Тема: «Роль учителя-дефектолога в системе комплексного психолого-

педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с

расстройствами аутистического спектра».

Крючкова Татьяна Сергеевна,

учитель-дефектолог МБДОУ

д/с «Рябинка» (п.г.т. Барсово)

2023г.

Содержание

1.

Актуальность

2.

Создание специальных условий для обучающегося с РАС

3.

Содержание коррекционной работы специалистов

4.

Содержание работы учителя-дефектолога с обучающимся с РАС

5.

Основные задачи и направления коррекционно-развивающей

работы учителя-дефектолога с обучающимся с РАС

6.

Методики и технологии по работе с обучающимся с РАС

7.

Результаты работы

«Роль учителя-дефектолога в системе комплексного психолого-

педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с

расстройствами аутистического спектра».

На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания

является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей

стране.

Распространение

процессов

интеграции

и

инклюзии

детей

с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательных учреждениях

является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию

прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской

Федерации.

К числу детей с ограниченными возможностями здоровья относится и

категория детей с расстройствами аутистического спектра. В настоящее время

специалистами ведется активный поиск различных подходов – в первую очередь

психолого-педагогических,

направленных

на

коррекцию

аутистического

дизонтогенеза,

нормализацию психического развития, социальную адаптацию

такого ребенка.

Одним из путей решения данной задачи является создание

специальных условий для обучения и воспитания детей с РАС в дошкольном

учреждении. Наш детский сад с 2018 года посещает ребенок, который имеет

диагноз - расстройства аутистического спектра и интеллектуальные нарушения.

Для осуществления эффективной коррекционно-развивающей работы с

обучающимся были созданы следующие условия:

Психолого – педагогические условия:

1.Реализация адаптированной образовательной программы для детей с

расстройствами

аутистического

спектра,

сочетанная

с

интеллектуальными

нарушениями

в

условиях

группы

комбинированной

направленности

для

обучающихся от 3 до 7 лет.

2.Центр психолого – педагогической, медицинской и социальной помощи

обучающимся (Центр ППМС помощи).

3.Психолого – педагогический консилиум (ППк).

Материально-технические условия:

В

учреждении

создана

соответствующая

предметно-пространственная

среда, с учетом индивидуальных особенностей контингента обучающихся с ОВЗ

(в том числе с РАС):

-наличие оптимально оснащенного помещения группы комбинированной

направленности;

-наличие специализированных помещений: имеются кабинеты учителя -

дефектолога, педагога - психолога, учителя – логопеда, сенсорная комната,

музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет конструктивно – модельной

деятельности, игровой оздоровительный комплекс.

-наличие специальных учебных пособий и дидактических материалов.

Предметно – пространственная среда для детей с особыми образовательными

потребностями соответствует требованиям ФГОС ДО.

Кадровые

условия:

коррекционно-образовательную

деятельность

с

обучающимся осуществляют следующие специалисты:

- педагог-психолог;

- учитель – дефектолог;

- учитель-логопед;

- тьютор.

Содержание работы специалистов

Специалист

Содержание работы

Педагог-психолог

Осуществляет психолого-педагогическую работу

по развитию социально-коммуникативных

навыков у обучающегося с РАС.

Учитель-логопед

Развитие коммуникативной функции:

развитие понимания речи, расширение и

уточнение словаря, развитие фразовой и связной

речи, коррекцию звукопроизношения,

воспитание речевой активности в процессе

индивидуальных занятий.

Тьютор

Тьюторское сопровождение образовательного

процесса.

Учитель-дефектолог

Планирует содержание и осуществляет

образовательно-коррекционный процесс в

соответствии с АОП по реализации

образовательных областей: «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Социально –

коммуникативное развитие».

Осуществляет коррекцию нарушений

познавательной сферы обучающегося.

В рамках психолого-педагогического

сопровождения обучающегося с РАС -

координирует работу специалистов по

реализации задач обучения, воспитания и

коррекции нарушений развития.

Все специалисты работают в тесной взаимосвязи.

Эффективность

коррекционного

обучения

определяется

четкой

организацией образовательной и коррекционно- развивающей деятельности с

ребенком в период пребывания его в учреждении, правильным распределением

нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе учителя-

логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, тьютора и воспитателей.

Более подробно рассмотрим содержание коррекционно-развивающей

работы учителя-дефектолога.

1. На начальном этапе работы учитель-дефектолог

проводит

углубленную диагностику обучающегося, с целью определения актуального

уровня развития и потенциальных возможностей («зоны ближайшего развития»).

На

основании

результатов

комплексного

обследования,

учитывая

тяжесть

выявленных нарушений, воспитанник был отнесен к первой группе детей с

расстройствами аутистического спектра.

На тот момент ребенок не проявлял заинтересованности в контактах со средой

и людьми, что проявлялось в его полевом поведении. Не

реагировал на

обращение и сам не пользовался ни речью, ни невербальными средствами

коммуникации. Полевое поведение проявлялось и в действиях с предметами,

игрушками – мальчик не брал, не манипулировал предметами, а «скользил» мимо.

Ребенка можно было мимолетно заинтересовать, но привлечь даже к минимально

развернутому взаимодействию было крайне трудно. При попытке сосредоточить

ребенка, он активно сопротивлялся и уходил от постороннего вмешательства.

2.Данные диагностического обследования, выявленные проблемы и пути их

преодоления были доведены до сведения мамы ребенка. С мамой был налажен

продуктивный контакт, который поддерживается и в настоящее время.

