ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – ПРОЕКТНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ

Истомина Диана Александровна

ГБПОУ «Бурятский республиканский индустриальный техникум»,

преподаватель специальных дисциплин

Сегодня будущему специалисту недостаточно одних только теоретических

знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному

устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности

человека, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение

успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой

социальной

успешности

–

этому

должно

учить

сегодня

любое

образовательное учреждение.

Введение в образовательный процесс ФГОС СПО поставило перед

учреждениями профессионального образования ряд проблем по выполнению

требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и

методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общие и

профессиональные компетенции.

При изучении общепрофессиональных дисциплин и профессиональных

модулей формирование данных компетенций можно достичь, используя

инновационные технологии образования, одной из которых является метод

проектно-исследовательской деятельности.

Проект – совместная творческая, учебно-познавательная деятельность

преподавателя и студентов, которая имеет общую цель, согласованные

способы деятельности и направлена на достижение общего результата

деятельности.

Проектно-исследовательская

работа

студентов

развивает

познавательную активность, раскрывает их способности и творческий

потенциал,

формирует

умения

работать

с

научной,

методической,

нормативно-технической, справочной литературой, определять проблему

исследования через выявления противоречий.

Для студента - это деятельность, которая позволяет проявить себя

индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои

знания, принести пользу, подтвердить этим материалом теоретические

положения курса показать публично достигнутый результат.

Для преподавателя проект – это дидактическое средство развития,

обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать

специфические

умения

и

навыки

проектной

деятельности,

а

также

совместный

поиск

информации,

самообучение,

исследовательская

и

творческая деятельность.

При

разработке

заданий

проектов

мной

применяется

дифференцированный подход, учитывающий индивидуальные способности

студентов и их пожелания, что позволяет испытать чувство успеха и тем

студентам, которые слабо успевают.

Непременным

условием

проекта

является

его

публичная

защита, презентация результата работы. Презентация – это витрина проекта.

В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и

показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в

решении проблемы проекта, приобретенную компетентность.

Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом,

которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им

работы и приобретенного в ее ходе опыта.

Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7–10

минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о

работе, которая была проделана, представить проектный продукт. На этом

этапе мне как преподавателю очень важно научить студентов выбирать

самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли.

После презентации автор проекта отвечает на вопросы зрителей. К

этому ему надо быть готовым. Поэтому преподавателю необходимо с

автором

проекта

проговорить

возможные

вопросы,

выслушать

и

скорректировать его ответы.

Успешное

выполнение

проектно-исследовательской

работы

обеспечивается следующими условиями:

- мотивирование учебных заданий;

- четкая постановка целей, задач;

- определение алгоритма при выполнении задания;

- проведение групповых и индивидуальных консультаций;

- определение форм отчетности, объема работы, сроков представления

результатов и критерий оценивания;

- индивидуализация заданий.

Применение технологии проектно-исследовательской деятельности в

процессе подготовки специалистов, действительно формирует общие и

профессиональные компетенции.

Реализуя цели проектного обучения, создаются такие педагогические

условия, при которых обучающиеся:

-

самостоятельно

ищут

необходимую

информацию

из

разных

информационных источников – (ОК 4. Осуществлять поиск и использование

информации,

необходимой

для

эффективного

выполнения

профессиональных задач, профессионального и личностного развития);

- используют приобретенные знания для решения поставленных задач,

оценивают

их

правильность

–

(ОК

2.

Организовывать

собственную

деятельность,

выбирать

типовые

методы

и

способы

выполнения

профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество);

- развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора

информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа) – (ОК 3.

Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за

них ответственность);

- учатся презентовать свои проекты (ОК 5. Использовать информационно-

коммуникационные технологии в профессиональной деятельности).

- учатся совместному труду (ОК 6. Работать в коллективе и команде,

эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 7.

Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),

результат выполнения заданий).

С точки зрения компетентностного подхода применение проектной

деятельности

позволяет

так

же

формировать

у

обучающихся

профессиональные компетенции, которые в большей степени будут показаны

при выполнении выпускной квалификационной работы.

Включение

обучающихся

в

проектную

деятельность

позволяет

преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создает

условия для саморазвития личности, позволяет реализовывать творческий

потенциал, помогает обучающимся самоопределиться и само реализоваться,

что, в конечном счете, формирует общие и профессиональные компетенции

выпускников, обеспечивающих конкурентоспособность и востребованность

на рынке труда.