Формирование математических представлений у старших

дошкольников посредством дидактических игр.

Выполнила

воспитатель подготовительной группы

МБДОУ №136

города Мурманска

«Игра – это искра,

зажигающая огонёк

пытливости и

любознательности»

В.А.Сухомлинский

Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и

удивлением открывающий для себя окружающий мир. Задача воспитателей -

помочь ему сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить

детскую потребность в активной деятельности, дать пищу для ума ребенка.

Педагогическая

практика

подтверждает,

что

при

условии

правильно

организованного педагогического процесса с применением научных методик,

как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, дети

могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усвоить

многое из того, чему раньше их

начинали учить в школе. Чем более

подготовленным придет ребенок в школу (имеется в виду даже не количество

накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности,

зрелость ума), тем успешнее будет для него начало этого очень важного для

каждого человека периода — школьного детства.

Эффективное

развитие

интеллектуальных

способностей

детей

дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современности.

Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более

уверены в своих силах, легче адаптируются к новой обстановке, лучше

подготовлены к школе. Огромное значение в умственном воспитании и

развитии человека занимает математика. Сегодня, а тем более, завтра

математика

будет

необходима

огромному

числу

людей

различных

профессий. В математике заложены огромные возможности для развития

мышления детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста.

Понятие «развитие математических способностей» является довольно

сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных

представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их

свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка

«научных»

понятий.

Под

математическим

развитием

дошкольников

понимаются

качественные

изменения

в

познавательной

деятельности

ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных

математических представлений и связанных с ними логических операций.

Математическое развитие - значимый компонент в формировании «картины

мира» ребенка.

В дошкольной педагогике существует множество разнообразных

методических материалов, которые обеспечивают интеллектуальное развитие

детей. Как же узнать что лучше, эффективнее? Какие именно технологии

нужно применить, чтобы дети усваивали материал быстро, и чтобы им это

было интересно?

Традиция

широкого

использования

дидактических

игр

в

целях

воспитания и обучения детей, сложившаяся в дошкольной педагогике,

получила свое развитие в трудах ученых и многих педагогов: Ф. Фребеля, Е.

И. Удальцовой. По их мнению, основная особенность дидактических игр

определена

названием

-

обучающие.

Они

способствуют

развитию

познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих

собой основу обучения.

Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней

заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие,

добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей

посредством активной, интересной для них деятельности - отличительная

особенность дидактических игр.

Дидактическая

игра

как

самостоятельная

игровая

деятельность

основана

на

осознанности

этого

процесса.

Самостоятельная

игровая

деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют

интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Как

долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание

хорошо ему известны? Вот проблема, которую необходимо решать почти

непосредственно в процессе работы. Дети любят игры, хорошо знакомые, с

удовольствием играют в них.

Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее

характерной для дошкольников. В дидактической игре содержатся все

структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей:

замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но

проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью

дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер

игры,

направленность

её

содержания

на

развитие

познавательной

деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в

дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребёнка.

Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает

самостоятельность и активность мышления и речи у детей.

В каждой игре воспитатель ставит конкретную задачу - учить детей

рассказывать о предмете, развивать связанную речь, освоить счет. Игровая

задача иногда заложена в самом названии игры: «Узнаем, что в чудесном

мешочке», «Кто в каком домике живёт», «Четвёртый лишний» и т.п. Интерес

к ней, стремление выполнить её активизируется игровыми действиями. Чем

они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и

тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра

приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение

игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого

действия. В играх дошкольников игровые действия не всегда одинаковы для

всех участников. При распределении детей на группы или при наличие ролей,

игровые действия различны. Различен и объём игровых действий. В младших

группах - это чаще всего одно-два повторяющихся действия, в старших уже

пять-шесть. В играх спортивного характера игровые действия старших

дошкольников с самого начала расчленены во времени и осуществляются

последовательно. Позднее, овладев ими, дети действуют целенаправленно,

чётко, быстро, согласованно и в уже отобранном темпе решают игровую

задачу.

Какое

же

значение

имеет

игра?

В

процессе

игры

у

детей

вырабатывается

привычка

сосредотачиваться,

мыслить

самостоятельно,

развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают,

что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных

ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием,

прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры,

способствующие

развитию

восприятия,

внимания,

памяти,

мышления,

развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие

дошкольника в целом.

В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой

себе; посторонних и отделенных задач в игре ребенок не ставит и не решает.

Игра часто и определяется как деятельность, которая выполняется ради самой

себя, посторонних целей и задач не преследует.

Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение:

игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма

воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего мира.

Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в

целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в

игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на

чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Однако если для воспитанника цель - в самой игре, то для взрослого,

организующего игру, есть и другая цель - развитие детей, усвоение ими

определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных

качеств личности. В этом, между прочим, одно из основных противоречий

игры как средства воспитания: с одной стороны - отсутствие цели в игре, а с

другой - игра есть средство целенаправленного формирования личности.

В

наибольшей

степени

это

проявляется

в

так

называемых

дидактических играх. Характер разрешения этого противоречия и определяет

воспитательную ценность игры: если достижение дидактической цели будет

осуществлено в игре как деятельности, заключающей цель в самой себе, то

воспитательная ее ценность будет наиболее значимой. Если же дидактическая

задача решается в игровых действиях, целью которых и для их участников

является этой дидактической задачи, то воспитательная ценность игры будет

минимальной.

Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему

пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию

математических

знаний

учащихся.

Дидактические

игры

и

игровые

упражнения стимулируют общение, поскольку в процессе проведения этих

игр взаимоотношения между детьми, ребенком и родителем, ребенком и

педагогом начинают носить более непринуждённый и эмоциональный

характер.

Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание

игры, а вовлечение в нее детей. Дети должны хорошо понимать смысл и

содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли. Смысл игровых

действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных

ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в

реальную жизнедеятельность. В игре должны руководствоваться принятыми в

обществе

нормами

нравственности,

основанными

на

гуманизме,

общечеловеческих ценностях. В игре не должно унижаться достоинство ее

участников, в том числе и проигравших.

Следует заметить, что в дидактических играх есть возможность

формировать новые знания, знакомить детей со способами действий, каждая

из игр решает конкретную дидактическую задачу по совершенствованию

представлений детей.

Дидактические

игры

включаются

непосредственно

в

содержание

занятий как одно из средств реализации программных задач. Она может быть

использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на

выполнение конкретной задачи формирования представлений.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая

деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают

явления окружающей действительности и познают мир.

Для правильной организации процесса познания проводится работа по

выявлению уровня математического развития детей на начало учебного года.

Опираясь на данные диагностики, планируется дальнейшая работа по

развитию у детей: интереса к решению познавательных, творческих задач, к

разнообразной интеллектуальной деятельности; образного и логического

мышления, умения воспринимать и отображать, сравнивать, обобщать,

классифицировать,

видоизменять;

способности

к

установлению

математических связей, закономерностей, порядка следования.

На основе этих данных разрабатывается перспективное планирование

математического развития, с целью развития более углубленного освоения

детьми математических представлений.

В работе с детьми дошкольного возраста по развитию математических

способностей

эффективно

использовать

развивающие

игры:

квадрат

Воскобовича,

палочки

Кюизенера,

логические

блоки

Дьенеша,

математический планшет, кубики Никитина, дидактические игры с цветными

палочками из пособия «На золотом крыльце сидели» и др. Это дает

возможность в новых связях закрепить знания о составе числа, умение

самостоятельно

кодировать

и

декодировать

информацию

о

свойстве

предметов и геометрических фигур.

При работе с детьми, я использую следующие методы и приемы:

Методы и приемы:

- практические (игровые);

- экспериментирование;

- моделирование;

- воссоздание;

- преобразование;

- конструирование.

Всё это опирается на развивающую среду, которую можно построить

следующим образом:

Математические развлечения:

- игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и т.д.),

- игры головоломки,

- задачи-шутки,

- кроссворды,

- ребусы

Дидактические игры:

- сенсорные,

- моделирующего характера

Развивающие игры - это игры, способствующие решению умственных

способностей. Игры основываются на моделировании, процессе поиска

решений.

Основные средства:

- информирование родителей о задачах и содержании математического

воспитания в детском саду и семье;

- участие родителей в работе по развитию математических способностей

детей в дошкольном учреждении (математические развлечения, конкурсы,

КВН);

- создание обогащенной развивающей среды в группе;

- проведение бесед

- создание игровых ситуаций

- проведение интеллектуальных игр;

- проведение праздников, развлечений, конкурсов, КВН.

Условия инновационной работы:

- создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессовых

факторов учебного процесса,

- новые знания не даются детям в готовом виде, а постигаются ими путем

самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков.

- большое внимание уделяется развитию вариативного мышления и

творческих способностей ребенка.

- необходимо, чтобы каждый ребенок продвигался вперед своим темпом.

- при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и

явлениями окружающего мира;

- у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им

систематически предоставляется возможность выбора;

- процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного

опыта творческой деятельности;

- обеспечивается преемственные связи между всеми ступенями обучения.

Такой наглядный материал открывает простор для фантазии при

проведении различных игр. Прививает у детей любовь и интерес к

математическим играм, и впоследствии, любовь к математике и успешному

учению в школе.

Система

образования

пришла

к

выводу,

что

преподавание

математических знаний во многом зависит от того, насколько был

интеллектуально развит ребенок в дошкольном возрасте.

Педагогическая эффективность обучения в значительной степени

определятся соответствием содержания и методов в обучении возрастным

особенностям детей, когда ребенок усваивает материал специфический для

данного

возраста

в

наглядно-действенной

форме,

с

опорой

на

непосредственные

практические

или

игровые

действия.

Поэтому

дидактическая

игра

является

непременным

средством

формирования

элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.

Главная

особенность

дидактической

игры

в

том,

что

задание

предлагается детям в игровой форме, которая состоит из познавательного и

воспитательного содержания, а также игровых заданий, игровых действий и

организационных отношений.

Познавательное и воспитательное содержание формулируются как

цель, т.е. формирование элементарных математических представлений то,

ради чего педагог организует игру. Эта цель конкретизируется в доступной

для ребенка форме, в игровом задании, порождая вопрос «Как это сделать?»,

тем самым создавая проблемную, поисковую ситуацию.

Педагог же организует и направляет игру, выступает в роли субъект –

субъектного взаимоотношения с дошкольниками.

Таким образом, привить ребенку знания и интерес к математике через

дидактические и развивающие игры дети смогут усвоить

сложные

математические

понятия,

научатся

считать,

сравнивать,

обобщать,

доказывать.