Игровая терапия в коррекционной работе с детьми

Игровая терапия – способ коррекции эмоциональных и поведенческих

нарушений,

развитие

навыков

коммуникации

у

детей,

в

основу

которого

положена

игра

(которая

и

является

ведущим

видом

деятельности

в

дошкольном возрасте).

В

игротерапии

используются

как

структурированные,

так

и

неструктурированные игры.

К

структурированным

играм

относятся

игры

в

семью

(людей

и

животных), с марионетками (кукольный театр), строительные, выражающие

конструктивные и деструктивные намерения.

К

неструктурированным

играм

относятся

двигательные

игры

и

упражнения (прыганье, лазание), игры с водой, песком, глиной, группа игр,

принадлежащих

к

фонду

арт-терапии

(рисование

пальцами,

кистью,

пастелью, цветными карандашами).

Игрушки

и

материалы,

необходимые

для

игровой

терапии,

можно

сгруппировать в три больших класса:

1. Игрушки из реальной жизни.

2. Игрушки, помогающие отреагировать агрессию.

3. Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций.

Игрушки из реальной жизни. Такими игрушками являются кукольное

семейство,

кукольный

домик,

марионетки,

они

могут

изображать

членов

реальной семьи ребенка. Эти игрушки делают возможным непосредственное

выражение чувств ребенком. Гнев, страх, соперничество между братьями и

сестрами, кризисы, семейные конфликты могут выражаться непосредственно,

когда ребенок разыгрывает сценки с человеческими фигурками.

Игрушки, помогающие отреагировать агрессию.

В игре дети часто

испытывают сильные эмоции, для описания и выражения которых у них нет

словесных

обозначений.

Такие

игрушки

как

«би-ба-бо»

(кукла,

которая

надевается на руку), солдатики, ружья, а также игрушки изображают диких

животных, могут использоваться для выражения гнева, враждебности (если

такие дети в группе есть).

Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций:

Песок

и

вода

наиболее

часто

используются

ребенком

в

качестве

неструктурированной

среды

для

игры.

Однако

их

реже

можно

найти

в

интерьере

игровой

комнаты,

хотя

многие

авторы

описывают

воду

как

наиболее

эффективное

терапевтическое

средство

во

всех

игровых

материалах.

Особое значение придается кубикам. Кубики могут быть домами, их можно

швырять, ставить друг на друга, разбрасывать. Все это позволяет ребенку

почувствовать, что значит созидать или разрушать. Как в случае с водой и

песком, ребенок может испытывать чувства удовлетворения, поскольку не

существует правильного способа игры с кубиками.

Каким должен быть кабинет логопеда?

Кабинет логопеда не должен быть похож на кабинет. Это комната, в

которой нет места строгому стилю. В ней все: обои, шторы, игрушки, мебель -

должно быть проникнуто теплом и уютом домашнего "дружелюбного мира", в

котором ребенок не чувствует себя скованным, зажатым.

Одним из важнейших элементов игровой терапии является поощрение,

которое выражается в вербальной и невербальной формах (жесты, улыбки,

похлопывания, прикосновения и т.д.).

-Ребенка нужно поощрять как можно чаще и как можно естественней.

-Ребенка

нужно

поощрять

теми

способами,

которые

ему

больше

всего

нравятся.

-Ребенка нужно хвалить постоянно, даже если у него ничего не получается, а

при малейшей удаче тем более.

Занимаясь с ребенком:

-Сидите справа от него. Правая сторона - это будущее. Когда вы находитесь

справа, вы помогаете ему продвигаться в нужном направлении - к результатам,

которых вы оба ждете;

-Занимайте позицию Левелинга - на уровне глаз ребенка (он - на стуле, вы на

стульчике; он - на полу и вы на полу);

Следите за своим голосом и организацией речи (логические паузы и ударения,

высота, тембр, звучание);

Принимайте ребенка таким, какой он есть;

-Будьте с ним "здесь и сейчас" (думая о своем, вы теряете контакт с ребенком,

а он - интерес к тому, что он делает);

-Оставьте за порогом ваше настроение, не разрешайте себе раздражаться,

лгать, притворяться; будьте спокойны и доброжелательны, открыты ему и

искренни;

-Никогда не гладьте ребенка по голове и не кладите руку ему на голову - это

жест, вызывающий отрицательную реакцию, даже стрессовое состояние.

Игровая терапия способствует решению основных логопедических задач,

таких как:

1.

Развитие мелкой моторной организации рук.

2.

Развитие подвижности органов артикуляции.

3.

Развитие диафрагмального дыхания.

4.

Профилактика нарушений развития общих речевых навыков.

5.

