Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский

сад №27 «Садко» г. Смоленска

Тема: «Современные подходы к формированию

связной речи на логопедических занятиях»

Автор опыта:

учитель-логопед

Бизюкова Галина Ивановна

г. Смоленск, 2023г.

Актуальность темы

По

Федеральному

государственному

образовательному

стандарту

дошкольного образования одним из целевых ориентиров на этапе завершения

дошкольного образования является следующий уровень речевого развития

ребенка:

ребенок

достаточного

хорошо

владеет

устной

речью,

может

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения.

К сожалению, в настоящее время наблюдается резкое снижение уровня

речевого развития дошкольников, увеличивается количество детей с общим

недоразвитием речи, при котором нарушено формирование всех компонентов

речевой системы. Развитие связной речи у детей находится под негативным

влиянием

действительности.

Дошкольник

впитывает

речь

окружающих,

рекламных

роликов,

фильмов

агрессивного

содержания.

Речевой

опыт

уменьшается в количественном и качественном отношении. К числу важнейших

задач логопедической работы с такими детьми относится формирование у них

связной монологической речи, так как сформированная связная речь – важнейшее

условие успешного школьного обучения. В коррекционно-логопедической работе

формирование связной речи требует кропотливого, длительного труда логопеда.

Использование имеющихся методик по развитию связной речи в полном объеме в

условиях логопедического пункта не всегда возможно в связи с высокой

трудоёмкостью. В связи с этим учителя-логопеды всегда находятся в поиске

новых эффективных методов и приемов формирования связной речи, которые

дали бы устойчивый и стабильный результат.

Идеи и теоретическое обоснование

Результатом поисков новых эффективных методов и приемов формирования

связной речи у дошкольников с речевой патологией стало обращение к

информационно-коммуникативным технологиям, которые с каждым годом всё

шире и шире входят в образовательный процесс. Особое место в оснащении

образовательного пространства современной компьютерной техникой занимает

интерактивная доска – комплекс оборудования, дающий возможность педагогу

сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным, создавать свои смарт-

проекты, а также более эффективно осуществлять обратную связь с детьми.

Использование интерактивной доски в коррекционном процессе дает ряд

преимуществ:



высокая

функциональность

оборудования

(такие

задания,

как

посмотреть видео, послушать музыку, продемонстрировать картинки, изменить

их содержание и расположение, сделать пометки

поверх изображения,

выполняются одним нажатием);



более эффективное развитие психологической базы речи (восприятия,

внимания, мышления, памяти) за счет повышения уровня наглядности;



повышение мотивации детей к получению, усвоению и практическому

использованию новых знаний;



повышение работоспособности детей;



развитие и совершенствование креативных качеств логопеда (дети

тонко чувствуют переход своего педагога в новое качество, желание взрослого

разнообразить

их

деятельность,

сделать

занятия

более

интересными

и

познавательными находят отклик в их душе).

Цели

Повышение эффективности процесса формирования монологической речи у

дошкольников

с

речевой

патологией

средствами

информативно-

коммуникационных технологий, а именно использованием интерактивной доски

на занятиях по развитию связной речи.

Этапы накопления и внедрения опыта

Первый этап.

В начале работы в данном направлении были изучены возможности

интерактивной доски.

Следующим шагом было изучение готовых мультимедийных ресурсов.

Освоение программного обеспечения SmartNotebook

и создание в этой

программе

собственных

разработок

к

логопедическим

занятиям

по

формированию связной речи у дошкольников.

В результате проделанной работы стало очевидным, что возможности

интерактивной доски позволяют на новом уровне использовать методику В.К.

Воробьевой по формированию связного монологического высказывания у детей с

речевыми нарушениями. Данная методика предполагает осознанное усвоение

детьми правил структурно-семантического построения высказывания. Тогда как

широко используемые методики В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Т. А. Ткаченко и

др. предполагают путь интуитивного усвоения образцов связной речи без

обращения к осознанному овладению правилами структурно-семантического

построения высказывания. Однако на практике в полном объёме применение

методики В.К. Воробьевой у дошкольников представляет собой большие

трудности из-за недостатка иллюстративного материала. Компенсировать эти

трудности позволяет использование в коррекционной работе интерактивной

доски, дающее возможность транслировать на большом экране в отличном

качестве

разнообразные

фото-,видео-

и

картинные

материалы.

ИнструментDrag&drop (тащи и отпусти) даёт возможность передвигать обьекты,

составлять из них необходимые схемы, планы, модели, преобразовывать их.

Второй этап.

Практическое использование интерактивной доски на занятиях по развитию

целесообразно разделить на 2 этапа:

- подготовительный;

- основной.

