам игры;



увеличить

объем

коррекционного

воздействия,

включив

игровые

упражнения в различные режимные моменты.

Работа над автоматизацией звуков ведется поэтапно от простого к сложному:

Сначала в слогах, словах, предложениях, в связной речи и в спонтанной речи.

Наиболее сложной по разнообразию упражнений является работа над слогами.

Дело в том, что отдельный слог, как и звук, не вызывает у ребенка конкретного образа,

не осознается им как структурный компонент речевого высказывания. И если звук

порой может вызвать слуховую ассоциацию (з-з-з — комарик звенит, р-р-р — собака

рычит), то слог для дошкольника — весьма абстрактное понятие.

При автоматизации звука в слогах, когда ещё нет возможности использовать

предметные и сюжетные картинки с заданным звуком, для привлечения интереса

детей практикуют следующие упражнения:

“Волшебной палочки”, которая своим огоньком или стуком упражняет детей в

счёте и просит повторить слог несколько раз.

Упражнения “Игра на пианино”, когда, имитируя игру на пианино, ребёнок

проговаривает заданный слог 5 раз:

А затем все 5 “песенок”-слогов “играть” вместе: РА-РО-РУ-РЭ-РЫ.

Аналогично

выполняется

упражнение “Цветочек”, когда

слоги

и

слова

проговариваются с разгибанием и загибанием пальчиков (лепестки открываются и

закрываются).

Игры “Проведи слог по звуковой дорожке” одна дорожка ровная и, идя по ней,

слоги нужно произносить спокойным, негромким голосом, другая дорожка ведёт по

кочкам и слоги произносятся то громко, то тихо, а вот третья дорожка ведёт в гору, и в

начале пути слог произносится очень тихо, затем всё громче и громче, а на вершине

горы – очень громко.

При автоматизации звука в словах детям очень нравятся игры:

“Рыбалка”, в аквариуме находятся рыбки на которых прикреплены буквы и с

помощью удочки с магнитиком мы вытаскиваем рыбку на заданный звук. Поймав

“рыбки” – слова, дети учатся не только правильно произносить звук, но и делить слова

на слоги, определять позицию этого звука в слове, учатся задавать вопросы “Кто это?

Что это?”, образовывать множественное число и ещё много чего можно сделать с

этими “рыбками”.

Не менее интересна игра “Веселый урожай” (выложить название овоща или

фрукта на заданный звук),

“Украсим ёлочку”, наряжая её, игрушками (со звуком С).

Спустя несколько занятий, детям легко сказать звук правильно, если он самый

первый в слове или хотя бы последний, а вот если он в середине слова – это трудно,

потому что дети с нарушенным фонематическим восприятием не всегда точно

представляют, где же нужный звук находится. Для развития фонематического

восприятия звуков полезна игра со Звукоедом, который “похищает” звук из слова, а

дети должны спасти звук – вернуть его в слово и сказать это слово правильно: гла…а –

глаЗа, к…от – кРот, Алёну…ка – Алёнушка… Это очень трудно, но доставляет детям

удовольствие побыть в роли спасателей и справиться со злодеем Звукоедом. Дети с

нетерпением ждут новых встреч с ним.

Работая над автоматизацией звука в предложениях, используют эффективную и

полезную игру “Живое предложение”, когда дети сами становятся “словами” и,

взявшись за руки, образуют “предложение”. Эта игра позволяет детям усвоить, что

предложения состоят из слов, слова в предложении должны стоять по порядку,

раздельно, но быть “дружными” (согласованными), в конце предложения нужно

ставить какой-то знак: . ! ? Дети запоминают жестовый показ знаков: точка – сжатый

кулачок, восклицательный знак – на кулачок ставится прямая рука, вопросительный

знак – на кулачок ставится рука изогнутая в форме вопроса. Таким образом, не только

закрепляется правильное произношение звука в предложениях, но и проводится

работа по профилактике дисграфии.

На этом этапе автоматизации “приходят” на занятия гости, чаще всего это

Каркуша, девочка Маша, медвежонок «Тишка», которые становятся героями игр-

путешествий, игр — драматизаций и т.д.

Герои всё время ошибаются – в их предложениях слова не дружат (Рома рубить

дрова. Егорка кувырком скатиться с горка), или слова стоят не на своём месте: Мышка

съела кошку. У шубки красивая Маша. Дети помогают героям исправить ошибки,

объясняя, что они сделали: “подружили” слова в предложении, поставили слова по

порядку. Загадывают им загадки и просят выполнить трудные задания: закончить

предложение, подсказав последнее слово по картинке, самостоятельно придумать

предложение по картинке или с заданным словом, собрать разрезанную картинку и

придумать предложение, сделать схему предложения.

И вот, наконец, дети довольно неплохо произносят звук в словах и в

предложениях,

и

наступает

последний

этап

автоматизации

–

в

связной

и

самостоятельной речи. На этом этапе работы используются различные пересказы,

составление рассказов по картине и по серии картин. Эти виды работы утомительны

для детей и поэтому для того чтобы вызвать интерес можно пересказывать и

рассказывать с использованием фигурок на фланелеграфе пересказы-драматизации,

стихи-драматизации.

Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения.

Игру считают ведущей деятельностью дошкольника. Игра один из видов детской

деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников,

обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В

игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от

которых

впоследствии

будет

зависеть

успешность

его

учебной

и

трудовой

деятельности, его отношение к людям.

Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых

является

инсценирование

какого-либо

сюжета,

они

способствуют

развитию

выразительности речи, формируют произвольное запоминание текстов и движений.

Что касается детей с нарушениями речи, то наряду с общим ходом игры на весь

ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на

становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общение друг с другом и

комментированию

своих

действий,

что

способствует

закреплению

навыков

пользования

инициативной

речью,

совершенствованию

разговорной

речи,

обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т.д.