Педагогическая статья «Способы поддержки детской инициативы и развитие

самостоятельности старших дошкольников через проектную деятельность»

Филатова Лидия Анатольевна, воспитатель МДОУ детский сад «Солнышко»

села Второво, Камешковский район, Владимирская область

Для детей старшего дошкольного возраста важно межличностное

общение в процессе разных видов деятельности, с помощью которого они

осознают свое «Я». Им важно, чтобы взрослые признали их возможности.

Поэтому одним из требований к условиям реализации общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

является

поддержка

детской

инициативы

и

развитие

самостоятельности

в

разных

видах

детской

деятельности. Что же необходимо для этого делать педагогу дошкольного

учреждения?

Необходимо:



Создавать условия для свободного выбора детьми самой деятельности и

участников, с которыми вместе будут заниматься этой деятельностью;



Создавать условия для принятия детьми решений, для проявления ими

своих чувств и мыслей;



Оказывать помощь детям при затруднениях, поддерживать детскую

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

Чтобы ребенок мог действовать самостоятельно, нужно ему приобрести опыт

по постановке цели (или принятии ее от воспитателя), планированию пути по

ее достижению, осуществлению своего замысла и оценке полученного

результата с точки зрения достижения цели.

Когда ребенок получит такой опыт по достижению цели, тогда он начинает

выражаться через творчество, это говорит о том, что он достиг высшей формы

самостоятельности. Педагог для этого должен создавать творческие ситуации

во всех видах детской деятельности: игровой, художественно-изобразительной

деятельности, речевой, трудовой, коммуникативной, конструктивно-модельной,

музыкальной, исследовательской. Для создания творческих ситуаций во всех

видах детской деятельности нами

в старше - подготовительной к школе

группе разрабатываются и организуются разнообразные проекты. В этих

проектах позиция ребенка всегда активная. Он участник проекта, начиная с

момента

формулировки

цели,

заканчивая

результатом

и

выводом

из

полученного результата.

Мы организовали проект «Путешествуем по родному краю» совместно со

школой нашего села. Цель проекта была в изучении истории улиц села

Второво. Улиц у нас восемь и каждый месяц мы отправлялись в путешествие по

одной из улиц села. Сначала ученики одного из классов собирали материал об

улице, ее достопримечательностях и людях, живущих на ней, а затем они

приходили к дошкольникам и организовывали совместную деятельность.

Например, по материалам об улице Сосновой дошкольники сочиняли сказку,

стихотворение и рассказ подгруппами, а потом рассказывали об улице с

помощью этих литературных произведений всей группе. Одна девочка,

проживающая на улице Сосновой, сочинила несколько стихотворений. По

материалам всей этой работы дети с помощью взрослых создали макет-

островок улицы в технике «Окошечки». С его помощью можно рассказать об

улице другим детям. Исследуя историю улицы Матвеевой, школьники пришли

к выводу, что на этой улице в прошлом жили мастеровые люди, много было

ремесленных династий. Узнав об этом, дошкольники проявили инициативу и

стали активно изучать ремесла, связанные с этой улицей. В процессе изучения,

дети с помощью взрослых создали игру «Где родился, там и пригодился» в

технике кругов Луллия. С помощью этой игры дошкольники теперь знакомятся

с инструментами ремесленников и с видами ремёсел.

Другой проект был связан с трудовой деятельностью по дежурству в

группе. Дети к весне уже хорошо умели дежурить и они сами захотели собрать

совет дежурных – всех детей группы, установить свои правила организации

дежурства, его выполнения и отражения результатов дежурства в экране. Таким

образом, на совете дошкольники решили, что дежурить они будут парами, пары

определялись по их выбору, воспитатель записывал очередность дежурства,

чтобы не запутаться и подежурить всем поровну. Дети решили ставить на стол

перед дежурными флажки. Дошкольники сами просили у воспитателя, чем они

могут помочь при подготовке к образовательной деятельности. Также решили

отмечать в экране дежурств качество работы сами дежурные и другие дети по

желанию кружками разных цветов. Итоги по дежурству подводили на вечерних

кругах и в конце каждой недели.

