МБДОУ детский сад № 6 город Кирово - Чепецк

Методическая разработка

Парфеновой Елены Владимировны

Формирование предложно- падежных конструкций у

детей с ОВЗ при использовании картинно- графических

планов.

Актуальность.

Значимость темы обусловлена тем, что обучение

ориентированию в пространстве детей с нарушением зрения

основывается на особой необходимости накопления ими

чувственного опыта действий с окружающими предметами,

практическом выделении их пространственных отношений.

Когда мир оказывается недоступным для полного

восприятия, речь совместно с мышлением способна давать

направление чувственному познанию. Словесные

обозначения способствуют формированию более

устойчивых зрительных образов, сохранение их в памяти,

облегчают последующее воспроизведение.

Л.И.Плаксина говорила, что при условии недостаточного

развития зрения у дошкольников снижается мотивационная

направленность познавательной деятельности в целом,

речевого развития в частности. У детей с нарушением

зрения более медленно происходит накопление словаря в

сравнении с нормой.

При выборе темы опиралась на положение о том, что

предлог в русском является служебной частью речи, не

имеет самостоятельного значения, употребляется только с

другими частями речи и не изменяется.

Учитывая сложность усвоения предлогов в условиях

нарушения зрения у детей, пришла к выводу о

необходимости системной разработки занятий на основе

картинно- графических планов. Предусмотрела постепенное

усложнение материала, возможность накопления и

активизации словаря, усложнение конструкции

предложений, с учетом зрительных возможностей детей.

Этапы работы:

Картинно-графические планы рассказов помогают в

выстраивании связного высказывания с помощью

зрительных образов (предметные картинки), символов, из

которых составляются схема предложения и план рассказа.

Со средней группы развивала у детей понимание значений

предлогов, постепенно вводила их в речь. Начинала с

предлогов, отражающих статическое положение предметов:

на, под, в, за, над. У старших дошкольников отрабатывала

предлоги со значением движения и сложные: из, от, к, с, из-

под, из-за.

Чтобы закрепить знания у детей понимания предлога,

исследуем сам предлог на примере предложения «Кот сидит

за цветком». При постановке проблемного вопроса: «Все

слова что-то обозначают, какой предмет называется НА?

Может быть с его помощью можно назвать какой-нибудь

цвет?» И далее, после многократных попыток найти

значение, сообщаю детям: «Предлог ничего не обозначает,

но без него невозможно говорить правильно». По

окончании исследования вводится термин «предлог».

Накопление словаря, составление предложений по образцу

воспитателя, с опорой на схему (картинки).

Самостоятельное составление предложений с предлогом с

опорой на схему и картинку.

Картинно-графические схемы предложений и планы

рассказов составлены для закрепления и правильного

употребления в речи детей изучаемых предлогов,

прилагательных, глаголов.

Алгоритм усложнения работы над предлогом

предусматривает использование пособия на занятиях по

развитию речи.

1. Составление предложений по образцу воспитателя с

использованием схем.

2. Самостоятельное составление предложений с

предлогом, в качестве наглядной опоры использованы

схемы, картинки.

3. Самостоятельное выделение предложений с предлогом

из короткого текста с опорой на сюжетную картинку

пособия.

4. Использование ошибок в предложении: с

пропущенным предлогом ( снег падает … землю).

Детям нужно подобрать нужный предлог.

5. Самостоятельное составление предложений с заданным

предлогом по картинке, по схеме пособия.

Результаты работы по использованию данного пособия

показывают,

что

детям

легче

усваивать

соотношение

определенного пространственного положения предметов и

соответствующего предлога: предлога и существительного

в нужном падеже, опираясь на картинку, схему, сюжетную

картинку, план рассказа.

А так же у детей появляется интерес к познавательной

деятельности; развивается активный словарь; дети

понимают и активно используют в речи предлоги с

пространственным значением; улучшилась конструкция

предложений:



расширились границы простого распространенного

предложения;



в речи используются сложносочиненные предложения

с союзами «А» и «И».