«

,

Значение книги для дошкольников

средство эстетической коммуникации с

».

миром

Абоимова Светлана Анатольевна

МАДОУ Д/С №2

Воспитатель 1 категории

1

Привить ребёнку вкус к чтению – лучший подарок, который мы

можем ему сделать.

С.Лупан.

Вопросы приобщения дошкольников к художественной литературе

занимают важное место в современной отечественной педагогике. Суммируя

анализ процессов, происходящих в последние годы, исследователи отмечают

проявление следующих негативных тенденций в этой области детской

литературы и детского чтения: снижение интереса к книге, замедленное

вхождение детей в книжную культуру, сокращение доли чтения в структуре

свободного времени подрастающего поколения. На процесс чтения оказывает

существенное влияние мощное развитие и активное внедрение в жизни

ребёнка

компьютерно-информационных

технологий,

снижается

статус

литературы, о резком сокращении доли чтения в структуре свободного

времени детей, их замедленное вхождении в книжную культуру и замещение

её культурой визуальной. Потребность в ежедневном общении с книгой

формирует у детей привычку к постоянному интеллектуальному труду,

способствует развитию речи и мышления.

Становится очевидным, что на современном этапе вопросы воспитания

у детей интереса к художественной литературе, к книге

требуют

повышенного внимания со стороны педагогов дошкольных образовательных

учреждений. В современных дошкольных учреждениях детская литература

воспринимается как текст художественного произведения, и ведущей

является работа с текстом: чтение, беседа, заучивание. Поэтому я решила

вести работу в данном направлении, но для начала провела исследования –

наблюдение за ребятами. Каждую неделю у нас в группе появлялась новая

книга, я смотрела, как дети реагируют, заинтересуются ли, как обращаются с

книгой. Очередной раз, принеся в группу новую книгу, дети интересовались с

увлечением и радостью рассматривали её, просили, чтобы я прочитала её,

читалась книга не один раз, беседовали по содержанию. Постепенно дети

стали приносить книги из дома, которые мы так же читали, обсуждали

героев,

их

поступки.

Ребята

с

любопытством

листали

страницы,

рассматривали картинки. Таким образом, у нас в группе накопилось

достаточное количество книг разного содержания, характера и оформления. В

целях формирования у детей интереса к художественной литературе и

бережного отношения к книге в группе был создан уголок книги название,

ему дали «Книжкин дом».

Понаблюдав за увлечённостью и заинтересованностью детей книгами,

я разработала проект «Значение книги для младших дошкольников».

Отличительной особенностью данного проекта является реализация идеи об

организации работы с книгой как самостоятельным наглядным объектом

литературы. Мой проект рассчитан на один год, для детей младшего возраста.

2

Задачи проекта соотносятся с общими задачами образовательной области

«Чтение художественной литературы», главная миссия которой – воспитание

в ребёнке читателя – осуществляется в процессе современной деятельности

взрослого и детей.

Цель проекта:

развитие

устойчивого интереса

к книге, как

самостоятельному, наглядному объекту литературы.

Воспитание в ребёнке читателя, я реализовала через систему задач:



Способствовать формированию интереса к книгам, произведениям

художественной литературы, малым фольклорным формам.



Формировать

умение

рассматривать

книжные

иллюстрации,

соотносить их с текстом произведения.



Развивать элементы творчества, учить использовать прочитанное в

других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, общении со

взрослым).



Воспитывать навык аккуратного обращения с книгой.



Подобрать произведения исходя из развивающего потенциала и в

соответствии с особенностями и интересами детей группы.

Теперь рассмотрим каждую задачу подробнее.

При решении первой задачи,

я учитывала физиологические

особенности детей данного возраста, подбирала произведения короткие, но

ёмкие по содержанию. Мир книг многообразен, но необходимо выбрать те,

которые будут интересны и понятны младшим дошкольникам. Так как книга

не только несёт в себе универсальное развивающее содержание, но и

существует как вещь в её эстетическом качестве, как неотъемлемая часть

предметной среды. Вместе с тем в свободной деятельности ребёнка, ещё не

умеющего читать, книга выступает, прежде всего, со стороны зрительного,

иллюстрированного ряда. При подборе книг я искала книги с крупными

яркими и красочными, выразительными иллюстрациями обращала внимание

на то, чтобы иллюстрации в книгах были содержательными и реалистичными

– это книги-картинки, книжки – гармошки, русские народные, авторские

сказки, книги - потешки, с детскими песнями. Ребятам очень понравились

книги с произведениями А.Барто, К.Чуковского в нашем книжном уголке мы

сделали выставку любимых авторских книг.

