Использование проблемных ситуаций как средство воспитания

положительных взаимоотношений у старших дошкольников

Выполнила: Воспитатель

МБДОУ «Детский сад «58»

Захарова С.А.

Дзержинск 2023

Доброжелательность - желание добра,

готовность содействовать благополучию других.

(Толковый словарь. С.И. Ожегов).

В соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования

одной

из

задач

является

«формирование общей культуры личности детей, развития их социальных,

нравственных, качеств», а одним из целевых ориентиров выступает

следующая социально-нормативная возрастная характеристика возможных

достижений ребёнка на этапе дошкольного образования: «ребёнок обладает

установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх; умеет договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявлять свои чувства, старается разрешать конфликты.

Дети, которые мало общаются со сверстниками и не принимаются

ими из-за неумения организовать общение, быть интересным к окружающим,

чувствуют

себя

уязвлёнными

и

отвергнутыми,

что

приводит

к

эмоциональному

неблагополучию:

снижению

самооценки, возрастанию

робости

в

контактах,

замкнутости, формированию

тревожности

или,

наоборот, к чрезмерной агрессивности в поведении. Всё это имеет

отрицательные последствия.

Выявив проблему

межличностных

отношений,

была

поставлена

цель: формировать

доброжелательные

взаимоотношения

друг

к

другу

посредством проблемных ситуаций.

Также были определены следующие задачи:



Содействовать формированию общей культуры личности детей.



Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение

к старшим,

дружеские взаимоотношения

со

сверстниками,

заботливое отношение к малышам.



Способствовать

развитию добрых

чувств,

эмоциональной

отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное

состояние окружающих людей и учитывать это в своём

поведении.



Способствовать

развитию

положительной

самооценки,

уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания

следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание

роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.



Обогащать развивающую предметно пространственную среду

по проблеме.

Непосредственное вовлечение родителей в образовательный процесс

по проблеме формирования доброжелательных отношений у детей старшего

дошкольного возраста.

Среди

круга

ценностей,

определяющих отношение ребёнка

к

сверстникам, особое место занимает взаимопонимание. Проблема развития у

детей находить пути взаимопонимания со сверстниками подтолкнула к

поиску эффективных педагогических форм и методов, которые направлены

на формирование дружеских отношений между дошкольниками старшего

возраста.

Для развития и обогащения практики социального поведения и

взаимодействия с взрослыми и сверстниками были использованы следующие

методы:



Организация

развивающих проблемно-практических

ситуаций,

связанных

с

решением

социально

и

нравственно

значимых

вопросов;



Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на

социально-нравственные темы;



Сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической

и

социальной

направленности

(помощь,

забота, оформление

группы, уход за цветами и прочее);



Совместные сюжетно-ролевые театрализованные игры, сюжетно-

дидактические игры и игры с правилами социального содержания;



Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах, и

поступках;



Чтение

художественной

литературы,

рассматривание

картин,

иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы

Косвенные воздействия через игру, игровое общение, как показывала

практика, наиболее эффективны в этом направлении. Форма и содержание

общения воспитателя с детьми определяются задачами, поставленными на

решение проблемы.

Для активного общения детей в работе использована такая форма

работы

с

детьми,

как игровые

проблемные

ситуации,

направленные

на формирование у детей грамотности в общении, умения находить

различные

способы

разрешения

конфликтов.

В

ходе

совместной

деятельности по решению поставленной проблемы дети учатся применять

всевозможные

варианты,

вести

беседы,

обсуждать

решения.

Работа

по проблеме выстроена по блочному принципу.

Первый блок «Поделись улыбкою своей»

Цель:

развивать

социальные

чувства,

эмоциональную

отзывчивость, доброжелательность.

Формы работы с детьми в этом блоке направлены на умение выражать

дружеские чувства, симпатию друг к другу. Для этого использовались

задания и упражнения,которые акцентируют внимание детей на анализе и

сравнении

эмоций

и

настроения: «Какие

разные

рожицы!», «Узнай

настроение», «Найди своё настроение». Для лучшего определения внешнего

выражения эмоций использовались игры и упражнения с пиктограммами -

графическими, схематическими изображениями основных эмоций. «Игра

«Лото «Мир

эмоций», «Угадай-ка», «Найди

братца».