Познавательно – исследовательские проекты педагоги организовывают с

детьми по разным темам, в зависимости от интересов детей. Исследовали

дрожжевое тесто, свойства глины, безопасное пристегивание в автомобиле,

условия выращивания огурцов в помещении с детьми индивидуально или в

микрогруппах. Также исследовали в подгруппах до 15 человек свойства бумаги,

соли, сахара, чая, узнавали секреты русской избы и ремесел, связанных с нею. В

этих

проектах

дети

самостоятельно

ставили

цель,

планировали

свою

деятельность, проводили исследования, делали опыты, получали результаты,

открывая для себя мир, рассуждали, приходили к выводам и затем снова

ставили перед собой новую цель уже с позиции имеющегося опыта своего

исследования

Проекты художественно-эстетического характера: конструктивно-

модельные «С Лего легче все уметь», дизайнерские «Капельки», «Снежинки»,

«Окошечки». В этих проектах дети раскрывались творчески каждый по своим

способностям и выбору, имея широкий выбор в художественном творчестве и

опираясь на опыт, который получили от педагогов детского сада и своих

родных.

Роль педагога при этом: мотивирует деятельность детей, помогает детям

создавать предметно-пространственную развивающую среду, в том числе

игровую среду, в которой каждый ребенок может заниматься своим любимым

делом.

Играя

в

сюжетно-ролевые

игры,

дошкольники

берут

на

себя

разнообразные роли в соответствии с сюжетом игры, а сюжет игры часто связан

с тем проектом, которым занимались недавно или в данный временной отрезок.

Некоторые атрибуты дети выполняют сами. Дошкольники действуют в

соответствии с планом игры, который разрабатывают самостоятельно, когда

договариваются, распределяют роли; выбирают, что будут делать и из каких

материалов.

Роль

педагога

в

сюжетно-ролевой

игре

со

старшими

дошкольниками – тактичное регулирование положительных взаимоотношений,

направленное на социализацию детей в коллективе.

Для сбора информации по теме проекта у нас созданы центр "Почемучка",

в

нем

разнообразные

детские

энциклопедии,

познавательные

книги, "Компьютерный центр", где имеются презентации и интересные факты

по теме проекта, редакционный центр, в котором собраны предметные

картинки и тематические альбомы, с помощью которых дети могут оформить

коллаж или свою творческую работу. Дети в начале проекта самостоятельно

распределяют работу, которую будут выполнять, и расходятся по центрам для

сбора информации. Педагог при этом равноправный партнер. Он может

помочь тем, кому нужна помощь или найти для участника проекта другого

участника (ребенка или взрослого), который компетентен в данном вопросе и

может помочь.

Собранная детьми информация представляется на обсуждение группе,

подгруппе, проводится обсуждение в виде мозгового штурма или простого

обсуждения, где принимается какое-либо решение. Педагог при этом является

рядовым участником и не говорит детям о каком-то его готовом решении

проблемы или ситуации, дает детям самостоятельно выбрать решение или вид

творческой работы.

Еще один из видов проектов связан с коллекционированием или каким-то

видом занятий, к которому один или несколько детей посвящают много

времени. Например, девочка коллекционирует дома ракушки и изделия из них.

Педагог попросил её и маму девочки познакомить детей с коллекцией. Девочка

принесла, презентовала коллекцию и рассказала много о ракушках, откуда они

берутся, из чего состоят, как их можно добыть и какие поделки сделать. Дети

смогли полюбоваться ракушками и поделками из них, узнать для себя много

нового, потрогать все руками и немного поиграть ракушками. Некоторые дети

тоже решили коллекционировать, кто-то ракушки, а некоторые что-то другое,

чтобы потом тоже презентовать свою коллекцию детям.

Другой пример, мальчик увлекается конструированием, у него дома много

конструкторов тематических. Он проявил инициативу показать детям мастер-

класс по конструированию вертолета. Педагог поддержал детскую инициативу.

Дети научились у мальчика и тоже сконструировали свои вертолеты.

Такая педагогическая деятельность развивает у детей умения и навыки

проведения самостоятельных исследований, самостоятельного творчества,

позволяет развивать важные познавательные функции: память, внимание,

восприятие, воображение, воспитывает навыки сотрудничества, взаимопомощи,

дружеские взаимоотношения, а также ответственность за свои поступки.