Закон «Об образовании в РФ», федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного образования, государственная

программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018–2025

годы и «Стратегия развития воспитания до 2025 года» установили новые

целевые ориентиры развития системы образования в РФ: создание механизма

её устойчивого развития, обеспечение соответствия вызовам XXI века,

требованиям инновационного развития экономики, современным

потребностям общества и каждого гражданина.

В основу концепции современного образования заложены

гуманистические принципы воспитания, которые базируются на теории

«детоцентризма» — абсолютной ценности детства, когда идея детства

должна находиться в центре любых государственных решений и

политических программ.

Именно в период дошкольного образования закладываются

фундаментальные компоненты становления личности ребёнка и основы

познавательного развития.

ФГОС ДО предполагает формирование познавательных интересов и

действий дошкольников в различных видах деятельности.

Таким образом, на современном этапе развития образования детей

дошкольного возраста акцент переносится на развитие личности ребёнка во

всём его многообразии: любознательности, целеустремлённости,

самостоятельности, ответственности, креативности, обеспечивающих

успешную социализацию подрастающего поколения, повышение

конкурентоспособности личности и, как следствие, общества и государства.

Существенными для понимания интеллекта и интеллектуальных

способностей являются такие качества личности, как стремление к познанию

нового и глубокому осмыслению всего, что вызвало интерес; способность

использовать имеющийся опыт и отделять главное от второстепенного;

логичность, критичность, широта и креативность мышления; способность к

обобщению, абстрагированию и нахождению закономерностей; обучаемость.

В современном мире очень актуальна проблема становления

творческой личности, способной самостоятельно пополнять знания,

извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни.

Этого можно достичь посредством познавательно-исследовательской

деятельности, так как потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в

основе возникновения и развития неистощимой исследовательской

активности, направленной на познание окружающего мира.

Попытка развития интеллектуальных способностей на

регламентированных занятиях в детском саду малоэффективна, поскольку

более высокие уровни компетенций требуют самостоятельности,

ответственности в решении нестандартных задач, что слабо достижимо в

рамках традиционной модели обучения. Ответить на этот вызов может лишь

принципиально новая конструкция образовательной среды, составной частью

которой является развивающая предметно-пространственная среда.

STEM- и STEAM-образование: что это?

STEM (science, technology, engineering, math) – программа обучения,

сочетающая занятия естественными науками, технологией, инженерией и

математикой. Иногда к аббревиатуре добавляют букву A (art) – искусство,

гуманитарные науки.

Подход основан на сочетании теоретических и прикладных навыков.

Ребенок охватывает сразу несколько областей знания, получает шанс

использовать информацию, проверять факты на собственном опыте.

Естественные науки объясняют законы природы, с которыми мы

сталкиваемся ежедневно.

Технология позволяет испытывать научные знания на практике.

Инженерия помогает работать с ресурсами, материалами, учит

экспериментировать, улучшать окружающую среду.

Математика развивает точность, логическое мышление, умение следовать

алгоритмам.

Искусство, гуманитарные дисциплины – путь к пониманию социальных и

исторических процессов, общению с людьми.

STEМ- и STEAM-подход направлен на то, чтобы ребенок учился быть

всесторонне эрудированным, деятельным, проактивным. STEM-подход

уничтожает устаревшие понятия о «техническом» и «гуманитарном» складе

ума: члены команды, работающие над одним проектом, одновременно

развивают разнонаправленные навыки. Также эта методика обучения

учитывает гендерный аспект, предоставляя абсолютно всем детям равные

возможности развития и сотрудничества.

Как в условиях дошкольной организации можно

реализовать STEM образование?

Через организацию проектной и экспериментально-исследовательской

деятельности. Обязательным условием успешной работы является создание

актуальной предметно-пространственной среды, соответствующей целевым

установкам. При этом объединяющими факторами могут выступать

интеграция содержания различной деятельности дошкольников, пересечение

в пространстве игровых пособий и материалов, доступность оборудования

для самостоятельной деятельности, возможность демонстрации результатов.

Что же нужно знать о STEM/STEАM технологии?