3.Далее учитель-дефектолог, являясь ведущим специалистом по организации

коррекционной помощи обучающемуся, планирует и координирует разработку и

реализацию: адаптированной основной программы для обучающегося с РАС,

индивидуального образовательного маршрута.

4. Следующим этапом работы учителя-дефектолога с обучающимся было

проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по коррекции и

развитию нарушенных психических процессов и функций, нормализация ведущих

видов деятельности в зоне а

5. Учитель-дефектолог

также осуществляет

мониторинг динамики

коррекции нарушений обучающегося. Полученные данные заносятся в карту

развития обучающегося. Мониторинг проводится 1 раз в 3 месяца.

6. В рамках оказания консультативной помощи педагогам, родителям

(законным

представителям)

учитель-дефектолог

проводит

консультации,.

семинары, круглые столы по вопросам обучения, воспитания и развития ребенка с

РАС.

Практическая коррекционно-развивающая

деятельность учителя-дефектолога

была направлена на решение следующих задач:

1. Установление, развитие и поддержание устойчивого эмоционального

контакта в доступной для ребенка деятельности. (Налаживание контакта с

воспитанником происходило в спокойной обстановке без громких звуков и резких

движений. Дефектолог находилась рядом с ребенком, но напрямую к нему не

обращалась, а привлекала внимание интересным занятием – музыкальной

игрушкой, подбрасыванием воздушного шарика, раскрашивала картинку или

пускала мыльные пузыри).

Когда

ребенок

адаптировался

и

привык

к

окружающей

обстановке

дефектолог приступила к работе по

3.

насыщению

контакта

положительными

эмоциями

с

помощью

психотехнических

приемов:

расслабляющая

музыка,

приятные

сенсорные

зрительные и тактильные стимулы с использованием звука, света, цвета, а также

тактильных

прикосновений

(поглаживание,

похлопывание

прикасание);

вестибулярная стимуляция (прыжки, танцы, кружение); вращение предметов,

включение-выключение лампы, пересыпание мозаики, переливание воды, игры с

мыльными пузырями и т.д. Игры проводились в условиях сенсорной комнаты.

4.

Формирование

представлений

о

собственном

теле,

его

частях

происходило через обучение осязанию, пальчиковые игры.

5. Формирование ориентировочной реакции на окружающих - через

мимические

эмоциональные

реакции

педагога

(педагог

смотрит

в

глаза,

улыбается, хмурится, делает удивленное либо испуганное лицо и т.п.).

6. Эмоциональное осмысление происходящего -

через комментарии

педагога (играм придается сюжетный эмоциональный смысл – возводим

постройку из кубиков – говорим, что там будут жить мама, папа, ребенок. Рисуем

машинку – говорим, что «это папа едет за тобой в садик»).

7. Формирование зрительно-моторного комплекса через реакции слежения

за предметами, демонстрируемыми педагогом.

8. Задача по формированию простейших манипулятивных действий с

предметами и игрушками решалась через обучение нанизывать, снимать, класть,

собирать, убирать, вставлять игрушки-вкладыши в отверстия и т.п..

9.

В

рамках

сенсорного

воспитания:

было

организовано

обучение

сопоставлению фигур по форме, цвету, величине.

10. С целью развития моторных функций дефектолог проводила игры с

пирамидками, кубиками, башенками, чашечками, матрешками, мозаикой.

11. Коррекционная работа по развитию понимания и пользования речью

через эмоционально-смысловой комментарий всего жизненного дня ребенка, через

эмоциональное

комментирование

аутистических

игр,

действий

ребенка,

стимулирование речи через междометные восклицания, звукоподражание.

При решении данных задач применялись следующие технологии:

Коррекционно – развивающие технологии:

1.Технология Floortime ( «флортайм») – взаимодействие с ребенком

устанавливается на основе его интересов. Следование за инициативой ребенка –

главная установка в совместных играх.

2. Метод сенсорной интеграции – упорядочивание ощущений полученных из

окружающего

мира

посредством

игр,

с

использованием

специального

оборудования, воздействующего на слуховую, зрительную, кинестетическую,

вестибулярную сферы ребенка.

3. Элементы методики PECS карт

4. Песочная терапия; игры в сухом бассейне; элементы кинезиотерапии;

тактильные панели.

Коррекционно - образовательные технологии

1.Информационно-коммуникативные технологии.

2.Технологии игрового обучения.

Комбинированные специальные образовательные технологии:

Элементы системы М. Монтессори

В результате работы с обучающимся отмечается следующая положительная

динамика:

1.Ребенок поддерживает зрительный контакт во время общения.

2. Выполняет простые инструкции педагога

- участвует в игровой деятельности со взрослым по правилам, предложенным

педагогом.

3.Сосредотачивает внимание на одном задании в течении 3 минут;

4. Работает за столом.

5.Узнает знакомые предметы: игрушки, овощи, фрукты, посуду, транспорт,

мебель.

6. Выполняет самостоятельно многократно отработанное действие.

7. Умеет нанизывать бусы, складывать крупную мозаику, крупные вкладыши,

пазлы.

8.Узнаёт, соотносит цвета и оттенки, плоскостные и объёмные фигуры, предметы

по величине.

9.Отсутствуют негативные проявления на новые задания.

10. Отмечается интерес к играм сверстников.

Следует отметить, что коррекционно-развивающие занятия традиционной

формы были заменены на занятия с гибкой структурой. В их основе лежит

набор заданий и игр, который меняется в зависимости от доминирующих

интересов ребенка и его стереотипных пристрастий.

Задачами последующей работы является постепенное вовлечение ребенка во

все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,

выработка навыков коммуникации и максимальная реализация возможностей

эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка.