Роль

учителя-логопеда

в

организации

творческой

игры

на

логопедических

занятиях

с

младшими

дошкольниками,

имеющими

о б щ е е

н е д о р а з в и т и е

р е ч и .

Игровая

деятельность

должна

быть

специально

организована

с

учетом

своеобразия психической деятельности обучающихся и их потенциальных

возможностей. Немаловажную роль в поддержании игровой деятельности,

внесения

в

нее

творчества,

создания

интереса

к

игре,

несомненно,

принадлежит

логопеду.

Его

задача

–

сделать

игру

увлекательной,

яркой,

осмысленной, вызывающей интерес и детскую активность, и в то же время –

добиться выполнения поставленных задач коррекционного обучения. Для

этого необходимо заинтересовать каждого ребенка игрой; определить задачи

и последовательность игры (программирование поведения, отношений, речи

каждого

школьника);

организовать

руководство

игрой,

обеспечивающее

максимальную актуализацию имеющихся у обучающегося возможностей.

Дети

с

общим

недоразвитием

речи

в

силу

своих

особенностей

требуют

значительно большего участия взрослых в их игровой деятельности, чем

нормально развивающиеся сверстники. Они неуступчивы, поэтому не могут

и г р а т ь

к о л л е к т и в н о .

Основные

требования,

выполняемые

логопедом

при

организации

и

проведении творческой игры:



выбор игры с учетом темы логопедического занятия;



изготовление или подбор атрибутики (предметы, элементы костюмов,

маски, декорации);



выбор музыкального, видео и мультимедийного сопровождения (по

необходимости);



подбор

лексического

материала

(с

учетом

темы

занятия

и

индивидуальных особенностей детей данной группы);



предварительная словарная работа;



распределение

ролей

(учитывая

индивидуальные

особенности

и

пожелания детей), привлечение каждого учащегося группы к игре (если

не

хватает

ролей

для

изображения

людей,

зверей,

то

активными

участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и

т.д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут

передавать и усиливать настроение главных героев);



выбор атрибутов игры и элементов сценических костюмов каждым

ребенком

согласно

его

роли

и

поставленных

логопедом

задач

(например, в сюжетно-ролевой игре «Морское путешествие Тима и

Тома»

героями

выбираются

предметы,

в

названии

которых

первый

согласный соответственно мягкий и твердый);



создание игрового образа: краткое обсуждение каждой роли (например,

это может быть беседа: примерные вопросы: Каким голосом говорит

твой персонаж? Какой он? Какое у него настроение? Что он чувствует?

Что он хочет сказать? и т.п. На более поздних этапах коррекционной

работы учитель-логопед предлагает обучающимся составить краткий

словесный портрет выбранного ими героя; пофантазировать по поводу

его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумать его

любимые блюда, занятия, игры и т.п.; сочинить какой-нибудь случай из

жизни персонажа, не предусмотренный инсценировкой);



р а б от а

н а д

с ц е н и ч е с ко й

в ы р а з и т е л ь н о с т ь ю : определение

целесообразных

действий,

движений,

жестов

персонажа,

места

на

сценической площадке, мимики, интонации (в случае необходимости

логопед демонстрирует образцы речевого и игрового поведения);



анализ взаимоотношений между персонажами игры;



обсуждение игры: учащиеся делятся своими впечатлениями об игре,

обсуждают, что получилось, что нет (отвечают на вопросы логопеда:

Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи

поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в

игре?

Кого

ты

хочешь

теперь

сыграть?

Почему?

и

т.п.

Позднее

–

проанализировать

поступки

героев,

придумать

другие

действия

персонажа, не предусмотренные основным сюжетом);



повышение эмоционального настроя детей.

Таким образом, в условиях чуткого и бережного руководства со стороны

логопеда детской игрой, основанного на уважении к ребенку, на учете его

интересов,

постепенно

возрастает

самостоятельность

обучающихся

в

формировании замыслов игры, выборе игровых способов сюжетно-ролевого

взаимодействия,

а

также

в

реализации

вербального

и

невербального

оформления своей роли. Дети приобретают опыт общения со сверстниками и

взрослыми.