О STEM/STEАM нужно знать одну главную вещь – это не просто

мода в образовании, это инвестиции в будущее детей, где ребенок может

освоить несколько профессий, быть коммуникабельным, креативным,

свободно владеть аудиторией и отстаивать свои проекты.

Данная программа:



влияет на интеллектуальное развитие дошкольников;



позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие

дошкольников в режиме игры;



формирует познавательную активность, способствует

воспитанию социально-активной личности, формирует навыки общения и

сотворчества;



объединяет игру с исследовательской и экспериментальной

деятельностью;



в игровой форме дети учатся считать, измерять, сравнивать;



помогает приобретать необходимые математические,

инженерные навыки.

Программа «STEAM-образование детей дошкольного возраста»

включает в себя ряд модулей, содержание которых направлено на развитие

интеллектуальных способностей детей:



Образовательный модуль «Дидактическая система Ф. Фрёбеля».



Образовательный модуль «Экспериментирование с живой и

неживой природой».



Образовательный модуль «LEGO-конструирование».



Образовательный модуль «Математическое развитие».



Образовательный модуль «Робототехника».



Образовательный модуль «Мультстудия “Я творю мир”.

«Дидактическая система Ф. Фрёбеля». Структурно-

образовательный модуль состоит из двух содержательных блоков. Это

«Наборы для развития пространственного мышления № 1» (по системе Ф.

Фрёбеля), которые соответствуют первоисточнику, и «Наборы для развития

пространственного мышления № 2» (по системе Ф. Фрёбеля) — материалы в

виде мягких напольных модулей, которые перемещают ребёнка с

ограниченной площади стола в игровое пространство помещения. Работа с

мягкими модулями в другом пространстве позволяет на практике освоить

понятие «ракурса» как точки зрения на объект в пространстве, а также

получаемой проекции (изображения) объекта в данной части пространства.

Представления ребёнка постепенно приобретают гибкость, подвижность, он

овладевает умением оперировать наглядными образами: представлять себе

предметы в разных пространственных положениях, мысленно изменять их

взаимное расположение.

Высшим проявлением детской деятельности Фребель справедливо

считал игру. Он фактически был первым, кто оценил важнейшее значение

игры в жизни и развитии ребенка. На детской любви к играм и занятиям он

построил всю свою систему. Признавая человека существом творческим и

стремящимся к творчеству с первых лет жизни, Фребель, естественно, видел

в играх детей проявление их стремления к творческой самостоятельности и

придавал играм огромное значение в развитии ребенка.

По мнению Фребеля, ребенок от природы наделен четырьмя

инстинктами: деятельности, познания, художественным и религиозным.

Инстинкт деятельности, или активности, - проявление в ребенке единого

творческого божественного начала; инстинкт познания - заложенное в

человеке стремление познать внутреннюю сущность всех вещей

Главные принципы его системы, основанные на наблюдении и любви

таковы:

1. Для маленького ребенка жизнь заключается в игре.

2. Детям врожденно чувство общественности.

3. Фребель подметил пристрастие маленьких детей к рассказам, а

также их любовь к животным

4. Фребель заметил любовь детей к пению и цветам. Он дал им песни

и сад с грядками цветов, за которыми они сами ухаживают.

5. Фребель горячо любил детей, верил в их непорочность и наказание

не вводил в детский сад.

Для развития ребенка в младшей группе у нас есть шесть "даров

Фребеля”.

Первым даром является мяч. Мячи небольшие, мягкие, связанные

из шерсти, окрашенные в различные цвета - красный, оранжевый, желтый,

зеленый, синий, фиолетовый (т.е. цвета радуги) и белый. Каждый мяч - шар -

на ниточке. Мячик держат за веревочку и показывают ребенку разные виды

движений с ним: направо - налево, вверх-вниз, по кругу, колеблющиеся

движения. Игры с мячиком учат ребенка различать цвета и

ориентироваться в пространстве.

Вторым даром являются небольшие деревянные шар, кубик и

цилиндр (диаметр шара, основание цилиндра и сторона кубика

одинаковые). Этот дар знакомит с геометрическими телами и различиями

между ними. Шар катится, а куб неподвижен, у него есть ребра.

Третий дар - куб, разделенный на восемь кубиков (куб разрезан

пополам, каждая половина на четыре части).

