СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Аннотация

: в статье описывается метод сказкотерапии, как незаменимый метод

развития всех компонентов речи и связной речи дошкольников. Показывается

целесообразность данного метода при применении различных вариантов реализации

сказкотерапии в условиях ДОУ.

На современном этапе, поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания

детей – один из главных вопросов дошкольной педагогики. В настоящее время

наблюдается повышенное внимание к развитию личности ребёнка. Это даёт возможность

обновить и качественно улучшить речевое развитие детей. Показатели речи и свойства

личности – взаимосвязаны и должны быть во внимании родителей, которые заботятся о

своевременном и гармоничном развитии ребёнка.

Одним из методов, в последнее время активно разрабатываемых психологами и

педагогами, в работе с детьми, является использование сказки.

Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности,

развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования

взаимодействий с окружающим миром (Т. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Грабенко, Д. Фролов,

Н. Погосова).

Сказка формирует у детей созидательную систему ценностей человека, воспитывает,

решает проблемы, успокаивает и помогает многому их научить. Она применяется во

многих областях работы с дошкольниками, в том числе и в работе над связной речью.

Использование сказкотерапии в работе с детьми, а особенно с теми, которые имеют

проблемы в развитии речи, просто необходимо. Такая форма деятельности является новой

технологией в психолого-педагогической коррекции детей с проблемами в развитии.

Благодаря такой форме работы, через элементы сказкотерапии, можно дать детям с

ослабленной нервной системой не только знания, умения, навыки, которые им

необходимы, но и умение налаживать контакты со взрослыми и сверстниками, адекватно

реагировать на происходящее вокруг, проявлять свои эмоциональные состояния.

Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию, но и побуждает

ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи,

делать выводы. В любой сказочной истории проигрывается конкретная ситуация, которая

происходит в жизни. У героев сказок свой характер, который схож характерами реальных

людей, а у конфликтной ситуации всегда есть решение. Сказкотерапия проводит связь

между событиями, происходящими в сказке и реальностью, переносит все это в обычную

жизнь.

Цель сказкотерапии: воспитание ценностных ориентаций посредством сказки,

формирование психологического здоровья детей дошкольного возраста.

Малыш встречается в сказочном рассказе с лучшей версией самого себя, учится у героя

совершать хорошие поступки, быть счастливым. Совместное сочинение сказочных

историй может помочь дошкольникам освоиться в группе, научиться дружить со

сверстниками. Совместно созданная сказка даст возможность посмотреть на характер и

поведение со стороны.

Сказки и рассказы подбираются так, чтобы дети могли сопоставить их со своим

небольшим жизненным опытом: мамы и детки, друзья и их взаимоотношения, поведение

различных животных и детей, особенности жизни в разные временные отрезки.

Эффективность сказкотерапии зависит от верного выбранного жанра. При выборе мы

должны опираться на возраст своих слушателей, на их интересы. Используем следующие

действия: чтение или пересказывание сказки, обсуждение существующей сказки,

придумывание собственного рассказа/сказки, рисование, лепка, аппликация сказочных

событий или персонажей, инсценировка или театральная постановка по мотивам сказки.

По определению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, в сказкотерапии используются

разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы, сказки. Так же он

выделяет шесть видов сказок: художественные, народные, авторские, дидактические,

психокоррекционные и психотерапевтические сказки.

Во время чтения или рассказывания следует расположиться перед ребенком так, чтобы он

мог видеть лицо педагога и наблюдать за жестами, мимикой, выражением его глаз,

обмениваться с ним взглядами. По мнению Чех Е.В. можно выделить несколько вариантов

работы со сказкой: рассказывание сказки, рисование сказки, сказкотерапевтическая

диагностика, сочинение сказки, изготовление кукол, постановка сказки.

Развитие речи дошкольников решается с помощью: пересказывания сказок; рассказывания

сказок от третьего лица; группового рассказывания сказок; рассказывания сказок по

кругу, сочинения сказок. Дети могут самостоятельно придумывать и завершать сказку,

составлять сказку на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал и

сочинять сказку коллективно.