Логопедическая коррекция произношения шипящих, свистящих,

сонорных звуков.

6.

Формирование

навыка

фонематического

анализа

и

синтеза,

представлений.

7.

Коррекционное развитие грамматического строя речи, связной

речи.

Игротерапия

положительно

влияет

также

и

на

развитие

межличностного

общения детей.

Я хочу познакомить вас с некоторыми играми, которые сама использую в своей

работе.

«Доскажи словечко» - цель: научить придумывать рифму, развитие общей

моторики, развитие коммуникации у детей.

Задание: продолжить чистоговорку.

Ло-ло-ло-… (на улице… тепло)

Ща-ща-ща-…(мы несём с тобой… леща)

Оч-оч-оч-…(быстро наступает… ночь)

Выполняем с действиями:

Ша-ша-ша мы качаем…(малыша) - изображаем, как качают ребенка.

Аш-аш-аш- мы достроили…(шалаш) - руки домиком.

Ши-ши-ши -у воды шумят … (камыши)- руки вверх из стороны в сторону

покачиваем.

Шу-шу-шу я иду и не …(спешу) – шагаем на месте, высоко поднимаем колено.

Игра может использоваться на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных

занятиях. Дети всегда с удовольствием играют в неё.

Шнуровки для развития мелкой моторики.

Существует множество разнообразных игр со шнурками. В своей работе часто

использую сюжетные шнуровки. Ребенку предлагается “незаконченная”

картинка (изображение ежика, белочки, елки, вазы с букетом, домика,сюжет из

сказки), к которой нужно пришнуровать недостающие детали: грибы, фрукты

и орехи, новогодние игрушки, цветы, окошки и т.п.

Эстафета «Апельсин-мандарин»

Цель: обогащать словарный запас прилагательными.

Задание: перенеси апельсины-мандарины с одного столика на другой,

зажав их подбородком и верхней частью грудной клетки. Положив апельсин –

мандарин в корзину, называем имя прилагательное. Признак этого предмета.

(Вкусный, сладкий, кислый, сочный, ароматный и т.д.). Совет: перед игрой

апельсины-мандарины моют в горячей воде для возникновения аромата.

Сюрпризный момент – забирают с собой мандарины-апельсины.

«КАПЕЛЬКА»

Цель: формирование интонационной выразительности, развитие силы и

высоты голоса (звуковых и слоговых упражнения).

Пособие: картина с изображением туч и капель дождя.

Логопед предлагает поиграть с капельками дождя: «Тучка роняет капельки. По

ним, как по лесенкам, будут прыгать наши пальчики. Произносим слог «са» то

тихо, то усиливая голос. Получится замечательная песенка!»

«Посмотри и скажи».

Цели:

1. Развивать межличностное общение детей.

2. Развивать зрительное, слуховое внимание.

Логопед раздает детям игрушки и предлагает по очереди выполнить с

игрушками какое-либо действие. Остальные дети по демонстрации составляют

предложение.

- Витя, возьми стул. Посади на стул мишку. Что сделал Витя?

— Витя посадил мишку на стул.

— Оля, попроси кубик у Лены.

Что сделала Оля? Лена? И т. д.

1.

Эти игры могут быть использованы как на фронтальных так и на

подгрупповых занятиях.

Эффективное упражнение для развития речевого общения детей — работа

перед зеркалом с переодеванием и общением с самим собой. Это может быть

особенно интересно для детей с нарушением психоэмоциональной сферы.

Предлагаются задания типа «Посмотри на свою улыбку в зеркале», «Расскажи

стихотворение», «Расскажи о себе», «Покажи настроение». Такие упражнения

позволяют ребенку видеть и осознавать собственные речевые и мимические

действия, наблюдать работу артикуляционного аппарата.

Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам

сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не

учувствует. Задача логопеда совместно с родителями убедить ребенка в том,

что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким как все. Важно

заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось учувствовать в

процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными

уроками, а интересной игрой. Предложенные игры каждый педагог может

совершенствовать, дополнять, находить новые варианты проведения, опираясь

на свой творческий потенциал.

Таким

образом

игротерапия

эффективна,

как

помощь

при

коррекции

межличностного общения у детей; как средство улучшении эмоционального

состояния

детей

после

развода

родителей:

подвергающихся

насилию

и

заброшенных

детей;

снижения

страхов;

стресса

и

тревожности

у

госпитализированных

детей;

при

коррекции

затруднений

в

чтении;

успеваемости

детей

с

затруднениями

в

обучении;

отставания

в

речевом

развитии;

интеллектуального

и

эмоционального

развития

умственно

отсталых

детей;

лечении

заикания;

облегчении

состояния

при

психосоматических заболеваниях.