Четвертый дар - тех же размеров кубик, разделенный на восемь

плиток (кубик делится пополам, а каждая половина - на четыре удлиненные

плитки, длина каждой плитки равна стороне кубика, толщина равна одной

четвертой этой стороны).

Пятый дар - кубик, разделенный на двадцать семь маленьких

кубиков, причем девять из них разделены на более мелкие части.

Шестой дар - кубик, разделенный тоже на двадцать семь кубиков,

многие из которых разделены еще на части: на плитки, по диагонали и пр.

Эти фигуры использовались как конструктор для построек детей. Так

дошкольники знакомились с геометрическими формами, получали

представление о целом и его частях. Последние два дара Фребеля дают

возможность делать самые разнообразные постройки в строительных играх

детей.

А в старших группах важное изменение - это текстовое, словесное

оформление игры. Все "дары" Фребеля сопровождались песенкой или

стихами, многие из которых сочинил он сам. Таким образом, реализовывался

принцип единства действия и слова, который делает действия ребенка и его

чувственный опыт более осмысленными и осознанными, способствует

эстетическому развитию детей, развитию чувства ритма, гармонии и др.

Если во времена Фребёля использовались всего 6 «даров», то в

настоящее время «Дары Фребёля» представляют собой игровой набор из 14

модулей: «шерстяные мячики», «основные тела», «куб из кубиков», «куб из

брусков», «кубики и призмы», «кубики, столбики, кирпичики», «цветные

фигуры», «палочки», «кольца и полукольца», «фишки», «цветные тела»,

«Мозаика. Шнуровка», «Башенки», «Арки и цифры».

«Экспериментирование с живой и неживой

природой». Образовательный модуль позволяет организовать знакомство

детей со свойствами воды, воздуха, объектов неживой и живой природы,

оптическими явлениями.

Использование современных педагогических технологий, открывают новые

возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее

эффективных является технология детского экспериментирования.

В реализации данного образовательного модуля «Экспериментирова

ние с живой и

неживой природой» участвуют воспитанники младшей, средней, старшей и

подготовительной групп.

Формы работы:

«Игры-эксперименты» – это игры на основе экспериментирования с п

редметом

(предметами). Основное действие для ребѐнка – манипуляция с определенны

м предметом на основе сюжета.

«Игры-путешествия» – заключаются в том, что ребѐнок совершает пр

огулку в мир вещей,

предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию

в ходе такого

условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.

Простейшие поисковые и проблемные ситуации – основные действия

: отгадывание и

поиск. Всякая проблема и поиск для ребѐнка сопровождаются словами: «найд

и» и «угадай».

Игры с моделированием – моделирование предполагает замещение од

них объектов другими (реальных – условными).

«Игры-этюды» – небольшие драматизации на основе стихотворного те

кста, которые осуществляется детьми совместно с педагогом.

Проблемные ситуации – формы

совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или

иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы,

помогает приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность.

«LEGO-конструирование». Конструирование — это не только

практическая творческая деятельность, но и универсальная умственная

способность, проявляющаяся в других видах деятельности (изобразительной,

игровой, речевой), направленных на создание новых целостностей (рисунка,

сюжета, текста и т. п.).

В конструировании дети практически действуют с реальными

предметами. Но эта деятельность существенно отличается от предметного

манипулирования на более ранних этапах детства. В конструкторской

деятельности отдельные действия ребёнка подчинены основной цели —

сделать заранее задуманный предмет. Одними из самых востребованных в

мире современных конструкторов, органично сочетающих в себе игру и

конструирование, являются конструкторы LEGO.

LEGO (Leg Godt — «играй хорошо») — серии игрушек,

представляющие собой наборы деталей для сборки и моделирования

разнообразных предметов. Основой наборов LEGO является кирпичик —

деталь, представляющая собой полый пластмассовый блок, соединяющийся с

другими такими же кирпичиками на шипах. В наборы также входит

множество других деталей: фигурки людей и животных, колёса и т. д.

Существуют наборы, в которые входят электродвигатели, различного рода

датчики и даже микроконтроллеры. Наборы позволяют собирать модели

автомобилей, самолётов, кораблей, зданий, роботов.

