МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД №132» Г. МАГНИТОГОРСКА

Статья на тему:

«Логопедическая ритмика в системе коррекционно-речевой работы

с детьми с нарушениями зрения»

Автор:

учитель-логопед,

первой категории

Шиянова С. С.

Магнитогорск, 2023

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами

речи, положительную роль может сыграть логопедическая ритмика,

представляющая собой объединение системы движений, музыкального фона

и словарного наполнения. Кроме коррекционных целей достигается

повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что

способствует более интенсивной адаптации детей к условиям внешней

среды.

Развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение

помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют

двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную

деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям

внешней среды. Большую роль в слове, движении, музыке играет ритм,

поэтому понятие «ритм» вошло в название логопедической ритмики.

Логопедическая ритмика помогает преодолевать речевые нарушения с

помощью развития и исправления неречевых и речевых психических

функций, решать оздоровительные, образовательные (познавательные),

воспитательные и коррекционные задачи.

• Оздоровительные задачи: укреплять костно-мышечный аппарат; развивать

дыхание; развивать координацию движений и моторные функции;

формировать правильную осанку, походку; развивать ловкость, силу,

выносливость.

• Образовательные задачи: формировать двигательные умения и навыки;

развивать пространственные представления; развивать ловкость, силу,

переключаемость, координацию движений; знакомить с метроритмикой.

• Воспитательные задачи: воспитывать и развивать чувство ритма,

способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность;

формировать способность восприятия музыкальных образов и умение

ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т.е.

умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие

способности; совершенствовать личностные качества, чувство коллективиз-

ма, умения соблюдать правила выполнения упражнений и т.д.; формировать

и развивать организаторские способности.

• Коррекционные задачи: развивать речевое дыхание; развивать

артикуляционный аппарат; формировать просодические компоненты речи;

развивать фонематическое восприятие; развивать грамматический строй и

связную речь; формировать и развивать слуховое и зрительное внимание,

память и другие психические процессы.

Занятия по логоритмике осуществляют совместно логопед и музыкальный

руководитель, включая различные виды музыкальной деятельности детей:

пение, слушание, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных

инструментах.

Педагоги в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности

детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения

речевых и неречевых процессов.

Для достижения оздоровительных, образовательных, воспитательных и

коррекционных задач и совершенствования знаний, умений и навыков

педагоги создают благоприятные условия для детей, устанавливают контакт

с каждым ребенком с целью выявления его двигательных и музыкальных

способностей; формируют устойчивое слуховое и зрительное внимание;

развивают координацию движений и ориентации в пространстве при ходьбе,

маршировке, выполнении основных движений; развивают музыкальный,

звуковысотный, динамический, тембровый слух; развивают чувство ритма,

общую, тонкую моторику, мимику; артикуляционный аппарат; формируют у

детей подражательность движениям педагога; обучают навыкам релаксации;

обогащают пассивный и активный словарь.

Ритмические упражнения служат средством формирования и развития у

детей с речевой патологией чувства ритма и выразительности в движении и

речи, поэтому музыкальный руководитель обучает детей воспроизводить

ритмический рисунок хлопками, звоном бубенчиков, отстукиванием на

барабане, бубне, игрой на дудочке с помощью несложных музыкальных

произведений, русских народных мелодий, а также мелодий из

мультфильмов.

Педагог показывает детям ритмический рисунок, и они его повторяют. Для

развития тембрового слуха детей музыкальный руководитель учит

сравнивать звучание не только струнных, но и духовых или ударных

инструментов, а также сходных по тембру и характеру звучания, например,

металлофона и треугольника.

Игры на музыкальных инструментах способствуют развитию мелкой

моторики, дыхания во время игры на дудочках, голоса и артикуляции при

исполнении песен, поэтому этот вид деятельности используют на своих

занятиях не только музыкальный руководитель и учитель –логопед, но и

воспитатели, учителя –дефектологи.

На занятиях также педагог широко использует пение. Пение — сложный

процесс звукообразования, где важны координация слуха и голоса,

взаимодействие певческой интонации, слухового и мышечного ощущений.

Прежде чем приступить к занятиям, выясняется певческий диапазон голоса

детей.

В ходе занятий по логопедической ритмике музыкальный руководитель

воспитывает у детей вокальные навыки, дети учатся петь звонко, легко,

напевно, без крика, не делая вдох в середине слова или музыкальной фразы.

На логоритмических занятиях также используют самостоятельную

музыкальную деятельность. Она тесно связана с музыкальной игрой. Дети по

своей инициативе поют, водят хороводы, исполняют пляски.

Особое место в системе занятий по логопедической ритмике педагоги

отводят упражнениям для развития фонематического восприятия. На

занятиях логопедических и по логопедической ритмике учитель –логопед

начинает работу с простых слоговых упражнений, с помощью которых

отрабатывается произношение поставленных звуков в слогах, развивается

способность удерживать в памяти заданное количество слогов и положение

ударного слога в их ряду. Такие упражнения развивают чувство ритма,

концентрируют внимание детей на изменение звукового состава слова,

подготавливают к самостоятельному выделению ударного слога.

Для автоматизации поставленных звуков в слогах и словах педагог

применяет специальные упражнения и игры со стихами. Стихи помогают

детям легче преодолеть трудности произношения. Используются считалки, в

которых каждый ритмический акцент сопровождается движением руки.

Например:

Молоток стучал, стучал,

Гвозди в доску загонял,

Колотил он с толком —

Получилась полка.

Детям с речевой патологией трудно в нужном темпе и ритме произнести

сочетание звуков и слогов, совместить чтение считалки вслух с поочередным

указанием на стоящих в кругу детей. Для тренировки им предлагают

повторить текст, сохранив его слоговую и ритмическую структуру.

После заучивания считалки дети уже сами отмечают ударный слог

движением руки и голосом. Затем используют стихотворение в качестве

считалки. Один ребенок указывает на стоящих в кругу детей одновременно с

произнесением слов.

Для автоматизации звуков педагоги часто включают в свою работу народные

пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, потешки. Напевность,

краткость и глубина мысли, мелодичность, четко выраженный ритм

фольклорных произведений воспитывают у детей эстетическое чувство,

будят воображение.

С целью развития мелкой моторики на логоритмических занятиях учитель -

логопед широко применяет игры с пальчиками сопровождаемые чтением

стихов, народных потешек, скороговорок, чистоговорок. С помощью

пальчиковых игр эффективно закрепляется произношение поставленного

звука, у детей отрабатывается дикция, развиваются общие речевые навыки,

координация тонких движений пальцев рук.

Основной принцип применения на занятиях по логопедической ритмике всех

перечисленных средств — это тесная связь движения с музыкой и включение

тщательно подобранного речевого материала. Если музыка с ее огромным

эмоциональным влиянием, богатыми средствами выразительности дает

возможность разнообразить приемы движения и характер упражнений, то

слово дает возможность создавать целый ряд упражнений, выполняемых не в

музыкальном ритме, а в стихотворной форме, что позволяет сохранять при

этом принцип ритмичности в движениях.

В ходе работы весь педагогический коллектив широко используют графики

движений, магнитофонные записи музыкальных произведений,

дидактические пособия, строительный материал, спортивный инвентарь,

предметные и сюжетные картинки.

Результаты проведённой работы в нашем учреждении позволяют сделать

вывод о том, что нормализация речи в сочетании с активной психомоторной,

познавательной деятельностью исправляет общее недоразвитие речи за более

короткие сроки.