Развивая

эмоциональную отзывчивость детей, внимание обращалось не только на

мимику, но и на проявление эмоциональных состояний, как жесты, позы,

интонация речи.Темы: «Мы узнаём язык жестов», «Как понять друг друга

без слов? «Прислушайтесь, как звучит наш голос» были предметом игровых

импровизаций. Деятельный принцип развития эмоциональной отзывчивости

означает, что ведущим способом её формирования у дошкольников является

организация активной детской деятельности, в которой активизируются

проявления эмпатии. Базовым видом деятельности для развивающей работы

с детьми выступает игровая ситуация. «Пришельцы из космоса», «Разговор с

инопланетянином», «Немое

кино», «Интонационные

этюды».

При

использовании игр и упражнений не только распознаются эмоции, но и

умение правильно выражать эмоциональные состояния и реагировать на

чувства других людей. Впоследствии у детей возникает эмоциональная

близость, которая ведёт к достижению взаимопонимания.

Второй блок «Мы поссоримся, мы помиримся»

Цель:

обучение

детей

навыкам

эффективного

разрешения

конфликтных ситуаций.

Формы взаимодействия

с

детьми

направлены

на

освоение

коммуникативных, эмоциональных и поведенческих способов достижения

взаимопонимания,обучение

конструктивным

способам

разрешения

конфликтов:

•

сюжетно-ролевая

игра (с

наличием проблемной

ситуации) «Больница», «Магазин», «Зоопарк», «Приход гостей» …;

• социально-поведенческие тренинги (направленные на обучение

модели

конструктивного

поведения

в

разрешении

конфликтной ситуации) «Скажи соседу вежливое слово», «Мы все разные,

мы все удивительные», «Добрый взгляд», «Выбросим грубые слова»;

• просмотр и анализ мультипликационных фильмов, с последующим

моделированием новых версий;

• психологическая гимнастика;

•

сюжетно-ролевая

игра (с

наличием проблемной

ситуации) «Больница», «Магазин», «Зоопарк», «Приход гостей» …;

• обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирования выхода из

них «Помоги друзьям помириться», «Чебурашка и Гена поссорились», «Не

подели игрушку», «Как быть, что делать»;

• игровые ситуации «Новенькая девочка», «У нас нет равнодушных»;

• Практические ситуации «Что я умею и чему могу научить своих

друзей», «Для себя и для других», «Дежурные «, «День рождения»

• интерактивные игры (игры на взаимодействие).

Третий блок «В дружной работе дело спорится»

Цель: обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений

со сверстниками.

В

совместной

деятельности

осваиваются

разные формы

сотрудничества: дети договариваются о совместной деятельности; чередуют

и согласовывают действия; обмениваются мнениями; совместно выполняют

одну операцию; контролируют действия партнёра, исправляют его ошибки;

помогают партнёру, выполняют часть его работы; принимают замечания

партнёра, исправляют свои ошибки. Наиболее ярко контакты ребёнка со

сверстниками

проявляются

в

игре.

Но

большое

место

отводится

познавательно-речевой, художественно-творческой деятельности, поэтому

эффективным было использование сотрудничество детей, которое строилось

на основе разного образовательного содержания.

Одновременно с предлагаемыми играми и упражнениями освоены с

детьми

речевые

конструкции,

необходимые

для

установления

сотрудничества между ними. «Что надо сделать?», «Мы сделаем это

вместе…», «По одному ничего не получится», «Будем это делать дружно,

не ссориться»;

Создавались «Правила дружных ребят» для группы совместно с

детьми и по мере их составления зарисовывались в группе.

Освоенные

с

детьми

правила

сотрудничества

закреплялись

и

уточнялись

пословицами

о

дружбе

в

ходе

беседы «Как

правильно

дружить?».

Совместно с детьми был создан «Коврик мира», в процессе работы

ребята проявляли умение понимать друг друга, договариваться о совместной

деятельности,

согласовывать

действия,

обмениваться

мнениями.

Заключительным мероприятием было развлечение «Мы разные, но такие

дружные».

Всё это имеет большое значение для социального развития детей и

готовности к школьному обучению. В соответствие с проблемой, задачами и

целевыми

ориентирами,

следует

отметить

положительный

эффект

использования форм

и

методов,

направленных

на формирование

доброжелательных

отношений

между

детьми

старшего

дошкольного

возраста.

+

❤

В Мои закладки