Сказкотерапия позволяет воспитать культуру речевого общения дошкольников. Как

ребенок строит свои высказывания, насколько интересно умеет рассказывать и сочинять,

из этого мы можем судить об уровне его речевого развития и одновременно об уровне его

умственного, эстетического и эмоционального развития.

В два года у ребенка уже развита способность, удерживать в памяти собственные

действия с предметами и простейшие действия сказочных персонажей.

Это возраст, когда детям очень нравятся сказки о животных. Дети с удовольствием, вслед

за взрослыми, подражают движениям и звукам, издаваемым сказочными животными, их

действиям с различными предметами. В сказках малыши замечают и любят

повторяющиеся сюжетные обороты. Этот прием хорошо известен нам по таким детским

сказкам, как «Репка», «Теремок», «Колобок». Подобная организация речи «сказителя»

помогает маленькому ребенку запомнить сюжет и «освоиться» в нём. Психологи

отмечают, что для лучшего понимания сказки детям необходимо опираться не только на

словесное описание, но и на изображение.

В работе с детьми 2–3 лет использую метод рассказывания сказок, постановки сказок с

помощью кукол би-ба-бо, пальчикового театра, сказок на фланелеграфе. Использую в

своей работе известные детям сказки, такие как «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка»,

«Теремок», «Волк и семеро козлят» и др. Сказкотерапию применяю как на групповых

занятиях, так и в индивидуальной работе. Эффективнее конечно же индивидуальная

работа.

Очень большую помощь оказывают дидактические игры. С помощью них мы формируем

навыки речевого общения, речевую активность, расширяем словарный запас, связную

речь, воображение, память, внимание, мышление, закрепляем знания сказок: лото

«Путешествие по русским народным сказкам», «Расскажем сказку вместе», «Помоги

Колобку», «Курочка-Рябушка» по сказке «Курочка Ряба», «Кто за кем?», «Расскажи по

картинке», «Кто самый наблюдательный?», «Я назову, а вы продолжите», «Помоги герою

найти свою сказку». Так же во время умывания, одевания и раздевания с прогулки, в

течение дня, можно использовать различные небольшие стишки, потешки, прибаутки

(«Сорока-белобока», «Мишка косолапый», стихи А. Барто, «Водичка, водичка, умой мое

личико», «Тень, тень, потетень» и др.). Во время укладывания на дневной сон использую

различные колыбельные, аудиосказки.

Работая с методом «сказкотерапии» в течении полугода, была выявлена положительная

динамика в развитии детей, улучшении их эмоционального фона.

Таким образом, сказкотерапия в работе с детьми 2–3 лет является очень эффективным и

многофункциональным методом.

Сказка для ребёнка – это игра, некое такое волшебство, и тут не столь важен результат,

сколь важно поддержание игровой, необходимой для ребёнка сказочной атмосферы.

Немножко сказки, немножко чуда, и мы уже видим перед собой счастливого ребёнка. А

больше ничего и не надо!

Список литературы

1. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева,

В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 159 с.

2. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду / А.Е.

Антипина. – М.: Сфера, 2006. – 171с.

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей

детского сада / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 272 с.

4. Белоус Е.И. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой

деятельности / Е.И. Белоус // Дошкольное воспитание. – 2009. – №7. – С. 66–70.

5. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко,

А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 2002.

6. Ефимкина Р. П. Пробуждение Спящей красавицы. Психологическая инициация

женщины в волшебных сказках. монография / Р.П. Ефимкина. – СПб.:

Речь, 2006. – 263 с.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.:

Речь, 2003. – 40 с.

8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками / Т.Д.

Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2008. – 240 с.

9. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач. – СПб.: Речь; М.:

Сфера, 2008. – 118 с.

10. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. – СПб.: Речь; М.: Сфера,

2009. – 144 с.

11. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Мастер сказок. 50 сюжетов в помощь размышления о

жизни, людях и себе для взрослых и детей старше 7 лет / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. –

СПб.: Речь. 2012. – 220 с.