Современные британские

нейрофизиологи пришли к выводу: чтение положительно влияет на душевное

состояние людей. «Погружение в воображаемый мир книги полностью

расслабляет человека, и заставляют переключиться со стрессовой ситуации

на сюжет». Книга – источник знаний и размышлений детей на разнообразные

темы; материал для бесед, пересказов, игр-драматизаций. Книга-источник

обогащения всех сторон речи ребёнка.

Я хотела заинтересовать детей

чтением, правильно организовать его, чтобы дети ожидали, когда будет

чтение. У нас в группе организована выставка «В мире необычных книг»

каждую неделю она пополнялась новыми книгами. Я знакомила детей с

книжками - игрушками, звуковыми и музыкальными книгами. Старалась

воспитывать умение слушать и понимать литературные произведения разных

3

жанров, эмоционально откликаться на воображаемые события. При пересказе

сказок использовали звукоподражания. С детьми обыгрывали потешки,

эпизоды сказок, играли с игрушками по русским народным сказкам,

заучивали небольшие стихотворения, отправлялись в путешествие «В гости к

бабушке Загадушке». В своей работе использовала и произведения русского

фольклора. Так как эти произведения наилучшим образом соответствуют

потребностям младшего дошкольника, и сочетают в себе слово, ритмику,

интонацию, мелодию и движения, а детский фольклор – частушки, потешки,

песенки, игры – они понятны и доступны детскому восприятию. С помощью

фольклора не только передаются представления о жизни, о нравственности,

но

решаются

задачи

развития

ребенка.

Фольклор

оказывает

психофизиологическое воздействие на детей: вызывает радостные эмоции,

помогает координировать движения, развивать речь, учит преодолевать

страх. Детский фольклор способствует эстетическому развитию малышей.

Вторая задача, которую я решала в ходе работы с детьми была главным

образом направлена на формирование умения рассматривать книжные

иллюстрации, соотносить их с текстом произведения.

При восприятии

литературного произведения малыши, прежде всего, обращают внимание на

героев, их интересуют внешность персонажа, его действия, поступки.

Младшие дошкольники переживают все, что происходит с героем: бурно

радуются

победе

положительного

персонажа,

благополучному

исходу

событий, торжеству добра над злом. В своей работе использовала игры, «Из

какой сказки герой, иллюстрация?», «Кто что делает?», «Почему и потому»

решая эту задачу, я подбирала выразительные, книги: «Кто сказал мяу?»,

«Цыплёнок и утёнок», «Кораблик», «Дядя Миша», «Кот-рыболов», «Петух и

краски» В.Сутеева; «Стихи для детей» А.Барто. По сути, чтение для ребёнка -

это путешествие как бы в теле и глазами окружающих его людей. Чтение –

это гораздо больше, чем механическое складывание слов в предложении. Чем

больше к моменту чтения у ребёнка накопилось собственного прожитого и

прочувствованного опыта, с которым он может связать смысл прочитанных

слов, тем больше эти слова для него значат. При прослушивании любого

литературного

произведения

мы

с

детьми

пытались

поразмыслить,

проанализировать произведение, чтобы дети выразили своё отношение к

герою, к его поступкам.

Художественные произведения всегда оставляют отклик у детей.

Поэтому

при

решении

следующей

задачи

я

хотела,

научить

детей

использовать прочитанное в других видах деятельности. Я решала эту задачу

при помощи игр и упражнений. Игра «Прогулка по сказкам», упражнение

«Встреча с героями сказки». Необходимо, чтобы во время познавательной

деятельности дети больше мыслили, больше играли, развивали свою

фантазию и творчество. Для этого я использовала такие игры: «Давай

представим, что…», «Пантомима», «Переодевания». Дети перевоплощались в

самолёты, «мишка идёт», «Зайчик прыгает, зайчик веселится, зайчик

грустит». С детьми мы отправлялись в путешествия: «В Страну Сочиняйка»,

4

«По дороге в сказку», инсценировали сказки «Теремок», «Колобок».

Формируя у детей младшего возраста правильное отношение к природе,

умение бережно обращаться с живыми существами я использовала в своей

работе практический материал: песенки – потешки «Дождик – дождик,

поливай»,

«Солнышко,

колоколнышко»;

«Выйди,

выйди,

солнышко»;

стихотворения

С.Маршака

из

книги

«Детки

в

клетке».

Формируя

положительное отношение к труду, знакомя

с трудом

взрослых, об

организации трудовой деятельности я использовала стихотворения: «Научу

одеваться и братца», «Не мешайте мне трудиться», «Приходите, поглядите»,

«Полюбуйтесь – ка, игрушки», «Уморилась», «Мы пилим» Е. Благининой.