Структурно образовательный модуль «Математическое развитие

дошкольников» привязан к возрастным задачам освоения математической

действительности и представляет собой 3 блока: «Математическое развитие

детей младенческого и раннего возраста», «Математическое развитие детей 3

– 5 лет», «Математическое развитие детей старшего дошкольного возраста».

Ещё в раннем детстве малыши сталкиваются с предметами,

различающимися по форме, цвету и количеству. В этом возрасте начинают

формироваться основные элементарные представления и способности

ребенка. Первые игрушки напоминают геометрические фигуры: кубики,

конструкторы, пирамидки. Счёт начинается с вопросов мамы: «Скажи,

сколько тебе годиков?». Родители детей учат называть формы игрушек их

величину, количество.

Занимаясь с предметами через игровую деятельность ребёнок сравнивает их.

С этого и начинается первое знакомство с математикой. К четырём годам

дети с лёгкостью считают до пяти, а чуть постарше до десяти, но они могут

и ошибаться в счёте. К шестилетнему возрасту, дети уже начинают понимать,

когда цифры увеличиваются, а когда уменьшаются.

Вот почему важно с детского сада нужно начинать систематические за

нятия, чтобы повысить умственное восприятие ребёнка. В нынешнем

современном обществе одним из требований к дошкольному воспитанию

является получение детьми математических знаний и элементарных представ

лений в детском саду

Модуль «Робототехника» является одним из самых востребованных

в современном образовательном процессе. Сегодня дети с раннего возраста

окружены автоматизированными системами, и от их умения ориентироваться

в составляющих научно- технического прогресса зависит дальнейшая

интенсификация производства в нашей стране и во всем мире.

«Робототехника» – прикладная наука, занимающаяся разработкой

автоматизированных технических систем целью интенсификации

производства. Робототехника опирается на такие дисциплины, как

электроника, механика, кибернетика, телемеханика, мехатроника,

информатика, радиотехника и электроника.

Робототехника в детском саду – это развитие мелкой моторики,

внимания, аккуратности. Развитие креативности через научно-техническое

творчество. Повышение мотивации и целеустремленности.

В процессе конструирования происходит создание машин,

сооружений, различных технических средств (с опорой на образец, заданные

параметры или теоретическийзамысел). В ходе работы создаются эскизы,

рисунки, чертежи, делаются расчёты. Видом конструирования является

моделирование. При ориентировании на какой-либо объект или данные о нём

создаётся его полное или частичное подобие. Материалы при этом могут

быть самые разные, главное, чтобы модель отражала существенные

характеристики объекта-оригинала, будь то здание, дорога, самолёт или

корабль. Наконец, на основе модели происходит создание макета —

миниатюрной копии объекта.

«Мультстудия “Я творю мир”. Обязательной частью STEM-

образования является знакомство детей с цифровыми технологиями.

Подспорьем в этом является модуль «Мультстудия “Я творю мир”». Он

позволяет суммировать и на современном уровне демонстрировать

результаты работы детей над различными проектами посредством создания

ребёнком собственного мультипликационного фильма. Это достижимо через

освоение информационно-коммуникативных, цифровых и медийных

технологий, через продуктивный синтез художественного и технического

творчества детей. При этом тематика мультипликационых фильмов может

быть самой разнообразной.

ПРЕИМУЩЕСТВА STEM ТЕХНОЛОГИЙ



Развивают любознательность.



Помогают выработать инженерные навыки.



Позволяют приобрести качества, необходимые для работы в команде.



Содействуют умению анализировать результаты проделанных

мероприятий.



Способствуют наилучшей познавательной активности дошкольников.

Комплексный подход в обучении содействует наилучшему уровню

развития мыслительных навыков и открывает большую дверь для выбора

более перспективной и востребованной профессии. Современная методика

непринужденно и легко вовлекает детей в научно-творческую деятельность.

Это способствует планомерному развитию интеллектуальных способностей,

которые необходимы во взрослой жизни. Чем раньше ребёнок научится

работать в команде и прокачает свои коммуникационные навыки, тем проще

во взрослом возрасте ему будет работать в коллективе и решать самые

сложные задачи, не боясь попросить о помощи.