Организация детского экспериментирования с природным материалом в

художественно-продуктивной деятельности дошкольников

Введение

Формирование творческой личности является одной из важных задач

педагогической теории и практики на современном этапе. Решение этой

задачи начинается на этапе детского дошкольного возраста. Большой

потенциал для раскрытия детского творчества, на мой взгляд, заключен в

изобразительной

деятельности

дошкольников.

Занимаясь

углубленно

проблемой детского творчества в данном контексте, изучив опыт педагогов

в художественно-изобразительного творчества, пришла к выводу, что

влияние изобразительной деятельности на развитие творческих способней

детей

считается

общепризнанным.

Над

этим

задумывались

многие

психологи, педагоги, искусствоведы, этнографы, медики. Этот вопрос

рассматривался в исследованиях зарубежных и отечественных ученых:

известного

русского

филолога

В.М.

Бехтерева,

искусствоведа

А.В.

Бакушинского, педагогов Г.В. Лабунской, Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной,

Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и др., психологов Е.И. Игнатьева, В.И.

Кириенко, В.С. Мухиной, О.М. Дьяченко и др.

Н.П. Сакулина писала, что детская изобразительная деятельность

дошкольников

при

всем

ее

своеобразие

сходна

с

аналогичной

деятельностью

взрослых и постепенно

приобретает единую с ней

структуру и жизненный смысл.

Многие достоинства заметила Е.А. Флерина.

Во-первых,

искренность,

эмоциональность,

непосредственность

выражения ребенком своих мыслей и чувств. Что обычно поражает в

детском рисунке? Конечно, не форма и способы, а умение, используя

минимум средств, передать свое состояние.

Гуманизм,

оптимизм

содержания

детских

работ

–

показатель

природной

доверчивости,

доброжелательности

человека.

Ребенок

изначально несет в себе многие лучшие общечеловеческие ценности. В

детских рисунках почти всегда добро побеждает зло.

Творческие работы дошкольников почти сразу можно узнать по их

яркости, красочности, декоративности.

Наряду с выразительностью и грамотностью детских работ следует

выделить и такое их качество, как оригинальность. Оригинальность образа

– показатель творческого воображения

.

Выразительность и грамотность исполнения во взрослом, зрелом

искусстве

неразрывны,

а

применительно

к

детскому

творчеству

изобразительная грамотность, по определению Т.С. Комаровой, - это те

элементарные умения и навыки в области реалистического рисунка,

формирование которых у детей постепенно подводит их к творческому

изображению.

Актуальность данной работы в том, что художественно-продуктивная

деятельность с использованием различных изобразительных технологий

является наиболее благоприятной для творческого развития способностей

детей, так как в ней особенно проявляются разные стороны развития

ребенка. Важное условие для развития ребенка не только оригинальное

задание, сама формулировка которого становится стимулом к творчеству,

но использование на занятиях нетрадиционных и нестандартных форм

работы.

Детей

очень

привлекают

нетрадиционные

формы

работы,

используемые

материалы.

И

чем

разнообразнее

художественные

материалы, тем интереснее с ними работать. Возникают новые идеи,

связанные

с

комбинациями

разных

материалов,

ребенок

начинает

экспериментировать, творить.

В настоящее время признается субъективность детского творчества.

Ребенок не открывает ничего нового для мира взрослых, но, самое главное,

он делает открытия для себя. Поэтому применительно к деятельности

ребенка правомерно использовать термин творчество, ограничивая его

словом детское.

Таким образом, детское творчество по своей сути – подлинное,

только находится в начальной стадии своего развития. Не случайно Е. А.

Флерина назвала его «зернышком», а в зернышке заложено все, что

появляется в зрелом растении, только вырастить надо.

Организация детского экспериментирования с природным

материалом в художественно-продуктивной деятельности дошкольников

Детское экспериментирование истинно детская деятельность, которая

возникает в раннем возрасте и интенсивно развивается на протяжении

всего дошкольного возраста без помощи взрослого и даже вопреки его

запретам

.

Цель

творческого экспериментирования

-

определяет

путь

реализации основной идеи культуросообразной педагогики и введение

детей в мир общечеловеческой культуры через ее открытые проблемы,

которые ребенок самостоятельно «открывает на основе мышления и

продуктивного воображения». Это непосредственный контакт ребёнка с

предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяющие

познать

их

свойства,

качества,

возможности.

Пробуждающие

любознательность, желание узнать больше. Даже привычные вещи и

предметы могут стать объектом изучения и экспериментирования детей с

ними. (К примеру этот рисунок сделал один из воспитанников детского

сада. В работе он использовал пластилин).

Задачами по развитию творческой деятельности являются:

- формировать у детей прочные навыки и умения действий с

разными материалами для детского творчества и возможность переноса

сформированных навыков с одним материалом на другой. Педагог ставит

вопросы, побуждающие детей сравнивать свойства предметов материалов

(пластилин и тесто, или возможность применения в аппликации не только

цветной бумаги или картона, но и сухих листьев, ваты, яичной скорлупы и

т. д.);

- развивать стремления самостоятельно сочетать знакомые техники

для

придания

продукту детского творчества

еще

большей

индивидуальности и сообразительности; У ребёнка может появится идея

создания поделки или рисунка, в которой он сможет применить свои ранее

полученные знания;

- развивать фантазию воображение и индивидуальный почерк в

работе. Руководствуясь замыслом и фантазией, ребёнок может привнести

что-то своё. (Например, при рисовании воспользоваться не кистью как все,

а пальцем или кускам мятой бумаги);

- развивать мелкую моторику рук и глазомер;

-

поощрять

воплощение

в художественной форме

свои

представления, переживания чувства, мысли, инициативу и поддерживать

творческое

начало.