Использовала

жанры детского фольклора, где в простых, незатейливых,

коротких стихотворениях, потешках ребенку рассказывается о правилах

личной гигиены: «Водичка, водичка, умой мое личико», «Мыло душистое,

белое, мылкое», «От водички, от водицы», «Уж косу я заплету», «Гребешок

зубастый»; стихотворение И.Мурашко «Я сама». Для того, чтобы обогатить

словарный запас детей, и развивать качества голоса (тембр, силу, высоту),

дикцию, мы с детьми играли в дидактические игры: «Наоборот», «Изобрази

радость», «Кто больше назовёт?», «Какие бывают слова?», «Сундучок»,

«Назови ласково», «Волшебный стул», «Лавина», «Доскажи словечко».

Конечно же, знакомя детей с книгами, я не могла не затронуть вопрос

бережного отношения к книге. Мы обсудили с детьми значимость книг для

человека, в частности для детей через беседу «Для чего нам нужны книги?».

О правилах обращения с книгой через беседу на тему: «Заболела эта книжка»,

использовала

игровые

обучающие

ситуации:

«Путешествие

в

страну

вежливости». Чтение стихотворения Б.Заходера «Переплётчица». Теперь дети

знают, что рассматривать книгу надо за столом, и что у книг есть свой

уголок.

Для результативности по данному вопросу

необходима тесная

взаимосвязь с родителями.

Плодотворно сотрудничая с родителями, я

применяла различные формы: беседы, анкетирование, тесты, консультации –

это мне помогло понять, интересна и значима ли эта тема для родителей.

Темы консультаций: «Что и как читать ребёнку дома», «Воспитывайте

будущего читателя», «Роль чтения на развитие творчества, воображения

детей», «Перечень литературы». Тест «Любите ли вы читать?», анкета по

теме «Ребёнок и книга». Так как родители должны интересоваться жизнью

детей в детском саду и осознавать всю важность каждодневного домашнего

чтения ребёнку вслух. Для содействия семье в подборе подходящих для

возраста ребёнка книг я подобрала и предложила родителям необходимый

список произведений, которые желательно читать детям данного возраста.

Поскольку

реализация

развивающего

потенциала

художественной

литературы зависит от подбора текстов и от правильной организации чтения

в форме партнёрской деятельности взрослого с детьми. Проводила открытые

занятия с участием родителей и рекомендации по организации домашнего

чтения, выставки литературы, инсценировки сказок. Постоянно обновлялись

5

информационные стенды, папки-передвижки по направлениям: «Что мы

сегодня читали», «Учите вместе с нами», «Копилка полезных советов» с

информациями «Что читать маленьким детям из народного творчества», «Как

читать, обыгрывать песенки, сказки, потешки», «Как подобрать стихи

соответственно возрасту детей». Итогом проведенной работы можно назвать

следующие результаты:

- можно отметить постоянный интерес детей к слушанию книг, дети

овладели умением слушать художественное произведение в коллективе

сверстников, эмоционально переживают содержание прочитанного, радуются

хорошему концу сказки, рассказа.

- в процессе проектной деятельности дети освоили

элементарные

средства выразительности в разных видах искусства (слово, движение, цвет,

форма). Во время общения могут распознать ярко выраженные основные

эмоции собеседника, способны адекватно реагировать на них действием или

словом.

- родители стали активными помощниками, участниками конкурсов и

выставок, мероприятий с детьми, проводимых в детском саду.

Таким образом, я считаю, что книги дают возможность с ранних лет

воспитывать у детей любовь, народному творчеству, помогают развивать и

обогащать словарный запас, речь, мышление, фантазию, воображение. У

детей

развивается

любознательность,

дети

не

просто

перелистывают

страницы книг, но пытаются внимательно рассматривать иллюстрации и

словестно выражать и передавать свои мысли, эмоции, и самостоятельно

придумывать истории. Надеюсь, что положительное отношение к книге, к

процессу чтения, воспитанное в дошкольном возрасте, станет фундаментом

успешного обучения ребенка в школе.

И книга станет добрым другом,

советчиком и помощником ребенка на протяжении всей жизни.

Используемая литература:

1.

Смирнова О.Д. «Метод проектирования в детском саду»

2.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с

литературой: Конспекты занятий»

3.

Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе:

программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7лет».

4.

Гриценко З.А. «Положи своё сердце у чтения: пособие для родителей

по организации чтения дошкольникам»

5.

Гурович Л.М., Берегова Л.Б. и др. «Ребёнок и книга: пособие для

воспитателей детского сада».

6.

Чейпи Джеральдина «Готовность к школе: как родители могут

подготовить детей к успешному обучению в школе».

6

7