Целью подготовительного этапа является формирование у детей навыков

работы с интерактивной доской и формирование умения устанавливать причинно-

следственные отношения между наглядно-образными компонентами ситуации.

Для реализации этих целей на основе методического комплекта Корнева А.Н. и

Старосельской Н.Е. «Как научить ребенка говорить, читать, думать» для

интерактивной доски были созданы игровые упражнения:

- «Найди нужную картинку» (из трех предложенных похожих картинок дети

выбирают картинку-иллюстрацию для звучащего четверостишия);

- «Рассказ или не рассказ»;

- «Найди лишнюю картинку в серии сюжетных картинок»;

- «Распутай два рассказа».

После такой подготовительной работы стал возможен переход к основному

этапу: использованию интерактивной доски непосредственно на занятиях по

формированию связного монологического высказывания.

С этой целью был разработан цикл подгрупповых занятий по обучению детей

пересказу. Пересказ литературного произведения не должен быть вычеркнут из

числа факторов, развивающих речь детей. Особая роль обучению пересказу в

формировании связной монологической речи детей подчеркивается многими

исследователями как общей дошкольной, так и коррекционной педагогики (В.П.

Глухов,

Н.С.

Жукова,

В.В.

Коноваленко).

Пересказ

художественного

произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что

ребёнок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет

сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать

услышанное. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают

эмоциональные образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным

языком. И что самое важное, в процессе обучения детей пересказу мы формируем

представление

о

структурно-семантических

закономерностях

построения

связного высказывания. В противном же случае, как отмечала В.К. Воробьева,

усваивая связную речь без знаний элементарных правил её построения, детям

трудно осуществлять контроль за правильной её организацией.

Проводились следующие типы занятий по обучению детей пересказу:

- пересказ рассказа повествовательного характера;

- пересказ рассказа описательного характера;

- выборочный пересказ;

- пересказ с изменением действующего лица.

В структуру каждого занятия была включена работа с интерактивной

доской. Цели использования интерактивной доски разнообразные:



организация

направленного

внимания

и

создание

определённого

эмоционального настроя;



наглядная демонстрация смысловой связи предложений в тексте;



наглядная демонстрация правил языковой связи предложений в рассказе,

чередования

коммуникативно-сильных

и

коммуникативно-слабых

предложений;



наглядная демонстрация композиции рассказа;



совершенствование лексико-грамматического оформления высказывания.

Использовались следующие приемы работы на интерактивной доске:



демонстрация слайдов с музыкальным сопровождением;



демонстрация картинно-графического плана рассказа;



самостоятельное

построение

детьми

картинно-графического

плана

к

рассказам описательного и повествовательного характера;



преобразование детьми картинно-графического плана рассказа;



моделирование рассказа с помощью условной наглядной схемы;



моделирование детьми предложений с помощью условной наглядной схемы;



лексико-грамматические игры на базе текстов произведений.

Результативность опыта

На логопедическом пункте коррекция общего недоразвития речи детей

проводилась в двух подгруппах. В первой подгруппе

занятия по развитию

связной речи проводились с использованием интерактивной доски. Во второй

подгруппе на занятиях применялись традиционные приёмы и методы. Результаты

заключительной

диагностики

показали

эффективность

использования

интерактивной

доски

в

формировании

монологического

высказывания

дошкольника. Пересказы детей оценивались по трем параметрам: цельность,

связность, развернутость. Пересказы детей первой подгруппы были качественнее,

нежели пересказы детей второй подгруппы. Они не испытывали затруднений в

программировании высказывания, использовали различные виды межфразовой

связи, предложения были достаточно развернуты и правильно грамматически

оформлены.

33%

50%

17%

Уровень овладения пере-

сказом детьми второй под-

группы

Высокий

Средний

Низкий

Таким образом, очевидна эффективность использования ИКТ в работе по

формированию связной речи у дошкольников.

Используемая литература:

1.

Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным

недоразвитием

речи:

учеб.пособие

/

В.К.

Воробьева.

—

М.:

ACT:

Астрель :Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)

2.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и

развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Некоторые методы и приёмы. М., 2003.

3.

Нищева, Н.В.

Система коррекционной работы в логопедической

группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева. — СПб. :

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. — 352 с.

4.

Е. Н. Арбекова, Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР./

Альбомы 1,2,3. М.: Издательство ГНОМ, 2010 г.

60%

40%

Уровень овладения пересказом

детьми первой подгруппы

Высокий

Средний

Низкий

5.

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста

с общим речевым недоразвитием/. В.П. Глухов – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Аркти

2004.

6.

Научно-методический журнал «Логопед». Издательство «Творческий

Центр Сфера». №5/2012, №10/2012, №9/2013.