Конечно,

это

похвала

ребёнка,

подбадривание,

одобрение;

Задачами экспериментаторской творческой деятельности являются:

-

формирование

предпосылок

поисковой деятельности,

интеллектуальной инициативы, то есть умение находить в обыденном и

простом новые идеи для творчества;

- развитие умений определять возможные методы решения проблемы

с помощью взрослого, а затем и самостоятельно. Это позволит ребёнку

обобщить полученные знания действенным путём, а затем получить

конкретный результат;

-

развитие

желания

пользоваться

специальной

терминологией,

ведение

конструктивной

беседы

в

процессе

совместной

исследовательской деятельности.

Детям

нравится

употреблять

новые

интересные для них слова, например, такие, как эксперимент и опыт.

- активизировать мыслительные процессы детей, давать отчет об

увиденном формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

Учить детей подводить итоги своей деятельности.

Условия для реализации задач:

-

богато

насыщенная

различными

материалами

для детского

художественно- экспериментального творчества предметно-развивающая

среда. Конечно, чем больше различных материалов, с которым может

работать ребёнок, тем больше возможностей он имеет для творческого

решения поставленных целей;

-

свободный

доступ

к

материалам

и

возможность экспериментирования с ними. Желание занять творчеством у

ребёнка может возникнуть спонтанно;

-

использование

созданных

детьми

продуктов

для

оформления дошкольного учреждения и групп, организация выставок,

создание музея детских поделок и участие в конкурсах и т. д.

Алгоритм экспериментирования:

- ребенок выделяет и ставит проблему;

- предлагает различные варианты ее решения;

- проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

- делает выводы (это выделение ребёнком проблемы, выявление способов

её решения, проверка этих способов опытным путём и подведение итогов).

Художественное

экспериментирование нужно

рассматривать

как

работу с различными материалами, разнообразными методами, способами

и представлениями работ в разных формах. В работе используются как

традиционные материалы: гуашь, краски, пластилин, цветная бумага, так и

не традиционные: ткань, мятая бумага, тесто, зубная щётка, вата и т. д.

Новые материалы помогают не допустить однообразия и скуки.

Экспериментирование с материалом происходит в виде обучения,

опытов, дидактических игр, обыгрывания незавершенного образа, и

наблюдения.

Рисование одна из самых разнообразных форм творчества:

- рисование пальчиками;

- рисование ладошками;

- печать листьев;

- кляксография;

- свеча по мокрому;

- ватными палочками;

- набрызгивание;

- зубной щеткой;

- поролон и т.д.

Аппликация

-

это

широко

распространенный

способ

создания художественных изображений различных фигур. Аппликация

позволяет использовать самые разнообразные материалы: нити, ткань, вату,

бумагу, природный материал, стружку от карандашей, что позволяет

изучать их свойства состав и возможности.

Лепка - это один из видов изобразительного творчества, в котором из

пластических материалов создаются объёмные (иногда рельефные) образы

и целые композиции. Техника лепки богата и разнообразна, но при этом

доступна даже маленьким детям.

Пластилин

–

это

искусственный

материал

для

лепки

и

моделирования.

Соленое тесто – простой и доступный материал для детского творчества. И

тот и другой материал имеет свои достоинства. Пластилин яркий, не

липнет к рукам, замечательно размазывается по поверхности. Тесто

обладает высокими пластичными свойствами. Поделки можно оформить

бисером, семенами, перьями.

Компонентами художественного творчества

детей

являются:

активность, самостоятельность, инициативность, воображение. Все эти

компоненты

направлены

на

развитие

в

детях

способности

к

восприятию художественного творчества и самостоятельному созданию

выразительного образа, который будут отличаться оригинальностью,

гибкостью и вариативностью.

Художественное

экспериментирование с

разнообразными

материалами дает возможность удовлетворить потребность детей в новых

знаниях,

впечатлениях,

способствует

воспитанию,

любознательности,

успешного ребенка, уверенного в собственных силах. Таким образом,

творческое экспериментирование

в

художественно-продуктивной

деятельности хорошо

прослеживается

в

применении

нетрадиционных

техник. «В период детства, мышление, мыслительные процессы должны

быть как можно теснее связаны с живыми, яркими наглядными предметами

окружающего мира»

.

Список использованных источников

1.Комарова Т.С. Народное искусство – детям: 3-7 лет ФГОС/ Биб-ка

программы «От рождения до школы». – М.: Мозаика-Синтез, 2018. – 224с.

2.

Поддьяков А.Н. Обучение дошкольников экспериментированию. //

Вопросы психологии. 1991. – №4. – С. 29-34.

3.Рыжова Л. Методика детского экспериментирования (ФГОС) Уч.

метод. пос. д/дошк. воспитания, д/гуверн. и родит. – М.: Детство-пресс. –

2014. – 204с.

4.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в

детском саду/ Пособие для воспитателей. – 2-е изд. испр. и доп. – М.:

Сфера, 2015. – 208с., 16л. вкл.

5.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям/ Серия: Образование,

воспитание. – М.: Концептуал, 2018. – 320с.

6.Флерина Е.А. Основные принципы художественного воспитания

детей [Текст]/ Е.А. Флерина// Дошкольное воспитание. – 2018. - №7. – с.

39-46: ил.

7.Черепкова Н. Рисование разными способами с детьми старшего

дошкольного

возраста

(6-7

лет)/

Серия:

Художественно-творческая

деятельность. – М.: Детство-Пресс, 2017. – 48с.